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《茅屋为秋风所破
歌》省优质课教学设
计

《茅屋为秋风所破歌》省优质课教学设计

教学目标
知识技能目标：
1. 把握诗歌内容和情感，了解“歌行体”体裁特点。
2. 能聚焦微观“人事、物景”，会运用“由点读面”的 文本解读方法。
情感目标：深切体悟杜甫“忧国忧民、悲天悯人”的胸襟和情怀。
重难点：
1．能聚焦微观“人事、物景”，会运用“由点读面”的 文本解读方法。（教学
重点）
2．深切体悟杜甫“忧国忧民、悲天悯人”的胸襟和情怀。（教学难点）
教学方法
1.诵读法、关键词品读法；
2.点面结合、比较阅读；
3.整体到局部、由外到内的文本分析方法。
设计思路
1.着眼杜甫诗歌反映社会 现实的内容特点，又根据诗歌语言凝练的体裁特
点，兼顾这首诗的特质，确定本课的语文教学内容为：学 习抓住微观、具体、
典型的“人、事、物、景”从而“由点读面”解读文本的方法。
2.情感目标达成上，调动学生积极性：以诵读带动分析和感受，由物及
人， 由外到内。 < br>知识目标达成上，尊重学生认知规律，注重知识的生成性：两次铺垫，一
次点拨归纳，一次巩固。
3.组织线索：以歌行体的“变”为切入点，分明、暗两条解读线索
以

以“寒士”境况

以

“物”

“景”
表层情感
（情绪）
社会战乱
深层苦痛 博大情怀 情绪→情感→情怀

明线 （情
感）
暗线（知识百姓疾苦 风雨飘摇的国家 战乱→百姓→国家

内容）
教学过程
一、抓诗歌“形象”，整体感知
一番凄风苦雨，一把辛酸泪
——以“景”入文，梳理情感，由天灾读人祸
教师活动
一、解题，初步感知。
1.解题：“茅屋为秋风所破歌”
问：从题目看，诗歌写了主要写了一个什么事件？哪个字不好理解？
（介绍“歌行体”体裁： 歌,能唱的诗。古诗的一种体裁,称为“歌行体”。讲
究押韵,韵脚不断变化, 长句和短句交错, 有一种“抑扬顿挫”之感）
2.同学们想，节奏的抑扬顿挫根本上是什么的变化？
明确：情感。
3.教师范读，感知节奏：
（1）在茅屋被风刮破之后 ，事件如何发展？诗人的情感在歌行体抑扬
顿挫的节奏中又会如何变化？请跟随老师的朗读进入诗歌。
（2）同时，标注节奏，体会情感，思考事件和情感是围绕哪些景物在
发展变化?
二、抓景物，梳理表层情感。
4.通过老师的朗读，同学们也初步感受到了诗歌的节 奏和情感，那
现在请同学们说说，你找到了哪些景物在影响着诗歌事件和情感的发展变
化?
（通过景物变化梳理事件发展 ）
明确景物：风、茅草、云、雨。
明确事件：风起、茅飞、抢茅、云 涌、雨至。

5. 事件明确了，下面我们来体会其情感。
请同学们以小组为单位，选一组句子 ，找出能体现景物或人特征的字
词，讨论分析其状态特点，揣摩其情感。
（小组讨论）
总结表层情感变化：
（1）八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。 ——无
学生活动
了解“歌行体”题材
特点




初步感知歌行体节
奏、韵律，
体会情感

标注节奏，
聆听、思考。
勾画景物和相关语
句。

着眼全篇
抓诗歌“形象”
理清事件发展
思考并回答

合作讨论
自主阅读

品析关键词
揣摩情感
回答交流

助、无奈
（2）茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢， 下者飘转沉塘坳 ——痛
惜、着急
（3）南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，
唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。 ——焦灼、叹息
（4）俄顷风定云墨色，秋天漠漠 ——紧张、担心、忧心
（5）床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝 ——痛苦、凄凉

【明确每一句的情感后，分别通过朗读强化理解。】

三、由天灾读人祸
【过度语】 一场秋风秋雨，本来是很普通的自然现象，可诗人如此无
助，愁绪如此繁杂多变! 风雨能摧毁茅屋，但能否使诗人生活突然陷入如
此窘迫的处境，无力抵抗？

