小学五年级数学上册《小数乘整数》
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小学五年级数学上册《小数乘整数》
教案及教学反思范文小数乘整数是小数
乘法的第一课，它是在学生掌握了
整数乘法的基础上展开教学的，同时它又是学生学习小数乘法的重要基
础，所
以学生对小数乘整数的意义和法则的掌握水平，将直接影响学生对小数乘法的
进一步学习
。下面就是我给大家带来的小学五年级数学上册《小数乘整数》教
案及教学反思范文，希望能帮助到大家
!
小学五年级数学上册《小数乘整数》教案
教学目标
1、使学生理解小数乘以整数的计算方法及算理。
2、培养学生的迁移类推能力。
3、引导学生探索知识间的联系，渗透转化思想。
教学重难点
教学重点
小数乘以整数的算理及计算方法。
教学难点
确定小数乘以整数的积的小数点位置的方法。
教学工具
《小数乘整数》多媒体课件、其他必备教学用具
教学过程
一、复习
①下面各数去掉小数点有什么变化?
0.34、3.5、0.201、5.02
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②把353缩小到时它的是多少?缩小到它的呢呢?
二、引入尝试
1、小数乘以整数的意义及算理。
出示例1的图片，引导学生理解题
意，从图中你了解到了哪些数学信息?(1)
例1：燕子风筝每个3.5元，买3个风筝多少元?
(2)汇报结果：谁来汇报你的结果?你是怎样想的?
用加法计算：3.5+3.5+3.5=10.5元
3.5元=3元5角
3元×3=9元
5角×3=15角
9元+15角=10.5元
用乘法计算：3.5×3=10.5元
3.5元=35角，35×3=105，105角=10元5角=10.5元
(3)理解意义
。为什么用3.5×3计算?3.5×3表示什么?(3个3.5或3.5的3
倍。)
(4)初步理解算理。怎样算的?
(5)买5个4.8元的风筝要多少元呢?会用这种方法算吗?
2、小数乘以整数的计算方法。
像这样的3.5元的几倍同学们会算了,那不代表钱数的0.
72×5你们会算吗?能
不能将它转化为已学过的知识来解答呢?
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使学生得出：先把被乘数0.72扩大100倍变成72，被乘数0.72扩
大了100
倍，积也随着扩大了100倍，要求原来的积，就把乘出来的积360再缩小到它
的
。(提示:根据小数的基本性质,将小数末尾的0可以去掉)
课后小结
这节课你学到了什么?
课后习题
趣味练习
根据45×19=855，直接说出下列算式得
45×190=45×1.9=4.5×19=4.5×1.9=
0.45×19=()×()=0.855
板书
先把被乘数0.72扩大100倍
变成72，被乘数0.72扩大了100倍，积也随
着扩大了100倍，要求原来的积，就把乘出来的积
360再缩小到它的。(提示:根
据小数的基本性质,将小数末尾的0可以去掉)
小学五年级数学上册《小数乘整数》教学反思一
这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了复
习积变化的规律。通过例1，
让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一
些
练习巩固。所以，我从以下几个方面作安排
1.突出积变化的规律
在教材中积变
化的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发现规
律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变
，另一个因数乘以(除以)多少，积
就会乘以(除以)相同的数这样一个变化规律，引导学生直接运用这
个规律计算出
1.5×5，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。2.突出
竖式的书写格式
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有了前面对算理的理解
，当遇到用竖式计算0.72×5时，学生不会感到困
难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解
，所以抓住小数点为什么不
对齐来引导学生思考，推导出应根据整数乘法的计算方法计算，最后还有将积
缩小相应的倍数。
3.突出小数位数变化
小数位数的变化是本节课的一个难点，因
此安排了两个练习，一个是推算
小数的位数，另一个是判断小数的位数，通过用两道练习来让学生认识到
并不
是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。
在课的结尾还安排了头脑风暴，填写()
×()=3.6，让学生体会积的小数位数和
因数的小数位数之间的关系，扩散学生思维，发挥学生的主
观能动性，去主动
思考，激励探究。
4.突出口算
教材中并没有安排小数乘整数的
口算，而在实际学习中，口算由于数目比
较小，计算结果可以比较快速地反馈，易于检验学生计算的正确
与否，同时可
以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，
让学
生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。
在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方
学生开始对学习充满兴趣，积极地思考，运用发
现发现的规律去解决问
题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流
