人教版五年级上册第二单元用数对确定位置教学设计与教学反思
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人教版五年级上册第二单元用数对确定位置教学设计与教学反
思
教学目标：
1.结合具体情境，经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过
程。
2.在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
3.体验数学和
生活的联系，认识到许多问题可以用数和图表的方式来描述，
发展学生的空间观念。
课前准备：本班学生座位示意图，教材中示意图课件，方格图作业纸。
教学环节
一、问题情境
1．先让学生说一
说自己在教室里的位
置，教师介绍排和列，
再让学生用几排几列
说自己的位置。
教学预设
师：我们每个同学在教室里都有自己的位置，谁能
把你在教室里的具体位置给我们介绍一下？
指名回答。学生可能会说：
●我在××的后面,××的前面。
●我在第4组的第3个位置。
●我是第一排第×组。
……
如果学生说不出排和列，教师启发。
2．教师介绍教室
里座位顺序的一般方
法，让学生站在老师的
角度说一说自己是第
几排第几列。
师：在用语言描述座位时，还可以用两个字表述：
排和列。
板书：排 列。
师：谁能用第几排，第几列描述一下自己的位置。
指名发言，并提问。
师：你说的第×排是从哪边开始数的？数一数。
生：从左边开始数的。第1排，第2排……
学生如果站在自己的角度描述教室，教师首先确定
方向，然后介绍教室里排序的
一般原则。
师：从左往右数，这是人们排序的一般原则。在教
室里，由于老师经常面对全班同
学，所以，教室里说列
的顺序时都是站在老师的角度来看。如：从左往右数，
这是第一列，第二
列……在数第几排的时候,一般都是
从前往后数,第一排,第二排,第三排……谁能用这种表
述
方法再给大家介绍一下你在教室里的位置是第几列
第几排？
生1：我在第7列第4排。
生2：我在第5列第3排。
……
二、读示意图
1．出示本班学生
师：同学们都能说出自己的位置了。现在，老师把
座位
示意图，先让学生同学们的座位画了一张图。
找出教师的位置，再找
到第一列、第一排同学
出示平面图。
师：观察这张图，谁能指出老师平时都站在什么地
的位置，最后找出自己方吗？
的位置。 指名学生到前面指出来。
师：有不同意见吗？
生：没有。
师：很好。那谁能在这个图上指出第一列，第一排
的同学？
指名学生去指。教师在图上标出第一列，第一排。
师：同学们在图上找出了老师的位置，又指
出了第
一列、第一排同学的位置，那你们能找出哪儿是自己的
位置吗？找出来，并说一说是第几
列第几排？
给学生观察思考的时间，然后请前面说位置的学生
回答。
2．出示教材上学师：同学们现在都能准确地表达出自己在教室里的
生座位示意图，找出红具体位置了
，下面我们再到红红和亮亮的教室去看看，
红和亮亮所在的位置，找一找他们的具体位置。
并用列和排表述出来。 出示红红她们班座位示意图。
师：观察这张示意图，找到我们的学习
伙伴红红和
亮亮，说一说他们的位置分别在第几列第几排？
生1：红红在第2列，第3排。
生2：亮亮在第7列，第4排。
教师板书：
红红：第2列，第3排
亮亮：第7列，第4排
三、用数对表示位
置
师：请同学们观察示意图，如果我们用一条竖线表
教师介绍：用竖线示列，用一条横线表示排。
表示列，用横线表示师：大家看，（教师边说边用课件抽象出方格图），
排，并把座位示意图转
刚才的座位示意图，变成了一个方格图，方格图左边的
化为方格图。同时标出第一条竖线表示第1列，从
下往上数，第一条横线，就
第1列，第1排。弄明表示第一排。
白方格中交点表示什
么。
（一）读示意图。
1．教师结合本班
学
生座位情况，介绍排
和列，让学生说一说自
己是第几排第几列。
2．让学生在方格<
br>图中找出红红和亮亮
师：那，现在老师有一个问题，方格图中的这些交
点表示什么？
生：表示同学们的位置。
师：很正确。你们能在这个方格图中找到红红和亮
亮的位置
吗？在老师发的作业纸上用圆点标出来
学生自己涂圆点。
师：谁来展示一下你标出的结果，并说一说你是怎
教师边说边用课件标出第1列、第1排。
的位置，并用圆点标出样找的。
来。交流时，重点说一学生可能会说：