浅谈英语课堂教师提问的类型
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浅谈英语课堂教师提问的类型
作者：刘思维
来源：《校园英语·中旬》2016年第01期
【摘要】为了充分发挥课堂教学在英语学习中的作用，教师提问一直备受国内外专家和学
者的关注。教师
提问可以引起学生的注意，强化语言习得，激发学生的兴趣参与到课堂活动
中，使学生回忆起已有的语言
知识进行口语输出。对于教师提问的分类也是研究中必不可少的
一项，本文对教师提问类型进行一下简单
地概括的介绍。
【关键词】课堂话语 课堂提问 提问类型
对于教师提问也是有各种类型的分类和划分。如今比较广泛使用和推崇的一种分类是由
Kearsley
（1982）及Long和Sato（1983）等人提出的，把问题种类分为两种，展示性问题和参
考
性问题。展示性问题指提问者掌握问题的答案并且答案是唯一的，而参考性问题指提问者没
有唯一的、所
谓标准的答案。例如，大学英语精读3（上海外语教育出版社）Unit 4 中的问
题：In
what was Sarah’s criticism different form others？
此问从文章原文可以找到已知信息，提
问只是想知道学生是否可以辨识到有用信息。而问题：How
to summarize the story in a
sentence？就是参考性问题。提
问者没有唯一标准的答案，可以引发学生的创造性思维并锻炼
语言的输出能力。
Long和Sato（1983）把问题分成了两大类，即反馈性问题（echoic
question）和看法性问
题（epistemic question）。反馈性问题的主要目的
是确认知识是否理解，是教师对学生听课状
态的一种核实，对课堂管理的一种手段。反馈性问题依据问题
内容的不同可以分为：理解核
实、澄清核实和确认核实。而看法性问题可以分为参考性问题、展示性问题
、表达性问题和反
问性问题。而目前课堂提问中比较经常使用并有助于学生进行语言学习的应属于参考性
问题和
展示性问题。
根据Bloom的六层认知层次，由问题本事的认知层
次可以划分为：识记、理解、应用、
分析、综合、评价。识记性问题主要是老师要检查学生是否掌握之前
所学知识，它的目的是考
察学生是否对之前知识识记清晰无误。理解性问题是运用所识记的知识加之自己
的理解能力重
新组织语言而得出的答案，而这种理解一般都是浅显的初步的理解。一般情况下，问题的答
案
不能从文章中或材料中找到。应用问题是指运用所学的理论和概念去解决一些简单问题，主要
是检验学生在没有给出明确的解决模式之前，运用抽象概念解决问题的能力。分析性问题是需
要学生能够
把已知材料分解成各种要素，并了解个要素的含义和关系，重新组织后去才能解决
的问题。综合性问题是
指是以分析为基础，把重新组织的各要素作为整体，以便创造性的去解
决的问题。回答此类问题强调有特
色和首创性。评价性问题属于认知领域里最高层次，这一层
次的问题需要学生凭感受和对已知现象作出判
断，并给出自己对事物价值给出有说服力的解
释。此类型的问题不是抽象独立的问题，往往需要融入现实
社会等价值观的判读。在这些层次