人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》信息化教学设计新部编版
华南理工大学研究生招生-跟单员工作总结
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
教师学科教案
[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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信息化教学设计
设计者信息
姓名
区县
电子信箱
学校名称
电话
日期
4
课题摘要
教学题目
所属学科
教材版本
一、学习内容分析
1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1、知识与能力目标：通
过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正
确求平行四边形的面积。
2
、过程与方法目标：让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较，
发展学生的空
间观念，渗透转化的思想方法。
3、情感态度与价值观目标：培养学生的分析、综合、抽象、概括和解
决实际问题的能力；
使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的实用价值。
2.学习内容与重难点分析
教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用。
教学难点：平行四边形面积公式的推导方法――转化与等积变形。
项目
教学重点
教学难点
内容
探究并推导平行四边形面积的计算
公式，并能正确运用。
平行四边形面积公式的推导方
法――转化与等积变形。
应对措施
画一画，剪一剪，拼一拼的方法来理解公
式的产生
通过举生活中的事例，让学生明白面积不
会随着图形形状的改变而发生改变的
数学
平行四边形面积
学时安排 1课时
人教版
年级 小学五年级
二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）
1.一般特征：学生掌握了长方形的面积计算公式
2.入门技能：下发预学单，学生在课前先自学课本，理解书中介绍的平移方法。拼成长
方形。
3.学习风格：自主学习和协作学习相结合
三、学习环境选择与学习资源应用
√
） 1．学习环境选择（打√，如□
（1）简易多媒体教室 □√
（3）网络教室 □
2．学习资源应用
（2）交互式电子白板 □
（4）移动学习环境 □
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知识点
平行四
边形面
积
媒体类型
自制课件
媒体内容要点及来源
自制PPT
教学作用 使用方式
设难质疑播放、提
引起思辨 问、讲解
3.板书设计
百分数的认识
平行四边形面积= 底 × 高 S=ah
长方形面积= 长 × 宽
四、教学活动设计
1.教学活动设计
教学环节
自主探究
动手操作，
验证猜想
教师活动
说明要求
预设学生行为
无法比较
画一画，剪一剪，
拼一拼的方法来
理解公式的产生
小组交流
使用资源
实物投影
课堂诊断
比划着猜，
没有根据
学生只能沿
着旁边的高
剪下来拼成
长方形
高和地不对
应
进一步理解
超过面积公
式的产生
（3）制作作品
设计思想
在辨析中产
疑
在实例中感
悟
在实例中感
悟
分类统计思
想
播放课件 自制课件
运用公式，提问，组织
解决问题。 讨论
巩固拓展
提供3个情
境
自制课件
独立思考 自制课件
√
）
2．评价形式与工具（打√，如□
√
√ （1）课堂提问 □（2）书面练习 √
（5）其他 （4）测验
3．评价量表内容（测试题、作业描述等）
从课堂提问来看，学生掌握得比较扎实；从作业解答来看，正确率较高。
五、教学反思
这节课组织学生进行自主探究、合作交流是本节课的重点环节，教师在放手
让学生从
自己的思维实际出发，给学生以独立思考时间的基础上让学生进行交流
是十分必要的。由于学生的学习活
动是独立自主的，因此面对同样的问题学生会
出现不同的思维方式，让学生在独立思考的基础上进行合作
交流能满足学生展示
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自我的心理需要，同时通过师生互动、生生互
动，相互讨论，各种不同观点相互
碰撞的过程中才能迸发出创造性思维的火花，发现问题、提出问题、解
决问题的
能力才能不断得到增强，能够对自己和他人的观点进行反思与批判，在合作交流
中互相
启发、互相激励、共同发展。
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附：表格内容说明
一、学习目标与任务的确定
1．学习目标描述
用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述
2．学习内容与学习任务说明
包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析
3．问题设计
精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容
二、学习者特征分析
说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境的选择
学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。
2．学习资源的应用
学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读
，实现共享的
多媒体学习材料。
（1）学习资源的类型包括：
网络课件：适用于知识点的辅助教学
网络课程：整门课程的教学
专题学习网站：某一专题的学习和研讨
案例库：典型个案的分析
题库：单元或课程的练习测试等等。
（2）学习资源内容要点及来源
简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。
（3）媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，
正确
操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.
展示事例，
开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
（4）媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播
放—概括；D.讲解—播放—举
例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲
解；H. 边播放、边议论；
I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
四、学习活动的组织
学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。
1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习
支架式学习：是指围绕事先
确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维
果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而
异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水
平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升
。
抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问
题，对
给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的
结果制定解决问题的
计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
随机进入式学习：指首先确定学习
主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各
种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一
种情境去学习。
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2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演
竞争：教师先根据学习目标与
学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”
完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者
的任务完成情况进行评论，其他学习者也可
以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。
辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助
虚拟图书
馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，
然后双方围绕主题展
开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理
解。
伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。
问题解决：根据确定的问题，
多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，
共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的
最终成果可以是报告、展示或论文等。
角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，
由学习者解答问题，指
导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的
体会，还
会增加成就感和责任感。
3．教学结构流程的设计
是指教学系统中教师、
学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。
可按时间关系或空间关系进行设计。时
间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教
学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指
教学内容的层次关系、教学过程的逻辑
关系等。可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或
MindManager等工具，创设教学流程
图。
六、学习评价的设计
1．测试形式与工具
包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上
测试（5）合作完
成作品等
2．测试内容
学生学习活动的评价：学习目标、学习任
务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效
果的评价；
学生学习效果的评价：目标达到、任
务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素
养的评价；
教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；
学习资源质量
的评价：目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和
技术规范的评价；
支撑服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。
七、教学反思
教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需
要的具体
目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。还要对对本学科、
本册教材、本单元、本
课时进行教学计划时列出反思的关键项目。
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