马云肯德基-个人汇报材料

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(人教新课标)五年级数学教案 上册观察物体

教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册P41，观察物体（二）。
教学目标：
1、通过实际活动，了解从不同方向观察由两组立体图形组合而成的较复杂的物体
时所看到的不同形状。
2、通过实际操作，结合学生的合理想象，发展学生的空间观念。
教学重难点：
1、教学重点：了解从不同方向观察由两组立体图形组合而成的较复杂的物体时 所
看到的不同形状。
2、教学难点：帮助学生理解从某些角度观察物体时，会发生遮挡的情况。
教学准备：
摄像机、多媒体课件、正方体、正方形纸片。
教学过程：
一、揭示课题，层层推进
1、揭示课题
师：同学们，这节课我们继续来学习从不同的方向观察物体。
板书课题：观察物体（二）。
2、观察一个正方体
师：（出示一个正方体，如图， 并摆放到合适的位置。）同学们，这是一个正方体，我把
它摆到这个位置上。请每个小组也拿出一个正方 体，像老师这样摆到你们桌子的正中央。开
始吧！

师：请同学们观察这个正方体，从你现在的方向看过去，你看到了什么？
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应变预设：
学生观察的角度是不同的，老师要注意：1、指导学生调整观察
角度，尽可能垂直于被观察的那个面的 视角出发来观察正方体；2、
学生的回答可能会不完整，老师应该引导学生完整的回答：我从（ ）
方向看到（ ）个（ ）形。

3、观察二个正方体
师：（添加一个正方体，如图，拼成一个长方体）请各小组像老师这样添上一个正方体。


师：请同学们继续观察，现在你又看到了什么？你们都还是只看到了一个正方形吗？
师：我们已经在桌子上放了两个正方体，为什么左、右两边的同学还是只看到了一个正
方形呢？
应变预设：
这样的简单的遮挡现象是第一课时的学习内容，大部分同学应
该能够给出 合理的解释，如果还有人不清楚，可以适当给予提示，
让他们明白，这是由于遮挡的缘故。


4、观察三个正方体
师：（再添加一个正方体，如下图）请同学们再加上一个正方 体，继续观察，现在，从
正面观察的同学，你们看到了什么？

板书： 从正面看

师：从正面观察到的到底是
一起到正面来看看！
师：那从上面观察会看到什么呢？现在，也请大家一起从上面观察观察。
不是这样的三个正方形呢？请同学们都
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板书： 从上面看


师：请同学们再一起来观察左面，还是看到三个正方形吗？
板书： 从左面看


应变预设：
引导学生观察、发现：从正面观察的同学，看到的是三个正方
形；而从左侧观察的同学，仍然只 看到一个正方形，这同样是由于
遮挡的缘故。


[评析：从观察一个正方 体入手，再到观察由两个、三个正方体组成的简单立体图形，
这样层层推进，环环相扣，充分利用学生已 有的经验，又显得自然、朴实、富有思考性。]
二、仔细观察，探究规律
师：同学们真棒！ 不仅已经学会了观察一个正方体，而且还学会了观察由一组正方体组
成的物体，并且还能正确认识遮挡现 象，你们真的了不起！
师：如果我像这样再加一个正方体（如下图），这就成了一个由两组正方体拼成 的物体
了。同学们想象一下，从正面、上面和左面观察这个物体，你可能会看到怎样的形状呢？
师：请把你的想法告诉同桌的同学。
师：现在，请各小组像老师这样，再添加一个正方体。
师：摆好了吗？请大家仔细观察，看看是否与你刚才的想象相同呢？
1、从正面观察
师：好，同学们，从正面观察，你们看到怎样的形状？
师：（把摄像机摆到正面，将这个物体 的正面投影到大屏幕）虽然这是由两组正方体拼
成的，可是由于遮挡的缘故，从正面观察我们仍然只看到 了这样的三个正方形。
板书： 从正面看
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2、从上面观察
师：现在我想问问，从上面观察，你们看到的仍然是这样的三个正方形吗？
师：哦，“多了一个正方形”！好，老师这里就有一个正方形，谁能把它摆在黑板上合适
的地方 ，拼出你从上面观察到的形状？
应变预设：
一般会摆出如下图的两种形状，老师都应给予肯 定，不过，黑
板上只保留从正上方观察到的如上左图的形状。





师：（用摄像机拍摄这个物体的正上方，投影到大屏幕）从上面观察，我们就可以清楚
的看到，这是由两组正方体组成的，这一组有三个正方体，另一组有一个正方体，所以从上
往下观察， 我们看到了这样的四个正方形。
板书： 从上面看



[评析：充分利用前面的观察成果，着眼于两组与一组的不同展开教学，重点突出 ，学
生的思维也更加集中。]
3、从两侧观察
（1）从左侧观察
师：现在，我们再从左侧来观察，你们看到的仍然只是这样的一个正方形吗？
师：“不是”？那谁来说说你们看到了什么样的形状？
师：哦，你们看到了“两个正方形”！谁能上来摆一摆吗？
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应变预设：
引导学生正确的拼摆。


板书： 从左面看

师：（把 摄像机摆到左侧）从左面看，我们清楚地看到这是由两组正方体组成的。我们
已经知道前面一组是由三个 正方体组成的，为什么从左面只看到了一个正方形呢？
（2）从右面观察
师：现在，请大家 都到右侧观察观察，看看你们又看到了什么？能不能把你们看到的画
到纸上。开始吧！
应变预设：
指导学生在观察时明确：这是由几组正方体组成的？你看到的
每一组各是 什么形状？它们是如何组合在一起的？弄清楚了上述问
题，学生就会把看到的形状画出来了。


