万圣节英语介绍-中国省份

图形的运动（二）说课稿说课设计
本节内容是学生在三年级下初步感知生活中的对 称现象的基础上进行教学的，
学生对对称现象有了一定的认识。而且自然界和日常生活中具有轴对称性质 的许
多事物为学生的认知提供了一定的感性基础。为此，教材在编写时十分注重直观
性和可操作 性。本节课，主要是帮助学生在原有的感性认识基础上建立轴对称图
形和对称轴这两个概念。为今后进一 步学习其他几何图形的有关知识打下基础。
并在学生的学习过程中引导学生去发现和创造生活的美。根据 课标的要求和五年
级学生的认知特点。
教学目标
知识目标：
通过观察操作 等活动，认识并理解轴对称图形的特点，能准确判
断哪些图形是轴对称图形，并能找出对称轴。
能力目标：
通过各种实践活动，培养学生的观察能力，动手操作能力和创新
思维能力。
情感目标：
在探究新知的过程中，培养审美意识；激发学生学数学，爱数学
的积极情感 。
教学重点：
认识对称及轴对称。

教学难点：
判断一个图形是不是轴对称图形既有几条对称轴。

教学准备：
多媒体课件，白纸、小镜子，剪刀各种平面图形纸片等

学具准备：
课件，剪刀、各种平面图形纸片等
第一个环节 创设情景，激发兴趣

一、复习引入
出示课本第3页的六幅图，让学生一起欣掌各种各样的图案。
师：提师：这些图案漂亮吗？它们有什么特征？
过渡：对于这些轴对称图 形，大家在二年有时已经初步认识过，今天
我们再来深入学习这些图形有什么特征和性质。
师：1.观察图，找出建筑物的特点，认识对称现象。
2.生活中的对称现象
3.理解轴对称图形的意义
4.理解对称轴的意义
师：让学生观察船和水中倒影图 ，说一说船、人、植物和水中倒影的哪部
分对称。说明：这叫做对称现象。
第二个环节探索新知
师：请同学们拿出课前准备好的正方形，等边三角形、等腰梯形、长方形 、平行

四边形和圆纸片，用折纸的方法判断有几条对称轴。
（1） 判断图形形有几条对称轴。
①剪一剪，
②折一折。
③画一画。
师：通过折纸的方法，谁来交流一下，得出的结论。
生：正方形的折痕是他的对称轴。
设计意图：通过学生自己动手，发现结论，加深理解的深刻性。
为了帮助学生突破本节课的教 学难点，我再一次让学生动起手来，让学生拿出自
己的的几何图形，折一折、画一画，找出轴对称图形和 它们的对称轴，而我，则
积极参与到学生的活动中，重点指导容易判断错误的平行四边形，沿着平行四边
形的对角线折，你发现了什么，圆的对称轴，沿着圆的任意一条直径对折，多试
几次，你又发现 了什么？ 通过学生的动手操作，动眼观察，动脑思考和动口归
纳充分调动了学生的各种感官参与学习， 即发挥了学生学习的主动性，又培养了
学生的发散性思维。
第三个环节 综合实践 学以致用
为了体现数学来源于生活。应用于生活的理念，我设计了三个层次的练习。首先，
我安排的直观 判断题把一些学生明天大量运用的字母，数字。汉子写在卡片上，
只让学生观察，判断，进一步认识轴对 称图形特点的认识。学生判断后我又引导
学生品味中国文字的对称美，既弘扬了中华文化，又体现了数学 课堂的德育功效。
小结
整节课，我通过三个环节的教学设计，体现了数学来源于生活，服 务于生活的
理念，我通过游戏引入，动手操作，交流感受和课外延伸等手段最大限度的发挥
学生 的主体作用，使学生在爱数学，学数学，用数学的过程中获得美的感受，得
到美的熏陶。
板书 设计力求用简洁的文字将概念表述清楚。把轴对称图片作为教学资源展示出
来，充分利用。能帮助学生更 直观地理解概念和学会欣赏轴对称图形的美。

