兵车行教学设计.doc
海口市教育局-南京中考录取分数线
兵车行教学设计
一、教学设计 （一）教学目的：
1．培养学生诵读的兴趣，
使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2．联
系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体
会诗人忧国忧民的思想
感情。 3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗
人进行研究性学习。
（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗
歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。
（三）过程安排：
1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中
挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗
歌形象化，加深对诗歌的理解
。 2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的
思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己
在朗读过程中
试着读出这种感情。
3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学
习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。
（四）方法、手段： 1．朗
读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。
2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。
3．让学生发挥创造
性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中
人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深
对诗歌的理解。 二、
教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课
1．学生介绍杜甫
（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼
前突兀见此屋，吾庐独
破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》） 国破
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山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万
金。（《春望》） ……
2．简单介绍杜甫及作品背景 《兵车行》
这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所
作。关于诗的背景，
一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一
说
。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……
士卒死者六万，仲通仅以身免。
杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大
募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者
十八九，
莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母
妻子送之，所
在哭声震野。” 3．释题——“行”的读音xíng。
“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属
于歌行体。歌行体的诗长于叙事，
且多含感叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知
1．要求看
阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2．提问 （1）要
完整地
叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前
因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述
了一件什么事，哪位同学率先回答？
明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏
继续作战，
在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。
（2）大肆征兵，老百姓生
离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段
（三）分析诗歌第一段
1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶
娘”、“妻子”、“干”。
“耶”通“爷”，父亲。 “干”读
“gān”，冲。 “妻子”，妻子和子女。
2．问：“耶娘妻子”
相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？
明确：这不是一般的相送，
很可能是生离死别。
3．老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得
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到印证？ 明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍边”、“边庭流
血成海
水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。
4．问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫
生、一尘不染呢？
明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和
相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。
5．要求学生展开自己
的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。
（四）分析诗歌第
二段 1．指名读，由学生评价。 2．问：“道旁过者问行人，行
人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行
频”何以见得？在诗中有没有具体
的描述？ 明确：道旁过者——杜
甫 行人——征人
点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万
落生荆杞”。 3．“点行频”的根本原因是什么？
明确：“武
皇开边意未已，边庭流血成海水。”
4．问：“武皇”指何人？上述
诗句说明了什么？
明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为
代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。
（五）分析诗歌第三段
1．让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？
学
生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！
老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？
2．问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？ 明确：不敢，敢怒
不敢言。
老师追问：最终有没有“申恨”？ 明确：有。
不
敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。
一、教学设计 （一）教学目的：
1．培养学生诵读的兴趣，
使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。
2．联
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系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给
人民带来的深重苦难，体
会诗人忧国忧民的思想感情。
3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗
人进行研究性学习。
（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗
歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。
（三）过程安排：
1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中
挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗
歌形象化，加深对诗歌的理解
。 2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的
思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己
在朗读过程中
试着读出这种感情。
3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学
习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。
（四）方法、手段： 1．朗
读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。
2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。
3．让学生发挥创造
性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中
人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深
对诗歌的理解。 二、
教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课
1．学生介绍杜甫
（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼
前突兀见此屋，吾庐独
破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》）
国破
山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万
金。（《春望》）
…… 2．简单介绍杜甫及作品背景 《兵车行》
这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守
长安时候所作。关于诗的背景，
一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一
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说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜
于仲通讨南诏蛮……
士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大
募
两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，
莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人
，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母
妻子送之，所在哭声震野。” 3．释题——“行”的读音
xíng。
“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，
且多含感
叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知
1．要求看
阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2．提问 （1）要
完整地
叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前
因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述
了一件什么事，哪位同学率先回答？
明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏
继续作战，
在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。
（2）大肆征兵，老百姓生
离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段
（三）分析诗歌第一段
1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶
娘”、“妻子”、“干”。
“耶”通“爷”，父亲。 “干”读
“gān”，冲。 “妻子”，妻子和子女。
2．问：“耶娘妻子”
相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？
