重庆邮电大学研究生-做最好的党员读后感

分数的产生和意义说课稿

一、教材分析 《分数的意义》学生在三年级上学期的学习中，已经借助操
作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读写简单的分数，并
且知道把一个物体、一 个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以
用分数来表示的基础上进行教学的；学好这部分 内容，将会对后续建构真分数、
假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容 奠定坚
定的基础。
二 、教学设计思路
根据学生由“感知—表象—抽象 ”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、
动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的 权利和时间交给学生，
力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多< br>种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。
三 、教学目标：
1、知识目标： （1）使学生了解分数的发展史 （2）使学生在初步认识分数
的基础上，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。
（3）通过创设互相协作、积极探索的学习情境，培养学生抽象、概括能力。
2、能力目标：
通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，进
而促进学生的倾听、 质疑等优秀学习习惯的养成。
3 、教学重难点
(1)、教学重点
建立单位“1”的概念，理解分数的意义。
(2)、教学难点
理解单位“1”的概念。 、
四、说教学方法
在教学中我运用“三疑三探”教学 法，即设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展
运用。以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创 新为宗旨，借助多媒
体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。学生认识
事物是由易到难，由 浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初
步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念 ，进一步明确分数的意义，必须遵
循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则 。采用启
发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生
充分感 知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”
这一难点，层层推进、步步 深入，并在此基础上理解分数的意义，培养了学生的
多种能力。
五、说学法指导
学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程
的始终。 1 、教给学生探索知识的方法。教师为学生准备了自探提示，让学生
根据自探提示1引导学生自学分数的意 义，并用学具以小组合作的形式分一分、
画一画、折一折表示1 4。然后观察、比较他们的相同点和不 同点，领悟出单位
“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整

体。达到感性认识到理性认识的升华。 2、引导学生在获取知识的同时，掌握
对事 物本质进行归纳总结的方法。学生在通过动手操作、比较之后归纳出了单位
“1”也可以是许多物体组成 的一个整体。由于分的份数不同，取的份数不同，
产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义 概括出：把单位“1”平
均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。通过自探提示2引导学
生理解分数单位，自然数的基本单位是1，分数也有单位，分母不同，分数单位
就不同，让学生 总结出什么叫分数单位。3、引导学生学会质疑问题 ，学完本节
课还有哪些不明白的问题，让学生真正学会本节课。
六 、教学流程： （一） 展示资料，了解分数的产生 对学习分数的兴趣，感受
到分数产生的必要性。 请一个学生用米尺测量黑 板的长，说一说用“米”作单
位，测量结果能不能用整数表示？在古代，人们已经遇到这样的问题，请 看第
60页上面的插图。在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常遇到
不能用整数 表示的情况。请看第60页下面的插图。
这一环节的设计，调动了学生已有的认知经验，对分数有了初 步再现，激发学生
学习兴趣的同时，积极传播了数学文化。
（二）动手操作，理解分数
1、动手操作，感知意义 学生利用学具，动手摆一摆、分一分、说一说、你
把谁看 作了一个整体，你是怎样分的，表示这样的一份是几分之几？2份呢？3
份呢？学生操作、汇报交流展示 的是学生把不同物体看作一个整体所理解的分
数。（课件） 此环节的设计意图是让学生直观地感知一 个物体、一个计量单位、
及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可
用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。
2、深化整体，总结意义
在上一环节成功教学之后教师小结“刚才我们把 ， 分别看作了一个整体。”从而
再一次揭示 了一个整体，通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、
一个计量单位、还可以是许多物体组 成的一个整由此拓展“我们还可以把什么看
作一个整体”，学生自由回答，有的可能会说“我把全班学生 看作一个整体，把
一堆苹果看作一个整体，把全校师生看作一个整体，把整个地球看作一个整体等
等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最后借助设疑自探，
逐步总结出分数的意 义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份
的数，叫做分数。进而揭示课题，完成板书。
（三）媒体演示，揭示产生 课件其内容就是分数的产生过程，其目的就是创
造一种宽松 、愉悦的氛围感受数学文化。整个教学过程教师所起到的作用就是引
导、点拨，学生是在一种自主、自动 的时间和空间中，通过自己的思考，达到学
习目标的。实现了先进教育思想与现代教育技术的有机融合。
（四）拓展提高
这一环节，教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实掌 握知识，达到
训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成
功 ，我设计下列练习： 1、用分数表示下面各图中的涂色部分 以上是基本练习
题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。 .思考题 ，此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增强了学习的趣味性，符合小学生的心
理特征，同时训练学 生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性。
（ 五）、全课小结，揭示课题
“ 这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的认识，关于分数还

有很多很多 的知识哪！同学们课下继续去学习、去探究吧！”教师将学生的学习
兴趣延伸到了下节课。
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