五年级数学下册“通分”说课稿
说课设计：

一、教材分析
通分是义务教育冀教版五年级数学下册第18 至19页的内容。这部分教材以
分数的大小比较为线索，由特殊到一般在解决问题的同时教学通分。它是 在学生
已经掌握了分数的基本性质和求几个数的最小公倍数的基础上进行教学的，是分
数基本性 质的直接应用，在分数加减法中常常用到。因此通分是分数四则运算的
重要基础，是比较异分母分数大小 和计算异分母分数加减法的重要步骤，所以必
须使学生切实掌握好这部分内容。

二、学情分析
学生在三年级上学期已经初步学习了比较分子是1的分数，以及 同分母分数
的大小，所以在学习这部分内容时难度不大，重点让学生讲解判断大小的理由并
及时 归纳总结。至于异分母分数比较大小，一部分同学其实已经知道利用分数的
基本性质进行比较，那么教师 就可以利用学生的这一成果运用旧知识解决新问题
来引入通分，再通过自学环节，顺理成章的让学生转入 本节的重点学习中。
三、教学目标
1. 通过教学，使学生掌握比较分数大小的方法，能准 确快速地比较各类分
数的大小，理解通分的意义和作用。
2. 让学生经历观察、分析、合作、交流、归纳等一系列数学活动，运用多
种策略解决问题。
3. 渗透转化的数学思想，提高学生的数学素养，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：理解通分的意义，掌握通分的方法。
教学难点：异分母分数的比较。
教具准备：课件一套
四、教法及学法指导
《数学课程标准》指出：数学教学，要让 学生亲身经历数学知识的形成过程，
也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握 基本的数学
知识与技能，激发学生对数学学习的兴趣。
因此，在教学中我以学生的发展为立足 点，以自我探究为主线，以求异创新
为宗旨，采用启发诱导、合作探究等教学方法，引导学生观察辩析、 合作交流，
充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全身心地参与到每一
个教 学环节中。
在教学中，教师不单要把知识传授给学生，更重要的是教给学生获取知识的
方法。 所以本节课我主要从以下几方面对学生进行学法指导。①让学生学会运用
旧知识解决新问题，并且上台讲 解，实现兵教兵。②发现特征后能用语言表达出
来。③能自学的尽量让学生自学。④通过观察、分析，引 导学生掌握对事物本质
进行总结的方法。
五、 说教学流程

第一个环节，复习铺垫。
温故而知新，此处安排两个练习既让学生温习了前面 的学习内容，也为学生
进一步探究新知作好了经验上的准备。比如147和2的大小比较，此处已着意< br>渗透转化的思想（把不同变相同），为有效教学作好了铺垫。
第二个环节，创设情境，提出问题。
让学生说一说上面两个题目有何区别，引导学生观察出第 一个每组中的两个
分数为同分母分数，第二个每组中的两个分数为异分母分数。总结了同分母分数
大小比较的方法，异分母分数大小该如何比较？
课件出示课本第18页红红和亮亮看《人民的好警官 ——任长霞》这本书的场景，
让学生认真读取图片中的信息，提出蓝皮鼠的问题“用自己的方法比一比， 谁看
得多？”
开放式的导入，促使学生基础性资源的生成。由学生日常生活情境引入，并从 中
巧妙地提出数学问题，有利于学生积极参与、主动思考，并全身心地投入到问题
的探究中。
第三个环节，自主探索，掌握方法。
小组讨论，教师组织学生自由发表不同的意见，根据学生的回答，板书有代
表性的想法。 这一环节，考虑到学生已有的知识基础，教师放手让学生通过自主探索、小
组合作交流等方法去获取 知识，教师只作适时的点拨、引导和鼓励，在民主、宽
松、愉悦的氛围中，学生呈现出多种解决策略，并 在对比交流和沟通中体会不同
解决策略的方法。通过交流探讨，使学生体会各种方法的利弊，知道各种方 法的
适用范围，可以让学生体会应根据具体题目灵活地选用方法。
第四个环节 巩固练习，强 化新知。让学生又快又准做出三组分数大小比较
题目。学生比较、汇报，并说说自己选择这种方法的原因 。
围绕学生的探索逐步开展练习让学生发现在比较异分母大小时，应该具体情
况进行具体分析 ，逐步培养学生的数感选出最合适的方法。使学生充分地意识到
在进行异分母分数大小比较时，首先要对 分数进行分析，然后再选择恰当的方法
进行比较培养学生辨别与选择的意识，从而形成灵活和敏捷的思维 品质。
板书设计力求体现知识性和简洁性。

