初中英语阅读理解的问题类型和设计方法
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初中英语阅读理解的问题类型和设计方法
摘 要 目前初中英语阅读教学文
本处理阶段，问题的设置存在诸多弊端，本
文分析讨论了阅读文本处理阶段六个层次的问题类型，提出问
题设计的对策和建
议。
关键词 阅读教学 问题类型 问题设计
阅
读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是一个
非常活跃的过程，在此过程中读者至
始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉
信息进行解码、加工和处理（Grellet，1981）。
在阅读教学中，教师应有效设计
问题，促使学生在理解文本的基础上，积极对文本信息进行深入加工和处
理，提
升课堂语言实践活动的思维含量，提高学生的综合语言运用能力。
一、问题设计的现状
通过课堂观察，笔者在目前的初中英语阅读教学过程中，发现
文本处理阶段
的问题设计通常存在以下问题：问题设置简单、随意，缺乏思维含量；问题之间
梯
度不明显，缺乏层次性和连贯性；问题大多局限于对表层细节信息的搜寻，缺
乏对学生梳理文章结构、推
敲逻辑关系、判断写作意图等能力的培养；局限于对
阅读内容的认知，缺乏对学生评价阅读内容所需的批
判性思维能力的培养。因此，
在阅读教学过程中，如何通过各种有效途径设计问题，增加学生与文本的接
触机
会，促进学生对文本信息的深入加工和处理，提升课堂语言实践活动的思维含量，
提高学生
的综合语言运用能力，成为了我们值得深入研究的一个课题。
二、问题设计类型的分析
根据布鲁姆（1986）认知目标分类理论，英语阅读教学中的问题可分为以下
六个层次：
1.知识记忆提问。考察学生对知识记忆的情况，一般针对学科的基本概念和
常识性
知识，没有学生自己对知识加工的思维过程。这一类问题，学生只要凭借
表层理解、短时记忆或是快速查
找文本便能找出答案。如：“When did the story
happen？”
2.理解性提问。建立在记忆性知识基础上，需要学生在对学科的基本知识概
念有一定记忆或能
够查找的基础上回答。此类问题要求学生查阅文本，根据上下
文，结合语境，理解文章字里行间的含义。
如“What does the word mean in the last
paragraph ？ ”
3.应用性提问。考察学生在记忆和理解的基础上对
知识的应用能力，对方法
概念的使用情况，在新条件下应用理论的能力，解决问题的能力等。如：
“According to the passage， how much should he pay
for the tickets ？
”设计这类
问题的目的是促使学生不断地参阅文本，同时结合已有的认识和经验，学以致用，