浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案
他们的思维正出在具 体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，所以在探索过程中要借助动
手实践和操作，在操作中探索新知。
2.入门技能： 掌握了面积和面积单位，以及长方形、正方形面积的计算方法，认识了平行
四 边形、三角形和梯形的基本特征，具备一定的合作探究能力。
3.学习风格：学生具备了一定的自主探 索与合作交流的能力，但是学生在实践操作中一定还
会遇到困难，所以本单元的教学要为学生创设充分的 自主探究的空间，让学生以学习小组为
单位，采用小组交流与合作学习的方式，同时在探索过程中教师提 出探究的具体问题与讨论
的要求，引导学生进行动手操作、大胆尝试，观察比较之后在交流中形成结论。

三、学习环境选择与学习资源应用
√
） 1．学习环境选择（打√，如□
√
（1）简易多媒体教室□（2）交互式电子白板 □
（4）移动学习环境 □
媒体内容要点及来源
平行四边形空地的图片，来
自网络
教学作用
由具体的情境
引出问题，激
发学生的求知
探索欲望
使用方式
呈现情境
—提出问
题
讲解—操
作—解疑
（3）网络教室 □
2．学习资源应用
知识点
平行四
边形的
面积
平行四
边形面
积的探
索
平行四
边形的
面积公
式
平行四
边形的
面积
媒体类型
图片
卡纸 自制的平行四边形卡纸若干 演示从平行四
边形转化为长
方形的过程，
便于学生的理
解和掌握
平行四边形转化为长方形的
演示课件，自制
强调转化的思
想，再次演示
转化过程，得
出公式
PPT
动画
展示—讲
解—概括
PPT 等底等高的若干平行四边形
课件，自制
强化平行四边设疑—演
形的面积计算示—讲解
公式，巩固复
习，得出规律
3.板书设计

浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案
平行四边形的面积

剪拼
转化


长方形的面积=长 X 宽

平行四边形的面积 = 底 X 高（对应）
S=ah
四、流程规划与活动设计
1．教学流程设计
简介教学环 节规划及流程设计，说明每一环节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略，推
荐使用图示加文本的方式 描述。
学生练习
运用所学，解决问题
设置疑念，导入天平方法 学生用天平秤


开始

学生回答
出示等底等高

课件
的平行四边形

出示平行四

课件
边形空地
出示之前的空地，

课件
学生回答结论
计算面积

提问：这些形状不同的平行

提问：你会做哪些准备来
四边形面积有什么关系呢？
教师总结方法，并用

更好的完成这个任务？
学生共同拿出书
PPT
演示推导的过程

本掂一掂


学生回答

学生汇报，上台演示剪



提问：那怎么计算平行

四边形的面积呢？


学生回答



教学内容

和教师活动




拼的方法

学生讨论回答

活动：独立思考，小组交流
总结收获

引出课题
结束
学生活动
媒体的适用

浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案
2．学习活动索引设计（依据教学流程将学生学习活动依次填入下表）
序号
1
活动内容
出示平行四边形空地，要种上
草，需要做哪些准备？
平行四边形的面积怎么计算？
使用资源
PPT课件
学生活动 教师活动 备注

独立思考，
点评，引导
汇报想法。
独立思考，引导学生，组
动手操作，织开展小组
小组交流。 交流学习
上台演示
将平行四
边形转化
为长方形
的过程
2 卡纸
3 探索平行四边形的面积公式 卡纸
点评，提问，
指导

4
5
6
7
8
演示平行四边形转化为长方形
的过程
提炼运用面积公式的注意点
巩固练习
寻找规律：等底等高的平行四
边形面积相等
回顾总结，学生谈收获
教师活动
PPT动画课件 回顾，强化 演示，讲解
课件
课件
练习，改错
独立练习
提炼总结
讲评





独立思考，
点评，讲解，
PPT动画课件 小组交流，
总结
汇报
无 谈收获 总结指导
学生活动
3.教学实施方案
教学环节
导入环节
出示情境图，平行四边形的空地，引
出平行四边形的面积计算的探索
独立思考，汇报想法
下发任务，到底怎么计算平行四边形
探索活动1 的面积？学生独立思考之后组织开展
小组交流，汇报。
课件出示若干个等底等高的平行四边
形，提问？学生独立思考，小组交流。
独立思考解决方法，小组交流自己的
想法，小组代表汇报。
探索活动2 学生独立思考，小组交流汇报。
总结收获
列举生活中的问题，解决问题之后组
织学生谈学习收获，做点评总结。
解决问题，谈学习收获。
五、评价方案设计
√
） 1．评价形式与工具（打√，如□
√
（1）课堂提问 □
√
（2）书面练习 □（3）制作作品
（4）测验 （5）其他
2．评价量表内容（测试题、作业描述等）

浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案
学生学习活动的评价：
1. 要知道需要多少草，那怎么样才能知道需要多少草呢？（知道这 块空地的面积）怎么才
能知道这块空地的面积呢？
2. 学生独立思考，很多同学都有想法了 ，再组织小组交流，产生思维碰撞，通过自主探究
与合作学习相结合，将学生的注意力吸引到课堂中来， 同时激起学生探索新知的欲望。
3. 小组代表上台演示剪拼的过程，直观的呈现从平行四边形转化长 方形的过程，引导学生
发现形状变了，面积没有变。根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式 。检
验了学生主动参与学习活动的过程。
4. 课件动画演示转化的过程，进一步深化学生对 平行四边形面积公式推导过程的理解，顺
势引出字母公式，对学生之前的探索活动进行总结，让学生感受 到成功的喜悦。
学生学习效果的评价：
1. 计算平行四边形面积的几个基本练习，检验了 学生的学习效果，是否真正理解和掌握面
积公式中的底和高的“对应”关系。
2. 平行四边 形面积计算在生活中的运用，将学生的学习内容与实际生活联系起来，学有所
用，加深对平行四边形面积 公式的理解、掌握和运用。
3. 拓展提升，寻找规律：等底等高的平行四边形面积相等。进一步强化学生对平行四边形
面积公式的理解。

六、备注
（技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等）
运用多媒体课件结合卡纸演示、实物投影技术，能给学生更好的更直观的体验，便于学
生的理解 。课件的制作也考虑了学生的方法多样性，通过动画演示平行四边形转化为长方形
的过程，便于学生对平 行四边形面积公式的理解和掌握。
1.花更少的力气，有更多的收获。在课件的运用和展示过程中，可 以根据学生的课堂生成进
行操作，过程演示更加直观、清晰、便捷。
2.以更少的言语，换更 多的参与。在教学中，老师简短的言语就能激发学生无限的参与热情，
把教学的主体地位还给学生，教师 可以根据学生的回答来进行下一步教学，让教学组织更有
针对性和实效性。

浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案
附：表格内容说明

一、学习目标与任务的确定
1．学习目标描述
用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述
2．学习内容与学习任务说明
包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析
3．问题设计
精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容
二、学习者特征分析
说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境的选择
学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。
2．学习资源的应用
学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读 ，实现共享的
多媒体学习材料。
（1）学习资源的类型包括：
网络课件：适用于知识点的辅助教学
网络课程：整门课程的教学
专题学习网站：某一专题的学习和研讨
案例库：典型个案的分析
题库：单元或课程的练习测试等等。
（2）学习资源内容要点及来源
简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。
（3）媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，
正确 操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.
展示事例， 开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
（4）媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播 放—概括；D.讲解—播放—举
例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲 解；H. 边播放、边议论；
I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
四、学习情境的创设
1．学习情境的类型
情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。
2．学习情境的设计
情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联
系；能够促进学生 的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化
和顺应。此处要对所选择的某一 情境类型做一简要描述
五、学习活动的组织
学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。
1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习
支架式学习：是指围绕事先 确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维

浙江省中小学教师信息技术应 用能力提升工程信息化教学设计方案
果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把 学生的智力发展从一个水
平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
抛锚式 学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问
题，对给定问题进行假设， 通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的
结果制定解决问题的计划，实施该计划并 根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧 面、不同角度表现学习主题的各
种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。
2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演
竞争：教师先根据学习目标与 学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”
完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者 的任务完成情况进行评论，其他学习者也可
以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。
辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助
虚拟图书 馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，
然后双方围绕主题展 开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理
解。
伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。
问题解决：根据确定的问题， 多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，
共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的 最终成果可以是报告、展示或论文等。
角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色， 由学习者解答问题，指
导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的 体会，还
会增加成就感和责任感。
3．教学结构流程的设计
是指教学系统中教师、 学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。
可按时间关系或空间关系进行设计。时 间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教
学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指 教学内容的层次关系、教学过程的逻辑
关系等。可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或 MindManager等工具，创设教学流程
图。
六、学习评价的设计
1．测试形式与工具
包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上 测试（5）合作完
成作品等
2．测试内容
学生学习活动的评价：学习目标、学习任 务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效
果的评价；
学生学习效果的评价：目标达到、任 务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素
养的评价；
教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；
学习资源质量 的评价：目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和
技术规范的评价；
支撑服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。
七、备注 < br>填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中
帮助过自己 ）表示的感谢和其它要说明的事项。

奶粉团网站-购房合同

生命的芳香-四川理工大学分数线

亚当斯密-小学生语文手抄报

马来西亚沙巴-小学生名人名言大全

清朝皇帝雍正-幼儿园班主任工作总结

湖北省枣阳市-德国驻华大使馆

关于我的中国梦的作文-国家领土面积排名

职称英语词汇-对孩子的寄语