人教版五年级数学上册《确定位置》教学设计
湘潭大学兴湘学院-黑板报花边
《位置》教学设计
【教学内容】《义务教育课程标准实验教材
数学》五年级上册第二单元。
【教学目标】
知识与技能：1、能用数对表示具体情境中物体的位置，会在方格纸上用数
对确定位置。
2．
通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定
位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数形
结合、一一对应的思想，提高
学生运用所学知识解决实际问题的能力。
过程与方法：经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程
中发展空间观念。
情
感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学与日常
生活的密切联系，并培养学生应
用数学的意识。
【教学重点】掌握用数对确定位置的方法。
【教学难点】让学生初步体会一一对应、数形结合的思想。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师指大屏幕：同学们，这是一张世界地图。2010年，就在这个红
点所标示
的位置，正在举办一场全世界的盛大的聚会，你们知道这是哪儿吗？（中国上
海）
（课件播放上海世博会资料视频）
师：这么盛大的聚会，你们想不想去看看呢？我们班有位同
学暑假就要去
上海看世博呢！是谁呢？咱们去找找吧！
二、探究新知
（一）认识数对（例1）
1、认识列行（课件出示班级座位图）
师：我们班有25个学生，猜猜看，谁要去看世博呢？
（学生自由回答）
师：瞎猜可不行。我给你们一点提示吧。（师板书：2 3）可能是谁呢？你
是怎么想的？
1
学生汇报，课件显示，并让学生说明自己数的方法和顺序。 <
br>师：同学们都由这两个数联想到了班级同学们的位置，很不错。在刚才的
回答中，同学们描述位置
的词都不同，数的顺序也不同，结果也不同，找出这
几位同学的位置都跟2、3有关系。
问：可到底是哪一位同学呢？怎样可以让大家都一致确定他的位置呢？
学生分组讨论。（引导生说出要有个统一的规定才行啊）
师：是啊，没有规矩不成方圆，咱们一起来听一听规定吧。
【课件播放话：同学们，为了我们
在确定位置的时候语言达成一致，一般
规定：竖排叫做列，横排叫做行。（课件出示座位示意图）确定第
几列一般是
从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。（课件同步演示）】
师：老师给的提
示完整地说应该是第2列，第3行，（补充板书）。有了
统一的规定，你们现在能确定到底是哪位同学吗
？（课件演示）
师：你们能确定小亮的位置吗？学生回答，师板书：第3列，第2行。
2、认识数对
师：请同学们在作业纸上写出小华和小磊的位置。（一人板演）
师：
有了列和行的规定，咱们确定位置就准确了。只是写起来有点麻烦，
有没有更简洁的方法呢？（学生回答
）
师：刚才我们在确定位置时用了几个数据？（2个，列和行）那我们就可以
用2个数组成数
对来表示出一个确定的位置。（板书：数对）在用数对表示位
置时，一般先表示第几列，再表示第几行。
可是这样写就可以表示位置了吗？
怎么办呢？（引导学生说出要用括号把列数和行数括起来，并在列数和
行数之
间写个逗号，把两个数隔开。）（板书）这个数对表示的是什么位置呢？（第2
列，第3
行）那么第3列，第2行应该写作（3，2）
请学生用数对写出刚才另外两名同学的位置，一人板演。
3、联系班级同学的位置
师：咱们班级同学的位置怎么确定呢？
请一生上前，带领同学一起数数班级的列和行。
师：谁来确定一下自己的位置？
指名两人回答后，请所有学生同桌互说。
4、游戏巩固新知
2
师：我们来做个找朋友的游戏吧！老师问你的朋友在哪里，你要说出你的
好朋友的位置
哦。这样，先让你们自己找一找、数一数好朋友的位置吧。（师：
第2列第3行，你的朋友在哪里？请学
生用位置来回答）
师：哎呀，咱们班级有这么多的同学，一个一个地说可没那么多的时间，
咱
们还是写在作业纸上吧！请看要求：在纸的正面用数对写出一位好朋友的位
置，反面写上这位好朋友的名
字。
出示学生写的数对，让大家猜猜他的好朋友。
请把你们写的数对给四人小组内的同学看看，让他们猜猜你的好朋友是谁。
（二）掌握运用数对（例2）
1、引入、观察示意图。
师：小惠要去参观世博会，
她可高兴了，她上网查了一下，知道上海世博
会共分ABCDE五个片区，有两百多个国家、地区的展馆
呢，咱们一起去欣赏一
下吧！（课件出示）
师：大家看，这就是上海世博园区的展馆地图，你们可以找出刚才的那些
展馆吗？（太小了）