师：画好了吗？谁愿意把你的作业拿出来让大家欣赏欣赏？
师：（把摄像机摆到右 侧）从右侧观察，我们仍然看到有两组正方体，我们看到的每一
组都是一个正方形，它们组成了这样的形 状。
板书： 从左（右）面看

应变预设：
通过观察这个立体图形的右面，学生可能会发现正面和反面、
上面和下面观察到的平面图形也分 别相同，这时，教师应给予肯定
和鼓励。


师：请大家翻开课本P41页，把例题3补充完整。
[评析：由于旧知识的铺垫，例题自然呈 现，教师引导学生仔细观察，亲身经历探究规
律的过程，大胆利用先进的教学设备（摄像机），适时解决 了学生“有观察难表达”的困难。]
三、应用规律，拓展延伸
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师：如果我们把这两组正方体适当分开，再把这一组竖 着摆放，这就组成了教材P41
页做一做图中的样子，请看大屏幕：

师：请同学们先仔细观察，然后独立完成。
提问：（1）从上面观察，为什么红色的这一组的 正方体只看到了一个正方形呢？（这是
由于遮挡的缘故）
（2）为什么从左面看，绿色的小正 方体不见了呢？(因为绿色的小正方体被前面红色的
小正方体挡住了。)
（3）从右面看，会 观察到怎样的平面图形？（由上面两个红色正方形和下面一个绿色
正方形组成的一个竖着摆放的长方形。 ）
应变预设：
“做一做”与例题3中的物体都是由两组正方体拼组而成的。
但是， 由于它们摆放的位置不同，所以从不同方向观察到的形状和
所发生的遮挡现象也不同。弄清楚上述问题， 学生也就就明白了其
中的变化。


师：（在绿色小正方体上面多加了一个绿 色小正方体，课件出示）请同学们再次观察这
个图形，看看和刚才的图形比有什么变化？

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师：请同学们先猜想 一下：现在从各个方向观察这个物体，你会看到什么？和刚才看到
的图形比，有什么变化？小组的同学也 可以讨论讨论。
[评析：利用了教材上的“做一做”来作为学生的巩固练习，并对这题练习进行充分 挖
掘，使学生在原有的知识基础上拓展延伸，进一步培养了学生的空间想象力和思维能力！]
四、动手拼组，大胆想象
师：（课件出示）我从正面观察，看到了这样的三个正方形，同学们 猜一猜我观察的物
体是怎样的呢？请大家小组合作摆一摆。摆好之后，请老师看看！开始！

师：同学们真有创意，摆出了这么多不同形状的物体。请问老师观察的这个物体是由几
个正方体 组成的呢？
师：看来，每个小组的答案各不相同。因为从正面看可能有遮挡的情况，我们还不能确定到底是有多少个正方体组成的。请大家接着看屏幕，（课件出示下图形状）从左面看，老
师仍然只 看到了这样三个正方形，同学们，请你们再想想，老师观察的这个物体究竟是怎样
的呢？
从左面看 从正面看


师：请同 学们互相合作，调整一下你们已经摆好的物体，使它从正面看是这样的三个正
方形，从左面看也是这样的 三个正方形。
师：都摆好了！现在，请同学们告诉我，这个物体是由几个正方体组成的呢？
师：看来呀，仍然不能确定！那老师再给一个条件，请看大屏幕，（课件出示）
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师：从上 面观察，老师看到了这样的四个正方形。请你们根据这个条件，再次调整你们
摆好的物体！
应变预设：
学生摆的时候要明确：1、这个物体一共是由三组正方体拼组而
成的；2 、至少有一组是有三个正方体的。


师：看来，这次正方体的个数能够确定了，每个小组都是用了五个正方体来摆这个物体。
师：现在，哪个小组愿意用摄像机来展示你们的作品呢？
[评析：培养学生的空间观念不是 凭空想象的，在这里，教师设计了动手操作的教学活
动，让学生经历观察—猜想—推理—验证的过程，切 实体验空间观念的形成。]
五、全课总结
1、同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？愿意和大家分享一下吗？
2、下面，老师请 同学们欣赏一组美丽的图画。（课件播放庐山美丽的风景图结合古
诗《题西林壁》，让学生感受其中的数 学知识！）
3、最后，老师希望同学们能做个生活中的有心人，多观察，多思考，认识我们的
世界，了解我们的世界，长大以后造福我们的世界！
[评析：引导学生将数学知识与其他学科紧密联系 ，同时寻找大自然中的数学现象，深
切感受到数学来源于生活！]
板书设计：
观察物体（二）

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[总评： 在这篇教学设计中，我从学生已有的经验出发，注重设计开放式的教学环节和
富有趣味性、思考性的教学 活动。大胆放手让学生自主探究，给学生提供充分发挥想象的空
间，并利用摄像机这一先进的教学工具， 使课堂变得新颖、有趣、更有实效！
一、注重知识的形成过程
这篇教学设计思路清晰、目标 明确、层次分明。从教学一开始，我就充分利用学生已有
的经验，从观察一个正方体入手，再到观察由两 个、三个正方体组成的简单立体图形，最后
到观察由两组正方体组成的物体，这样层层推进，环环相扣， 逐步培养学生的空间观念。
二、教学活动富有趣味性和思考性
空间观念不是凭空想象的。在 教学中，我不仅设计多种多样的观察活动，而且注意设计
需要学生进行想象、猜测和推理进行探究的活动 ，让学生真正地、实实在在地进行观察和操
作，切实培养了学生的空间想象力和思维能力。
三、现代化教学工具的使用
本课中，我大胆使用了摄像机这一现代化工具，将实物图 发展为平面图，使抽象而难以
描述的图形具体呈现，让学生认识到，从不同的位置观察物体所看到的形状 是不同的。同时，
也恰倒好处的解决了学生“有观察难表达”的问题！


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