长方体和正方体的特征说课稿说课设计：
一、【教材分析】
长方体 和正方体的认识”这部分内容是在学生过去初步认识长方体和正方体的基
础上，进一步教学的。这是学生 比较深入地研究立体几何图形的开始。由研究平
面图形扩展到研究立体图形，是学生发展空间观念的一次 飞跃。长方体和正方体
是最基本的立体几何图形。通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己周围的< br>空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的基
础。
二 、【设计理念】课程改革强调课程的实施要以学生学习方式的转变为重点。本
节课堂教学的设计依据《新 课标》中所倡导的“数学活动必须建立在学生的认识
发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生 的学习积极性，向学生提供
充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解 和
掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
三、【学情分析】
⒈学生学科知识的储备情况：
在低年级的学习中学生已经对简单 的几何体有了感性的认识，并且还认识了长方
形和正方形的特征以及二者之间的关系，这些都是认识长方 体和正方体的知识基
础。
⒉学生已有的生活经验
学生已能从生活中找到大量的形状 为长、正方体的素材，并能通过这些素材发现
长、正方体的一些基本特征。
⒊学生的认知能力与水平
五年级的学生已经具有一些数学学习的方法，能够运用已有知识经验去发现、探
究新的
知识，具有一定的认识水平。
四、教学重点
掌握长方体、正方体的特征，认识长方体的长、宽、高，理解长方体和正方体的
关系。
五、教学难点
初步建立“立体图形”的概念，形成表象。

七、教学方法
针对几何知识教学的特点，本节课的教学内容以及小学生以形象 思维为主，空间
观念薄弱的特点，我打算采用讲授法、观察发现法，以及分组讨论、合作探究的
形式，并运用多媒体课件辅导教学，让学生在观察感知各种实物的基础上动手操
作，比一比、量一量、做 一做，利用这些方法来激发学生的兴趣，调动学生的学
习积极性，通过一系列有序活动培养学生动口、动 手、动脑的能力，使学生的观
察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。
八、教学过程
下面，我来谈一谈我的教学过程：
（一）、通过谈话导入引出课题。
（二）、动手操作，直观感知。
本节课我充分重视学生的实践与操作，让学生在“做”中交流 、“做”中体验、“做”中探究。
我让学生拿出课前准备的罐头盒、礼品盒、魔方、牙膏盒、火柴盒等实 物。因为孩子们急于
了解立体图形，所以个个兴趣盎然、跃跃欲试，我适时地向他们介绍了长方体、正方 体的面、
棱、顶点。随后，我又请孩子们开展形式多样的学习活动，让学生在做一做中，感知长方体、< br>正方体；在学生互相争论、互相补充、互相启发中理解长方体、正方体的特征；例如证明相
对的面 大小相等：（学生可能会有以下几种方法）（1）可以通过量一量。（2）摸一摸，画一
画。（3）数一 数。
让学生经历自己数一数、看一看的过程，学会学习方法，直接体
验长方体面的特征。
（学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的
过程。这里，让学生观察长方体、 正方体面的特点后，验证自己的观察。验证的方法是开放
的，学生可以发挥想象力，采用自己喜欢的方式 进行验证，使学生的个性得到发展，创造欲
望得到满足。）

学生的数学学习活动应当 是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这里，
我让学生观察长方体、正方体后，验证自己的观 察。验证的方法是开放的，学生
可以发挥想象力，采用自己喜欢的方式进行验证，使学生的个性得以发展 ，创造
欲望得到满足。在此基础上，我又趁热打铁，利用学习的迁移，学生自主讨论，
得出长、 正方体的特征，再比较长方体与正方体之间的异同，明确它们的内在联
系。
我还安排了学生在制作中了解长方体、正方体顶点和棱的特点。
1、了解两个面相交的边叫做 棱。三条棱相交的点叫顶点。相交于一个顶点的三条棱的

