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北师大版五年级数学上《分数的再认识》说课稿
一、说教材
今天我说课 的内容是：北师大版小学数学第九册第三单元〈分数的再认识〉，
教材（34~35页）的内容。在三年 级下学期，学生已经结合情境和直观操作，
体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数 的意义，能认、读、
写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，< br>解决一些简单的实际问题。本单元所学习的内容将在原来的基础上进行深入和拓
展，本节教材通过 创设“拿铅笔”、“看书”等具体问题情境，使学生体会一个
分数所对应的“整体”不同，所表示的具体 数量也不同，丰富学生的认识，使学
生进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意 义，使学生
充分认识“整体”与“部分”的关系，深化对分数意义的理解；二是创设了丰富
的情 境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引
导学生结合情境理解分数的意 义，体会“整体”与“部分”的关系。
二、说教学目标
结合教材内容和学生实际，我制定了本节课的教学目标是：
1．在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2．结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
3、体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。体验数
学与生活的密切联系。
三、说教学重、难点：
教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。

教学难点：理解 “整体”与“部分”的关系。
四、教学具准备：课件、铅笔若干
五、说教法和学法：创设情境、观察交流、归纳总结。
六、说教学过程
（一）基本训练：
由于学生在三年级的时候已经对分数有了初步的认识，上课时就先让学生写一个分数，并说说它表示的意思。（通过让学生写分数、说分数表示的意思，其
实是对分数意义的加 深认识和理解，根据分数的意义，从而引出课题——分数
的再认识。）
（二）问题情景：
课前准备了不同数量的4盒铅笔，上课时请4位同学到台前，分别从盒子
里拿出铅笔枝数的 12。其他同学注意观察，看能发现什么问题？通过怎么拿铅
笔的活动，让学生在活动中要把铅笔平均分 成两份，拿出其中的一份，是几个？
并用语言描述自己的操作过程。根据学生拿出铅笔的枝数不同，引导 学生质疑：
“为什么都是拿出全部铅笔的12，而拿出的铅笔枝数不一样多呢？”
（三）建立模型：
通过刚才的质疑：“为什么拿出的铅笔枝数不一样多呢？”经过学生讨论交流，请台上同学拿出铅笔总数进行验证，通过验证，一是让学生在说的过程中知
道是把一个整体(一 盒铅笔)平均分成2份，一份是几支；二是让学生感悟到整体
相同拿出的12的数量是相同的。学生也就 清楚的感悟到原来是铅笔总数不同造
成的。然后引导学生思考得出结论：12对应的整体不同，表示的具 体数量也不
同。（整体不同时，同一个分数所对应的具体数量也不相同。）

（四）解释应用：
1、“说一说”：先是利用学生对分数的新认识，来判断两个小朋友谁看的页数多，通过比较知道两个小朋友虽然都看了自己手中书的13，但他们手中书
的总页数不同，也就 是整体“1”不同，所以，他们看的页数就不一样多。使学
生认识到：13对应的整体不同，表示的具体 数量也不同。学生的认识进一步有
了提升；一个分数对应的整体不同，它所表示的具体数量也不同。
2、“画一画”：先判断14的意义，再由14判断整体“1”的具体数量
是多少，最后画 出图形，无论如何画，只要是整个图形的14是一个小正方形即
可。通过画图，让学生明白：当我们知道 了一个分数对应的具体数量，就可以求
出整体“1”。（既有利于加深学生对分数整体与部分的关系的理 解，也有利于
发展学生的空间想象能力。）
3、“练一练”： 第1题重点是利用分割法 、移动法、旋转、合并这些方
法来看图写分数，通过看图，思考：都是把整个图形平均分成几份？涂色部 分占
总份中的几份？第2题重点体现涂法的多样性。第3题重点除了体现画法多样
性之外，还要 比较平均分之后，每一个图形的两个12是否相同，重点理解“平
均分”。这题其实是对：“整体不同， 同一分数所表示的具体数量也不一样。”
这句话的加深理解。让学生在直观的基础上，把已经形成的抽象 认识，进行了及
时的练习和必要的巩固和强化。第4题是结合“云南昭通彝良5.7级地震”和“捐零花钱”的实际活动，体验分数的对应性，教育学生“勤俭节约”，有爱心等。
（五）回顾小结：通过这节课的学习，你对分数又有了哪些新的认识？（让
学生自由说出来。）
（六）板书：板书与步骤同步，学生通过活动说出来的，我就把它写了下来。

课后反思：
整节课下来，感觉教师引导得过多，不敢大胆放手，学生 的参与面不够，要
注意调动学生的学习积极性，想办法让学生大面积的参与学习；没有注意细节的
处理，有些题目讲的太快部分学生没有跟上，对“平均分”的理解不透彻；没有
掌握好时间和教学节奏 ，以至于有点拖堂。还希望各位老师不要保守，毫无保留
的给我提出宝贵的意见，我一定虚心接受，谢谢 ！
试卷说明
基础性——命题将依据《语文课程标准》规定的内容和要
求，符合《语 文课程标准》第三学段规定的学习水平，切实
考虑不同层次，不同发展状态的学生实际，客观、公正地衡
量每一个学生的语文水平，着力加强基础知识，基本能力，
基本方法，基本态度的考查，使语文 考试最大限度地为学生
服务。
落实了口语交际能力的考查与评价：《语文课程标准》明确指出 ：口语交际能力是现在公民
必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行 人际交流的素
养。本套试题侧重了口语交际能力的考查与评价，例如：二年级的 “我的小嘴儿真会说”，
三年级的 “我会说”，五年级的 “能说会做”以及六年级的 “我最想说的话是……”等
试卷说明
综合性——命题将以全面考查学生的语文素养为宗旨， 注
重考查学生的理解与运用能力、分析与解决实际问题的能力
以及探究新知识的能力。对情感态 度价值观的考查将有机的
渗透在具体考查内容的情境中。

人文性——命题将体 现语文学科工具性与人文性相统一
的基本特征，力求符合学生的实际和社会发展的实际情况，
与 学生已有的经验和身心发展水平相适应。既注重语文积累
和运用的考查，也注重祖国语言文字独特的人文 价值导向，
关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动并尊重
学生在发展过程中的个体 差异。
生活性——作文命题力求富有生活气息与儿童趣味，努力
设计符合学生认识水平和生活 实际的试题，有利于学生表达
对自然、社会和人生的感受和理解，鼓励学生自由表达，有