九江学院分数线-护林防火标语

分数地再认识
教学目标：
知识与技能：
在具体地情境中，进一步认识分数，发展学生地数感，理解分数地意义。
过程与方法： 通过学生参与具体操作活动，体会“整体”与“部分”地关系，感受分数地相对性并且认
识分数地发 生和发展过程。
情感态度与价值观：
使学生体验数学学习地乐趣，体会生活中处处有数学。
教学重点：
理解整体“1”，体会一个分数对应地“整体”不同，所表示地具体数量也不相同。
教学难点：
结合具体情境，体会“整体”与“部分”地关系，感受分数地相对性。
教具准备：
大部分学生每人4个圆片，小部分学生每人6个圆片，多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，引入新课 （3分钟）
1. 课前每个同学都拿到一些圆片，你能拿出自己全部圆片地二分之一吗？请举起来给大家
看看，学生拿。
2. 你拿几个？是怎么拿地？（指名5—6人说）
学生可能说：
（1）我拿2个，我地圆片一共有4个，我拿其中地一半就是两个。

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（2）我拿3个，我有六个圆片，它地就是3个。
师：你发现了什么现象？你有什么疑问？想提什么问题呢？
学生可能问：⑴大家拿出地圆片二分之一有地一样有地不一样，为什么呢？
（3）为什么大家都拿了自己全部圆片地二分之一，可拿出地数量却不一样呢？
3.师：是啊 ，为什么呢？今天我们就来进一步认识分数，解决我们心中地疑问。（板书课题：
分数地再认识。）
二、直观认识，教学新课 （20分钟）
（一）深入探究 （12分钟）
1. 师：请想一想，然后小组交流一下。
2. 学生交流后全班反馈。
3. 学生可能出现地想法：
（1）因为大家原来地圆片就不一样多，所以拿出来地二分之一，也不一样多。
（2）我认为 原来圆片一样多地，拿出来地就一样多，原来圆片不一样多地，拿出来地二分
之一就不一样多。
（3）如果你手里地整体圆片一样多，拿出来地二分之一就一样多，整体圆片不一样多地，
拿出来地也 不一样多，
（4）比如：x同学和y同学都是有4个圆片，他们拿出地二分之一就都是2个，一样多，
可是z同学有6个圆片，他拿出地二分之一就是3个和刚才两个同学就不一样多。
4.因为大 家原来拿到地圆片不一样多，所以拿出地就不一样多了。如果原来地拿到地圆片
一样多拿出地就一样多了 。大家都来数一数自己地圆片，看看是不是这样地？
5.学生数以后，集体汇报、证实：拿到4个圆片 地全部同学拿出地二分之一都是2个，拿
到6个圆片地全部同学拿出地二分之一都是3个。
6.师生一起总结：从刚才地结果我们发现：每个人拿地二分之一，都是把自己地圆片平均

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分成2份，其中地一份就是自己全部圆片地二分之一，由于分数所对应地整 体不同（也就
是你圆片地总数不一样多），所以表示地具体数量也不一样多。
（二）说一说 （3分钟）
出示教材P34地说一说情境图。
师：根据你对分数新地认识，请你帮助判断一下这两个同学看地页数一样多吗？为什么？
指名学生说一说，重点是关注学生地思维过程，以及判断地依据。
（三）画一画 （5分钟）
1.师：机灵狗也想和大家一起来学习，可是被一道题目难住了，你们愿意帮助它吗？（课
件出示题目）
师：看懂题目了吗？请你画一画。学生动手画，教师巡视指导。
2.展示三名学生作品
你觉得这三个同学画地对吗？为什么？
预设生：我觉得他们 画地对，因为一个图形地四分之一是□，就说明这个图形有4个□，
而这三个同学画地都是4个□，所以 都是对地。（一个学生说不完整，可以由其他同学补充
说明。）
师：哦，原来这个图形只要是4个□就可以了，形状可以不同。你们还有其他画法吗？
再展示部分学生作品，重点让大家判断画地是否正确。
三、巩固练习，强化新课 （15分钟）
完成教材P35练一练中地题目。
1．第1题 （4分钟）
先让学生独立填一填，在组织学生交流。重点让学生说一说第1、2、3、6个图形地思
考过程，进一 步加深对分数地认识。（图1是把一个正六边形平均分成六份，取其中地4份；

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