长度，分别叫长、宽、高。
2、组织学生以小组合作的方式拿出橡皮泥、小棒。用橡皮泥做的小圆球（顶点）和4种
不同长度（分别以A，B，C，D表示）的小棒（棱），制作长方体、正方体模型。
3、
出示用细木条（或铁丝）做棱，用橡皮泥粘成的长方体框架，观察一下：
⑴它的12条棱可以分成几组？怎样分？
⑵相交于同一顶点的三条棱长度相等吗？
通过观察得出：
相交于一个顶点的三条零的长度分别叫做长方体的长、宽、高。
它的12条棱可以分成4组。
（通过观察—讨论—准备材料—制作—汇报等一系列活动， 让学生体验研究数
学问题的方法和过程。学生在动手操作、合作交流中理解并掌握了长方体和正方
体的棱的特点。同时，通过学生之间的合作交流，让不同知识水平的学生在小组
学习中进行互补、互学 。为学生创造性思维的培养提供了空间和时间。提高了学
生的实践能力。）
在教学设计了巩固小结今天学习的内容。
相同点 不同点
形
顶
体
面 棱 面的形状 面积 棱长
点
长6个面都是长方形（特殊情相对的面每一组互 相平行
6128
方况有两个相对的面是正方的面积相的四条棱的长度
个 条 个
体 形） 等 相等
正6个面的
612812条棱的长度都
方6个面都是正方形 面积都相
个 条 个 相等
体 等
（课堂小结用实验报告的形式让学生自己设计学习的报告单，并根据自己的 学习
过程进行填写，在填写报告中理解知识和反省自已学习的策略和方法。）最后再
通过电脑课 件演示验证学生的认识，形成新的认识结构，很好的把握了教学重点。
三、实践应用，巩固新知。 < br>在习题设计时，我着重培养学生的创新应用，我充分考虑到“数学知识只有在运
用过程中才能显示 出其真正价值。”在设计练习的过程中，我让学生动手用硬纸
板做一长方体和正方体，并实际进行测量。 这样将知识性与趣味性巧妙地结合，
引起学生产生共鸣。真正体现了“数学来源于生活，又应用于生活” 的特点。
七、板书设计。

长方体和正方体

长方体、正方体的特征

面

棱

顶点

6个面

相对的面完全相等

可以分成3组，每组的4条棱长度相等

集合图。
长 方 体
正方体

这节课在板书设计上，我力求简洁、明朗、突出重点，抓住特点，通过比较，
使学生很容易记住长方体和正方体的特点最终达到概括、巩固、提高的教学目的。
整节课的教 学，我和我的孩子们在轻松的活动中获得了发现，在激烈的讨论中明
白了道理，在愉悦的合作中享受了成 功！

分数乘法说课稿
说课设计：
教学分析：
分数乘、除法 是小学数学计算教学的重要内容，也是以后学习数学的重要基
础。让学生在具体的情境中体会分数四则运 算的意义，学会计算的方法。在教材
教学中，整数乘以分数和分数乘以整数的意义是不一样的，分数乘整 数与整数乘
整数一样，是求几个相同加数的和（这个相同加数是分数），而整数乘分数（分
数乘 分数）就是“求一个数的几分之几是多少”。这样教学分数乘法，教师难教，
33
学生难懂。再 加上考试时经常出一些写出 ×3，6× 表示的意义的考试题，既
57
增加了学生的学习负担 ，又不利于学生形成计算技能。另外，利用整数乘法的意
义和3个5，可以写成3×5也可以写成5×3 等已有知识，让学生在具体的情境
中理解为什么用乘法计算，有利于减轻学生的负担，形成系统的知识结 构。
学情分析：
从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，
教学时应提供丰富的贴近学生生活实际、学生感兴趣的现实情境，让学生在熟悉
的情境中感悟分 数的含义。
几分之一的教学仍是学习分数的新篇。作为三年级学生来说，学习分数会感到
困难。主要有两个困难：其一是理解几分之一的具体含义，其二是要口头表达分
数的意义
教学目标：

1、理解分数乘整数的意义。
2、通过知识的 迁移，经历观察、讨论、交流、推理、验证等教学活动，
主动建构分数乘以整数的计算方法，培养学生的 概括与推理能力，并能利用计算
法则正确计算。
3、让学生参与知识的产生和发展过程，增强学生积极的数学情感，以
及学好数学的愿望和信心。