畅，顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展，学生掌握情况也良好，但并没有
化的去让学生参与到课堂
，并没有意识去倡导小组合作学习，没有让学生在质
疑，讨论，交流中发现问题，分析问题，再去解决问
题，真正去经历探究的过
程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教<
br>学活动必须是学生学，师生合作探究，发现的过程。
所以，在以后的教学中，必须以学生为主体
，教师为主导，活动为主线的
教学模式，让学生参与到课堂，自主探究，合作交流，再质疑的过程，才能
真
正实现高效的课堂。
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小学五年级数学上册《小数乘整数》教学反思二
本节课的内容是在学生掌握了整数的四则运算
、小数的意义和性质以及小
数加减法的基础上进行教学的。由于小数和整数都是按照十进位制位值原则书
写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的顺序、积的对位都可仿照整数乘法的相
应规则进行，只要
解决好小数点的处理问题就行了。
成功之处
1.建构主问题导学教学流程，使学生学会学习
。学会学习是学生必须掌握的
一项技能，一个人在学校学习的知识百分之八十终生用不上，那我们为什么
还
要在学校孜孜不倦地学习呢?我们实际上一直在学习一种学习的方法。因此，在
本节课上初步
构建主问题导学——交流释疑——归纳总结——当堂检测教学流
程。
2.找准知识衔接点，降
低学生学习难度。小数乘整数的知识起点就是整数乘
法，让学生联系前面的知识，一方面沟通新旧知识间
的联系，另一方面让学生
依托原有知识解决新问题，降低学生学习的难度。本节课的内容学生通过自学<
br>课本，小组交流，很轻松地解决了知识架构的问题，小组成员之间的智慧共
享、思维碰撞，点燃了
学生学习的求知欲，学生学习主动性增强，脸上也露出
合作学习，分享成果的喜悦。不足之处
1.教学流程的时间把握上，再进行适度调整。
2.个别学生在列竖式计算时没有按照整数乘
法的形式，而是割裂了与整数乘
法竖式的联系，出现了形如12.5×42=的形式。
再教设计
1.在教学中不仅要关注教学的重难点，还要考虑学困生易犯的知识错误，全
面细致设计每一步的教学环节，增强课堂45分钟的教学效益。
2.教学流程改为：主问题导学(5
分钟)——交流释疑(10分钟)——归纳总结(5
分钟)——当堂检测(25分钟)
小学五年级数学上册《小数乘整数》教学反思三
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本节课是学生第一次接触小数乘法，教材安排了例1，并且通过例1，让学<
br>生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习
巩固。而在实际的学
情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计
算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很
模糊这一现象，我想如果按
照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是我从以下
几个方面安排
尊重学生已有知识，让学生根据经验计算小数乘整数，并且想办法验证自
己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解学生，我发现大部分学生已会计
算，因此，在教学例1时
，我并不是直接引用教科书上的例题，而是从学生的
生活实际出发，选择用数学周记的展现，也就是使用
的是情景教学策略，给学
生创设真实的学习情境，并且通
过这个情景激活学生已有的知识积淀
。让学生自主的去搜集看到的小数的
信息，吸引学生积极探索并理解计算方法。
然后让学生用
已经学过的方法，计算出答案，学生非常活跃，并且用了不
同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的
同学说：0.8元×3就是8角×3，8
角×3=24角，就是2.4元;也有同学说：0.8是8个0
.1，8个0.1×3=24个0.1，24
个0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4;还有同学
根据意义用加法来说明。通过学生自己
寻找理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解
清楚了为什
么要这样计算，从感性的认识上升到了理性的高度。接着让学生把已经掌握的
知识迁
移到2.35×3，学生通过独立的计算和讨论，对小数乘整数有了更加深入
的了解，在此环节的教学中
我使用了合作学习的策略。
在整节课的学习中，学生对学习充满兴趣，积极的思考，运用发现的规律<
br>去解决问题，能正确计算小数乘整数，并且学生是真正课堂的主人。学生理解
了计算课不是一味的
算，而是需要“悟”。我在注重计算方法的掌握，计算技能
的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。
摒弃“形式化”说理，让学生经历
独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验的过程，层层深入，理解感
悟算
理。这样才会使计算课生动有趣。
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