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小 学 数 学 说 课 模 板

各位评委老师上午好！
今天 我说课的内容是人教版小学数学五年级上册教材53-54页
的《方程的意义》，下面我从说教材、说学 情、说教学理念、说教法、
说学法、说教学准备、说教学流程、说板书设计几个方面对本课的教
学进行一下阐述：
一、说教材：
《方程的意义》是义务教育标准实验教材小学数学五年级上 册教
材53-54页的内容。这部分教学内容在《数学课程标准》中属于“（数
与代数）”领域 的知识。方程的意义是学生在已经掌握了用字母表示
数，可以用一些简单的式子表示数量间的关系的基础 上进行教学的，
它将为要学习的利用等式的性质解方程及列方程解应用题打下基础。
教材注意创 设情景，从学生已有的知识和经验出发，注重让学生根据
具体的情景根据各个天平的状态，写出等式或不 等式，在相等与不等
的比较中，学生进一步体会等式的含义，同时也初步感知方程，积累
了具体 的素材。学好这部分知识有助于培养学生抽象思维能力，也是
培养学生抽象概括能力的过程，为以后学习 解方程和列方程解答应用
题打下良好的基础。
根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用， 结合教材以及学
生的年龄特点，我制定以下教学目标：
⒈ 知识与技能目标：理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式
之间的关系。
⒉ 过程与方法目标 ：(1)在操作、观察、讨论、分析中探究学习；
(2)、让学生构建概念数学观念，并解决实际问题。
⒊ 情感态度与价值观目标：(1)、游戏中乐有所得，激发学生的
学习兴趣；(2)、体会知 识探索过程中合作交流的乐趣。
教学重点：建立方程的概念。 教学难点：正确区分等式与方程
的含义。

二、说学情：
五年级的学 生生动活泼、富有好胜心理，并且大部分学生已养成
良好的学习习惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解 。因此，在这节
课中我设计了多种活动，大胆地放手让学生自主探究、合作交流，充
分发挥学生 的主体作用。从而使学生轻松学到知识。
三、说教学理念：
课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。
学生的学习过程是一个主动构建 、动态形成的过程，教师要激活
学生的原有经验，激发学生的学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。
数学学习过程理应成为学生享受教师服务的过程。
基于以上教学理念 ，我在教学中遵循“引导探究学习，促进主动
发展”的新教改思路。力求体现教学中的主动学习原则、最 佳动机原
则、阶段性渐进原则和直观性原则。
四、说教法：
教法：这节课，我主要 采用“直观教学法”、“演示操作法”、“观
察法”等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境， 使得他们
能够积极自主的、充满自信的学习数学，平等交流各自对数学的理解，
并通过互相合作 共同解决所面临的问题。我设计了如下三个方面的教
学手段：1、用直观的操作和演示，让每位学生在观 察和动手操作的
过程中理解和归结出结论。2、恰当运用现代教学手段，突出重点突
破难点，努 力促进本节课教学目标的实充分利用身边事物，创设情境，
激发兴趣，让学生能在轻松愉快有趣的氛围中 理解掌握知识。
五、说学法：
学法：为了使学生获取“方程的意义”这部分的知识，在课堂 教
学中，我注重学生学习知识的过程，给学生充分的时间和空间，在特
定的数学活动中自主探究 ，合作交流，激发学生的学习积极性，增强
学生学习知识的信心。让学生动眼观察，动手操作，动脑思考 ，动口
表达，真正理解和掌握方程最基本的知识，培养学生探索、比较、概

括和 应用的能力。
六、说教学准备：
教师准备：根据教材内容自制的多媒体课件。
七、说教学流程：
为了突出教学重点、突破教学难点，达到已定的教学目标，我安
排了以下四个教学环节，即：
创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固运用，内
化提高——回顾整理，反思提升 。
每个环节的具体教学设计如下：
第一环节：创设情境，生成问题。
谜语导入， 引出天平这个公正的大法官，使得学生对天平感兴趣，
从而请学生说说对天枰的了解，接着视频介绍天平 的原理。
[本环节的设计意图：精彩的开头，不仅能使学生很快由抵制状
态进入兴奋状态，还 能使学生把知识的学习当成自我需要，使教学任
务顺利完成。在这个环节中，我从学生喜闻乐见的谜语引 入，更接近
学生生活，更能让学生接受，从而激发学生深厚的学习兴趣和求知欲
望，快速的进入 学习高潮]
第二环节：探索交流，解决问题。
本环节我设计了以下几个教学活动。
活动一：
情景1：演示天平左边放两个50克的砝码，右边放一个100克
的砝码， 请学生观察后说一说发现了什么，用一个式子表示天平现在
所处的状态。（板书：50+50＝100）
情景2：演示天平左边放上两盒一样重的饮料(250克)，右边放上
另一瓶饮料（500克) ,再次请学生用式子表示天平所处的状态。（板书：
250+250＝500）