6.文中哪句话能揭示有更深的社会、时代因素在深刻影响着诗人的生
活？
明确：自经丧乱少睡眠

【ppt出示资料链接】：
一场唐玄宗末年的动乱！
一场由安禄山与史思明向盛极一时的唐王朝发动的争夺统治权的内战。
——“安史之乱”
7.安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点。那这场战乱究竟给诗人的命
运和生活带来了怎样的影响？是什么遭遇让他如此无助和狼狈？
【过渡】颠沛流离的诗人好不容易安 定下来，此时风雨又摧毁了茅屋，再
次揭开了战乱的记忆和伤疤，那这阵风摧毁茅屋的风雨仅仅只是一场 天灾
吗？
8.这场风雨对不幸中的杜甫而言还有没有什么更深的象征含义？



诵读
吟咏、理解


提出疑问
思考疑问

回到文本
由眼前联系背景
（由“点”联系
“面”）


思考
了解背景
辅助理解


了解不幸遭遇
强化理解
知人论世

借助资料
深入分析
由“点”读“面”
回答交流

批注结论
二、细部聚焦，深入理解诗人遭遇和时代苦难。（由“点”到“面”）
—一张布衾冷似铁，一生坎坷天下同
——以“物”解文，横、纵思考，读“民生疾苦”

教师活动 学生活

动

回到原
文
聚焦细
节

1.诗人将多年辛酸、贫苦的生活隐藏
体会辛
酸
在哪句话中？ 并说出理由。
明确：布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂



【一起通过朗读，体会诗人当时的辛酸】
做笔记
一、读个人生活、凄凉处境。 < br>【过渡语】战乱不止，诗人饱受苦难。这
首诗即是在狂风骤雨来临之时洒下的“一
把辛酸 泪”！
诵读强
二、读天下百姓、民生疾苦。
2.这一张冷似铁的布衾也即是他贫
化
苦生活的写照。作为读书人的杜甫，才华


横溢，在朝廷上也谋得过一官半职的功
名，战乱来临，其生活尚且如此艰难。那由“点”扩
其他那些长期处于社会底层的普通百姓，
展思考
“面”
他们的生活又会如何呢？

【屏幕显示“战乱给整个社会的影响”】：
《旧唐书》记载
宫室焚烧，十不存一，百曹荒废。
城邑之内，不满千户。
方圆百里，人烟断绝，千里萧条。

社会陷入混乱，无数苦难百姓流离
失所。
战乱死伤众多，劳动力不足，社会
农业生产停滞，各地饥荒严重。
战争迫使官府大量增加税收， 导
致民不聊生！
3.颠沛流离的杜甫只是一个时代的
缩影，这一张冷似铁的布衾往小的范围上
说，它是诗人贫苦生活的写照，从更广泛
的社 会范围上讲，它有没有指代、或者象
征着什么更多的内容？

明确：一张冷似铁的布衾 →天下寒
士的布衾→天下寒士贫苦生活的缩影


资料助
读
听讲解





思考、
分析回
答
做笔记




小组合
作

4.【过渡语】“布衾多年冷似铁，
娇儿恶卧踏里裂”， 我们借这句话，横向
思考，读出了它是天下寒士贫苦生活的缩
影。
现在，请同学们由表及里，纵向思
考，深入分析这句话隐含了诗人哪些更深
的情感和苦痛？
（提示：结合诗人经历、生活状况、家庭
责任分析 小组讨论归纳）

【明确】四处逃亡： 颠沛流离之痛
生活凄凉： 饥寒交迫
之苦
愧对家人： 无以养家
之愧
三、感悟、升华情感
紧扣文
本
多角度
联系
综合分
析

由表及
里
纵向思
考

交流发
现
做笔记
千间广厦何时现，忧国忧民圣人心。
——以“境况”读“境界”， 对比现实和理想，读情怀
教师活动
1.颠沛 流的诗人，饥寒交迫，茅屋又为秋风所破，可谓是心
力交瘁。文中哪个词语能真实反映他现在的精神状态 ？
明确：老无力
2. “老无力”，年老体弱，身体在衰老，心也在历经磨难中< br>逐渐衰老，身心俱疲。但心力交瘁、饥寒交迫的他此时却发出了
怎样的呐喊？
3. 此时的诗人自己饥寒交迫，自己家眼前的危急都无法解决，
但他却由自己的苦难想到了天下寒士！ 同学们能不能将他这句发呐喊与他“老无力、身心俱疲”的现实
进行比较，看在对比中，同学们能感 受到诗人怎样的胸襟情怀？
（提示：注意对比“红色加粗”的字词来分析。）
【ppt屏显】
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。
对比:“老无力”（身心俱疲）
学生活
动