教学重点
：分数乘以整数的计算方法。
教学难点
：分数乘以整数的意义及计算法则的推导。
教材教法：


采用情景教学和启发教学相结合的特点，培养学生抽象的思维能力，并联系
实际， 学以致用。在学法上，让学生经理知识形成的过程，通过观察、分析、对
比等活动，将3学生被动的学习 转变为主动的探究、交流、合作学习，提高学习
兴趣。
教学环节：

一、谈话导入。
由于学生熟悉日常生活的问题导入，贴近生活，让学生理解起来更容易，
为学习新课做好铺垫，调动学生的知识储备。灵活设计一袋糖多少千克？多少钱
这个问题的？”这富有挑 战性的有趣味性的问题，激起学生自主探究的欲望。此
时学生处于“口欲言而不能，心求通而末达”的愤 悱状态，为学习新课做好积极
的心理准备。
二、自主探究，积极构建，解决问题。
知识不能靠传递，而要靠学习者在原有知识经验的基础上积极建构。根
据学生的猜测，动手 计算，就会出现两种算法，一种是加法，一种是乘法，引导
比较两个算式结构上有什么特点？有什么关系 ？力求让学生自己去感悟分数乘
整数的意义。利用知识的迁移，通过观察、思考、讨论、交流、质疑等数 学活动
抓住重点突破难点。

我适时鼓励学生尝试解答分数乘整数，引导学 生在独立思考的基础上，
合作交流，学会倾听，学会反思，学会表达。汇报自己的想法和算法，鼓励学生
用自己喜欢的方法，再去计算。并讨论是怎样算的，无形中引导学生用自己的话
概括出了分数乘 整数相乘的计算法则，渗透不完全归纳法，培养学生合情的推理
能力。
三、边学边练，注重应用，巩固掌握。
本课教学针对重点、难点，完成相应的练习，边学边练，及 时巩固强化
认识，注重落实知识的应用，培养学生的应用意识和能力。同时练习注意层次的
安排 ，最后我安排三个层次的练习：
（1）巩固意义，看图列式，多说分数乘整数的意义。
（2）多练习计算强化对法则的应用和理解。
（3） 把课堂还给学生，将主动权交给学生以学生 为主体，寓教于戏，
力求课堂气氛活跃，及时评价、鼓励，让学生把苦学变为乐学。
四、精心设计，善于诱导，效果显著。
我力求达到如下效果：在谈话中引出例题，激发学生学习的 兴趣，能熟
练掌握分数乘整数的计算方法，让学生知道到学习分数乘数的计算让学生知道学
习分 数乘整数可以解决生活中的许多问题。
资料链接：
分数乘法来说吧——买彩票是的概率问题 需要用到它，或者说，凡是关于概
率的问题，基本都要用到它。
长方体和正方体的体积说课稿
长方体和正方体的体积说课稿
一、教材分析

本节所讲的内容是义务教育课程标准实验教科书教材五年级下册第三单
元41页到43页有关长 方体和正方体的体积和体积单位，教学内容属于新授课，
授课时数为1课时。

学情分析
长方体和正方体是最基本的立体图形，在认识了一些平面图形的基础 上学
习立体图形，是学生认识上的一次飞跃。在第二册的认识图形中，虽然已经接
触到长方体和 正方体，但那只是直观现象的认识，要上升到理性认识还是有一
定难度的。
本单元前几课时已 经基本上认识了长方体和正方体的特征和性质，学习了
表面积的计算，掌握了体积的概念常用的体积单位 ，这节课要学习长方体和正
方体的体积和有关的体积单位。
学习长方体和正方体的体积具有一 定的实用价值，通过学生联系实际的操作活
动，学习一些测量计算知识，可以帮助学生在今后的生产和生 活中实际测量和
计算一些物体的体积，解决一些实际问题。
教学目标
根据前面所述 ，长方体和正方体的体积计算是今后继续学习几何知识的基
础。因此，本节课应当让学生了解长方体和正 方体的体积公式的来源，理解它
的意义，熟练地运用公式解决一些实际问题。学习一些研究问题的方法， 通过
学习知识，发展学生的思维能力，逐渐形成他们的空间观念。
教学重点.难点
本节的两部分内容应当以第一部分为重点，长方体的体积计算中.重点理
解体积公式的意义，并运用公式 解决实际问题，难点理解公式的意义。
二、教学方法
为了突出重点.突破难点，圆满地完成 教学任务取得良好的教学效果，我
采用了直观教学法，让学生观察图形填表，归纳出长方体体积的计算公 式充分
运用知识的迁移规律，引导学生掌握新知识.学习正方体的体积计算时，可以
把长方体的 体积计算方法直接迁移过来，让学生独立地得出正方体的体积公
式。
三、教学过程设计 教学我只安排了复旧引新、创设情境、激情引趣、揭示课题.操作想象、
推导、公式。依据规律、归 纳公式、利用关系.类推公式、巩固练习、运用公
式、全课总结六环节。
（一）谈话引新、创设情境。