那我们把地图放大一些吧，现在只能看到部分地区了，这些色块就表示一
个个展馆。问：现在可
以描述这些展馆的位置了吗？（不好描述）
课件出示部分展馆位置的示意图。
师：大家观察一下，这幅示意图与我们刚刚的地图有什么不同呢？
（引导学生发现a、各展馆
都画成一个点，只反映各展馆的位置，不反映其它
内容；b、表示各展馆位置的那些点都分散在方格纸竖
线和横线的交点上；c、
方格纸的竖线从左到右依次标注了0、1、2、…，6，横线从下往上标了0、
1、
2、…，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。d、这些数正对着横线
和竖线。
）
2、根据位置写数对
师：吉祥物海宝确定了广场的位置。你们知道（4，0）表示什么意思吗？
问：“你们能用数对确定其它几个展馆的位置吗？请生在练习纸上写一写。
学生汇报，集体反馈。
问：中国国家馆的位置我们用（4，1）来表示，那么这个馆的位置还
可以
用其他的数对来表示吗？
3
海宝：一个位置只能用一个数对来确定。
3、根据数对找位置
师：如果给你数对，你能确定它所表示的位置吗？
请根据所给数对在刚才的示意图上标出日本馆、希腊馆和世博文化中心的
位置。
实物投影反馈。
问：这个数对（0，1），除了表示希腊馆，还可能表示其它的位置吗？
海宝：一个数对只能确定一个位置。
4、渗透数形合。
（1）师：请大
家观察一下表示中国国家馆和马来西亚馆的位置的数对，你
发现了什么？（这两个数对中的第2个数都是
1）对照示意图，看看为什么第2
个数都是1呢？（这两个展馆在同一条横线上）
问：如果有
两个展馆在同一条竖线上，那么确定他们位置的数对有什么特
点呢？（数对中第一个数相同）
（2）问：如果我告诉同学们朝鲜馆的位置用（x，3）来表示，能确定在哪
里吗？为什么？（
让学生明确必须有2个数才能确定一个位置）
问：那么根据这个数对（x，3），你能知道些什么呢？
（在第三行）（课件
演示）那么这行中的任意点都可能是（x，3）。
问：这行中的所有点连接起来正好是（生：一条横线）
问：要确定朝鲜馆的位置，你还想知道什么？（生：加一个表示列的数据）
师：我把x换成6，现在你能确定了吗？（请生在图中标出来）
（3）师：我发
现我们（4，y）位置的同学发言非常积极，请站起来，老师
要表扬一下。（第四列的同学都站起来）
问：为什么这一列的同学都站起来了？（都是第四列的学生、y不是准确
的数）把他们连起来
（生：正好是一条竖线）
那他们的准确位置分别是（生：4列1行，4列2行…）
（4）师：海宝想找（a，a）位置的点，你们能帮它在图中找一找吗？
4
学生自由发言，找出（0，0）（1，1）（2，2）……（6，6）位置。
师：这些点连起来（课件）正好是（生：一条斜线啊）
三、巩固练习
1、描一描，连一连
师：刚才我们一些用数对确定了点的位置，连接起来形成了一条横线、竖
线或斜线。如果我们再把一些点连接起来还可以形成一些有趣的图形呢！
【课件出示练习一第4题（2
））】请学生根据所给数对描出下面各点，再把
这些点连成封闭图形。
师提示：什么叫封闭图形？（首尾相连，围起来的图形）
学生动手活动。
反馈，先检验点的位置是否正确。
问：为什么有的同学连起来是五边形，有的同学连起来是五
角星呢？（引
导学生发现连的顺序不同）
如果老师在要求中多加个词：依次，那么连起来的应该是什么图形？
师：咱们可以用数对可以确定点的位置，连接成各种图形。
2、涂一涂
（课件出示涂格子的图。）
师：观察一下，这幅图与刚才的图有什么不同？（引导学生发现刚
才的数
对表示点，这幅图的数对表示方格；刚才横轴、纵轴的数对应的是横线、竖线，
这幅图的
数对应的是两条线之间的格子。）
师：大家看这幅图，右边的第一个数对（5，6）表示哪个位置？（
第5列
第6行）咱们找到这个方格，把它涂上颜色。你们能根据右边的这些数对接着
涂一涂吗？
（学生活动）
师：猜一猜，这是什么？如果添上一对大大的眼睛，两只手，啊哈，原来
是调皮的海宝啊！
（课件介绍海宝寓意：四海之宝，进行德育渗透）
师：这么盛大的聚会，大家有机会一定要去看看啊！
四、课堂总结，拓展延伸
5
1、同学们，这节课你有什么收获吗？（板书课题）
2、师：在生活中，还有哪些确定位置的例子呢？怎样确定呢？
（学生自由回答，课件演示生活中的位置：电影院、象棋、围棋、经度纬度…）
最后的世界地图，师问
学生，你们猜猜老师在这么大的图上是怎么找到上
海的位置的吗？（课件介绍经线、纬线）
师：你们还想去哪儿呢？知道它的位置吗？
师：聪明能干的同学们，希望你们回去以后能应用
我们所学的知识，自己
查一查，自己找一找，自己解决你们的问题吧！
【板书设计】
位 置
小惠 第2列，第3行 数对 （2，3）
小亮 第3列，第2行 （3，2）
小华 第3列，第4行
（3，4）
小磊 第4列，第3行 （4，3）
6