这两个情景学生非常熟悉,既让学生从天平平衡中体会到等式
的含义,又能较好地激发了学生学习的乐 趣.
活动二：
我还创设了2个情境,让学生观察天平从不平衡到平衡的变化过
程, 真正体会天平左右两边的质量相等,可以用等式表示.
情景3：演示出天平左右盘分别放一个空杯子和 一个100克的珐
码，使学生观察到在天平平衡,即空杯子的重量和珐玛的重量是相等
的，空杯 子的重量＝100克。继续演示，在杯中倒满水，天平倾斜，
说明不平衡，得到100+x＞100的不 等式。（板书:100+x＞100）
再增加珐码，又得到100+x＝250的等式。（板书: 100+x＝250）
情景4：天平左边放一个球，右边方一个50克的砝码，根据不平
衡状 态得到y＜50的不等式。（板书：y＜50）接着在左边增加一个同
样大的球，天平平衡了，得到y+ y=50或2y＝50的等式。 (板书：y+y=50
或2y＝50)
以上的板书都做成贴片形，可随时移动位置，方便下一环节进行
分类。
活动三：
引导分类，概括方程的意义
在得出这么多的等式和算式后，学生小组合作,进行分类，并交< br>流分类的标准。学生在分类的过程中逐步概括出方程的定义：含有未
知数的等式叫做方程（板书） 。在此基础上,再次让学生观察,讨论与
交流,得出方程两个要素：一必须含有未知数（未知数不一定用 X表
示，未知数不一定只有一个）、二必须是等式（也就要有“=”）。

[本 环节的设计意图是：《数学课程标准》指出：“学生是数学学
习的主人，教师是数学学习的组织者、引导 者和合作者”。根据这一
教学理念，在本环节中，我给学生创造了一个大胆设想,敢于发现,
抽 象概括的机会,真正体会到自己获取知识,发现知识的成功乐趣。让
学生在保持高度学习热情和探究欲望 的活动过程中，始终以愉悦的心
情，亲身经历和体验知识的形成过程。培养学生的探究能力、分析思维能力，激发他们的创新意识、参与意识；让学生在体验成功的同时
也掌握和体会数学的学习方法。 让学生在探究活动中，实现自主体验，
获得自主发展。]
第三环节：巩固运用，内化提高。
本环节我依据教学目标和学生在学习中存在的问题，设计有针对
性、层次分明的练习题组（基本 题、变式题、拓展题、开放题）。让
学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的
灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步
提高。
练习题组设计如下：
（1）找方程即教材62页第1题：下面的哪些式子是方程？
X+3.6＝7 3-1.4＝1.6 ax2＜2.4采用同桌交流的方式进行交
流，不是方程的题目要说明理由。
（2）“写方程”， 让学生写出一些方程和举出反例，巩固方程的意
义。
（3）数 学游戏：教师出示式子，学生做动作。如果式子是方程，学
生就跳一下。如果是等式，学生就蹲下。两样 都不是，则不用做动作。
（4）列方程，即教材62页第2题：根据天平列出方程。
（5） 根据文字列方程，即教材62页第3题。例如：小明x岁，
爸爸40岁，爸爸和小明相差28岁。

[本环节的设计意图是：通过层层递进的练习，加深理解消化所
学的知识,并应用所 学知识灵活解决实际问题。进一步提高学生学习
兴趣，使学生的认知结构更加完善。同时强化本课的教学 重点，突破
教学难点。]
第四环节：回顾整理，反思提升。
这一环节，我利用课件展示以下几个问题：
⑴ 今天你学会了什么？⑵ 你有什么收获？ ⑶ 你有什么感
想？⑷ 你要提醒大家注意什么？⑸ 你还有什么疑惑？⑹ 你感觉自
己今天表现如何？你感觉你组内的其他同学表现如何？
让学生以小组为单位，每位学 生充分发言，交流学习所得。在评
价方面：先让学生自评，接着让学生互评，最后教师表扬全班学生，< br>以增强学生的自信心和荣誉感，让学生再次体会成功的喜悦。使他们
更加热爱数学。
[ 本环节的设计意图是：通过交流学习所得，增强学生学习数学
知识的信心，培养学生敢于质疑、勇于创新 的精神。]
八、说板书设计：
科学的板书设计往往对学生全面理解学习内容，提高学习效率 ，起到
事半功倍的作用。本课的板书设计包括：（
方程的意义
50+50＝100 100+x=250
250+250＝500 2y=50 方
等式 a＋2＝17 程
x+y=50
含有未知数的等式叫做方程。）。这样 的板书设计既条理清楚、简单明
了、一目了然；同时又突出了本课的教学重点，对学生的学习起到帮助作用。

以上是我对（ 方程的意义）这部分知识的分析与教学设计。由
于时间短促，有很多不当之处，希望各位评委老师多加批评指正，我
的说课到此结束。谢谢大家！