通过谈话拉近学生学习的兴趣，使学生进一步树立空间观念为这节课做好
铺垫。
（二）激情引趣、揭示课题。
今天这节课我们要学习的(长方体和正方体的体积计算)揭示课 题，激励学
生上进好学，充分发挥学生的主观能动性，让他们积极主动，生动活泼地探究
新知。
探索体积公式“底面积×高”。
师：请同学们拿出自己准备的长方体。用手摸一摸那是长方体的底面。
1．认识“底面”。
（1）引出“底面”概念。
同桌探讨，交流引出：“底面”一般指长方体、正方体的下面。
（2）巩固对底面的认识
（3）2．认识底面积。
提问：认识了底面，那什么是底面面积呢？
交流得出：长方体和正方体底面的面积叫做它们的底面积。
提问：长方体的底面积如何计算？正方体的底面积如何计算？
学生独立写在自备本上。
交流得出：长方体的底面积=长×宽，正方体的底面积=棱长×棱长。
（三）、演变原来的体积公式
我首先组织学生进行活动，让学生观察比较发现第一个活动是让 学生观察
一组长方体发现。教师师用投影出示长方体
正方体的体积=棱长×棱长×棱长用字母 a表示棱长,V=a×a×a.也可以写
成a3读作a的立方.表示3个a相乘.不要误认为a与3相乘 。写a3时3写在
a的右上角要写小些.所以正方体的体积公式一般写成: V=a3
演变原来的体积公式。
（1）用其他方法来计算一开始的两个长方体和正方体的体积吗？
学生同桌探讨，再全班交流得出。
（板书） 长方体体积=长×宽×高

长方体底面积=长×宽 } →长方体体积=底面积×高
正方体体积=棱长×棱长×棱长
正方体底面积=棱长×棱长 } →正方体体积=底面积×高
讲解：如果用S表示底面积，上面的公式可以写成：V=Sh
（2）计算长方体木料的面积。
（1）先算出底面的面积，再算木料的体积。
（2）先算出横截面的面积，再算木料的体积。
思考：长方体体积公式还能演变成横截面面积×长，那么正方形体积公式
还可以怎样写呢？
（六）、全课总结.
今天我们学习了什么？我们是怎样研究得出的？得出的这个结论对于今
后的学习研究有什么用？
这样设计的目的对新知识进行一次全面的回顾梳理，内化的过程.同时培养
学生总结概括能力。

分数除以整数说课稿
说课设计
本节课《分数除以整数》是冀教版五年 级下册教材72至73页的内容。本课
是在学生学习了分数单位，分数乘法的意义，以及乘法计算方法的 基础上进行教
学的，通过教学可为学生理解分数除法的计算法则和应用题的数量关系，为学习
分 数四则混合运算打下基础。
本节课的重点是，使学生理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。
难点是，使学生学会分析分数除以整数的计算方法，并能运用法则正确计算。关
键：对除法算式 意义的理解
此外，分数除以整数的教学基础，还在于以下几点，分数与小数的互化，倒
数的知 识，商不变性质等，基于这样的认识，我认为必须找到学生思维的起点，
找到知识的来源。由此我制定了 适合本节课的教学目标和教学法的设计思路
知识落实点：
1、知道分数除法的意义与整数除法意义相同