回溯原
文
立足文
本理解
紧扣原
文



比较阅
读

感受情怀： 超越个人苦痛
胸怀天下苍生 胸襟博大

【引导】“老无力”：衰老、孤弱、落魄、心力交瘁、饥寒交迫
“广厦、千万间、大庇、天下、安如山”：铿锵有力、激扬向上、
气势宏大、有强烈希望。

【这篇歌行体的节奏和情感在诗人博大的胸怀中再次转变，情感
由悲苦到振作，我们 一起用高亢的语调，通过朗读来感受诗人博
大的情怀。】

4.诗人由己及人，想到了所有的穷苦百姓， 他甚至还想要
通过什么方式来实现这种理想？ （学生答）

【ppt屏显】：呜呼！
何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
【对比】：
“达则兼济天下，穷则独善其身”
vs
“寒士”
感受精神：
舍身为人 自我牺牲 至死不渝
（对比中让学生明白，诗人一无所有，但无论是富贵、贫贱，那
份忧国忧民的情怀，至死不渝）
【一起通过朗读来感受诗人的伟大精神。】
紧扣文
本
品析关
键词
对比分
析关键
词


体会情
怀
诵读强
化

对歌行
体
节奏情
感变化
的强化
理解



比较阅
读


对比他
人与诗
人
对比现
实和理
想


体会精
神
诵读强

化

四、知识总结
诗圣著千秋——方法点拨，
总结“由点到面”的解读方法
教师活动 学
生
活
动
一、方法点拨与总结
1.这就是杜甫，诗人超越个人苦痛，化痛苦为对人的体贴，让老师想到
了一段话：
“任何 一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描
写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸 福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为
他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里” < br>【过渡语】杜甫也正是这样的诗人，他让我们通过一阵风雨、一张布衾，读
到了广阔的社会现实。
1.【提出疑问】：我们是分析“风雨、布衾”这两个点的什么含义， 从而
读到了这些“社会现实”的？
（学生思考回答）


2.【深入追问】：左边这些我们借助来解读诗歌内涵的“风雨、布衾”这
些景物 与右边这些我们分析得出的 “社会现实”两者在内容范围上有什么区
别？
（学生比较分析、回答）
3.【顺势点拨】：如果我们把“风雨、布衾”这些范围小 、具体微观的景
物称之为“点”的话，那右边这些“社会现实”就可以称之为什么？
（顺势引入 “点”与“面”概念，分析讲解）
4这首诗歌中，我们就是着眼于“风雨、布衾 ”这两个点，从而通过分析读出了

“社会战乱和天下寒士”这些面。
这也是我们同学需要掌握的一种文章、诗歌的解读方法。

【方法归纳】：
阅读文章、诗歌时，先抓住那些“表达简洁凝练、 隐含的内容丰富、
情感表达集中”的细小 、微观具体的“人、事、物、景”，以它们为解读
“点”，然后分析它们的比喻义 象征义， 从而读出“社会历史、生活现实、
人生百态”等更大范围的“面”。

二、学以致用
本文的题目是“茅屋为秋风所破歌”，那这间脆弱的、经不起风吹雨打的茅
屋在更大的“面 ”上指代什么？
明确：脆弱的茅屋 → 风雨飘摇的国家

【结语】：
在这首诗中，我们也正是透过“一番凄风苦雨”这个点，读懂了潜藏诗人内
心的“一把辛酸泪”，窥探 到了他不幸的“个人遭遇”。
“一张布衾冷似铁，一生坎坷天下同”，我们由“一张布衾”读出 了“全社会的
民生疾苦”。杜甫以个人遭遇反映了广阔的社会现实，所以我们常用一个词形容
杜 甫的诗歌。
【明确：诗史】
杜甫的伟大绝不仅仅限于此，“安得广厦千万间 ？”他撼人心魄的呐喊让
我们看到了他那颗“忧国忧民的圣人之心”，让我们感受到了他悲天悯人的情< br>怀。所以，我们也常用一个词来形容杜甫其人。
【明确：诗圣】

【最后，让我们再次深切地朗读一遍诗人那撼人心魄的呐喊，以此来感念我们

心中的伟大 “诗圣”！】