2、掌握分数除以整数的计算法则
能力训练点：
1、培养学生的分析、比较和综合能力
2、引导学生根据已有的知识大胆的尝试，体验解决问题，多样性。
德育渗透点：
引导学生探索知识间的内在联系，培养学生自主学习和发展创新意识
教学法设计思路： 本节课，学生学习的特点主要表现为：1.紧密联系生活，加强合作交流。2.
体现个性化的学习方 式。
教师教学特点：创设问题情景，引导学生主动探索，有效利用反馈信息，并
及时合理调控。
为达成这样的教学目标，和实现教学法设想，我对这节课进行了新的构建：
一、以探索为主线，鼓励学生算法多样性
让学生动态经历数学学习的过程，整数除以分数的计 算方法很简单，没有过
程就没有结论，因此我让学生自主探索解决问题的方法，学生的思维是发散的，< br>学生的方法是多样的，学生思考后小组交流方法，使学生思维方法得以碰撞，学
生可以通过画图进 行推导，通过理解平均分成3份，每一份是多少与分数的关系
进行推导，通过分数，小数的互化进行推导 ，通过商不变性质等推导，体验算法
多样性，让学生在自主探索，亲身实践合作交流的氛围中把握整节课 的重点，突
破难点。
二、以评价为辅，实现计算方法的优化
通过练习，让学生直观 感受算法优化的好处与必要建立起对评价的需要感悟。通
过对多种算法的反思评价，计算方法的优缺点的 评价，明确分数除以整数的计算
方法的一般性与特殊性建立优化的思想。学生经历再次体验的过程，感受 优化的
美妙，再次评价让学生形成正确的计算方法，养成具体问题具体分析的习惯。
在两条教学主线的牵引下，本课努力体现三大特色：
一、精选教法，触类旁通，增强学生学习的兴趣，快速、积极、主动的投入学习

课一开始，温故知新。通过口算三组题，让学生自己发现一个数除以一个整
数与乘以这个整数的倒数的 结果相同，激趣引疑，顺利高效的进入分数意义的探
讨中，从而达到巧妙设计，触类旁通的效果.
二、做学生学习的伙伴
本节课让学生自主体验分数除以整数的计算方法，既是亮点又是难点， 由于
难度较大，当小组讨论遇到困难时，我就深入到小组中，针对他们的问题适时进
行点拨，消 除学生困惑、焦虑的心理状态，为更好的创造验证方法打下基础，从
而真正体现教师是学生学习的组织者 ，合作者的新课程理念
三、本节课的练习设计与主体设计浑然一体
计算方法概括与本课练习 相辅相成，互相渗透，通过不断提高，不断地认识
计算法则，最后对计算法则有一个整体的全面的认识。
板书设计力求体现知识性和简洁性。

(三)说课设计
（1）教材分析
《集合图》是冀教版小学数学五年级下册第8单元第1课时的内容，这节课
是在学生已经掌握一 些集合图知识的基础上进行教学的，这节课是学生第一次接
触集合图的画法和分析解答。从集合图概念的 一次扩展，又是一次质的跳跃。通
过观察和画图法教学并联系实际生活，学生接受起来比较容易。这部分 知识的掌
握不仅可以使学生理解集合图的含义，建立集合图的初步概念，也为以后进一步
学习集 合图打下基础。
本节教材安排先用学生喜闻乐见的故事情景，引出生活中的统计图，激发学
生 学习集合图的兴趣，明白生活中处处有数学。接着例1题用学生熟悉的情景理
解题意，尝试画图的过程， 感受集合图与生活的密切联系。例1中通过学生动手
画图后逐步清晰建立集合图的表象，初步理解分数的 意义。
（
2）学情分析

从学习和画集合图，对学生来说是认知上的突破， 为了给学生搭建突破的平
台，教学时应提供丰富的贴近学生生活实际、学生感兴趣的现实情境，让学生在
熟悉的情境中感悟分数的含义。每个学生学习数学的基础不同，他们在学习新的
知识之前绝不是 一张白纸，关于几分之一的概念学生可能听父母或他人说起过，
因为它是生活中经常会用到的数学知识， 或许学生对集合图有最初形态的认识，
能够用集合图答题。生活中集合图处处可见，因此集合图教学仍是 学习分数的新
篇。作为五年级学生来说，学习集合图会感到轻松。
(3)教学目标