明确：这不是一般的相送，
很可能是生离死别。
3．老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得
到印证？ 明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍
边”、“边庭流
血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。
4．问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫
生、一尘不染呢？
明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和
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相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。
5．要求学生展开自己
的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。
（四）分析诗歌第
二段 1．指名读，由学生评价。 2．问：“道旁过者问行人，行
人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行
频”何以见得？在诗中有没有具体
的描述？ 明确：道旁过者——杜
甫 行人——征人
点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万
落生荆杞”。 3．“点行频”的根本原因是什么？
明确：“武
皇开边意未已，边庭流血成海水。”
4．问：“武皇”指何人？上述
诗句说明了什么？
明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为
代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。
（五）分析诗歌第三段
1．让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？
学
生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！
老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？
2．问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？ 明确：不敢，敢怒
不敢言。
老师追问：最终有没有“申恨”？ 明确：有。
不
敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。
一、教学设计 （一）教学目的：
1．培养学生诵读的兴趣，
使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2．联
系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体
会诗人忧国忧民的思想
感情。 3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗
人进行研究性学习。
（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗
歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。
（三）过程安排：
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1．通过学生的反复朗读，教
师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中
挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的
想象，使诗
歌形象化，加深对诗歌的理解。 2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的
思想感情
以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中
试着读出这种感情。
3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学
习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。
（四）方法、手段： 1．朗
读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。
2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。
3．让学生发挥创造
性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中
人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深
对诗歌的理解。 二、
教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课
1．学生介绍杜甫
（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼
前突兀见此屋，吾庐独
破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》）
国破
山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万
金。（《春望》）
…… 2．简单介绍杜甫及作品背景 《兵车行》
这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守
长安时候所作。关于诗的背景，
一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一
说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……
士卒死者六万，仲通
仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大
募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战
，士卒死者十八九，
莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母
第
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妻子送之，所在哭声震野。” 3．释题——“行”的读音
xíng。
“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，
且多含感
叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知
1．要求看
阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2．提问 （1）要
完整地
叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前
因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述
了一件什么事，哪位同学率先回答？
明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏
继续作战，
在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。
（2）大肆征兵，老百姓生
离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段
（三）分析诗歌第一段
1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶
娘”、“妻子”、“干”。
“耶”通“爷”，父亲。 “干”读
“gān”，冲。 “妻子”，妻子和子女。
2．问：“耶娘妻子”
相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？
明确：这不是一般的相送，
很可能是生离死别。
3．老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得
到印证？ 明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍
边”、“边庭流
血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。
4．问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫
生、一尘不染呢？
明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和
相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。
5．要求学生展开自己
的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。
（四）分析诗歌第
二段 1．指名读，由学生评价。 2．问：“道旁过者问行人，行
人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行
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频”何以见得？在诗中有没有具体的描述？ 明确：道旁过者——杜
甫
行人——征人 点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万
落生荆杞”。
3．“点行频”的根本原因是什么？ 明确：“武
皇开边意未已，边庭流血成海水。”
4．问：“武皇”指何人？上述
诗句说明了什么？
明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为
代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。
（五）分析诗歌第三段
1．让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？
学
生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！
老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？
2．问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？ 明确：不敢，敢怒
不敢言。
老师追问：最终有没有“申恨”？ 明确：有。
不
敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。
一、教学设计 （一）教学目的：
1．培养学生诵读的兴趣，
使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2．联
系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体
会诗人忧国忧民的思想
感情。 3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗
人进行研究性学习。
（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗
歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。
（三）过程安排：
1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中
挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗
歌形象化，加深对诗歌的理解
。 2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的
思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己
在朗读过程中
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试着读出这种感情。
3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学
习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。
（四）方法、手段： 1．朗
读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。
2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。
3．让学生发挥创造
性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中
人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深
对诗歌的理解。 二、
教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课
1．学生介绍杜甫
（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼
前突兀见此屋，吾庐独
破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》）
国破
山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万
金。（《春望》）
…… 2．简单介绍杜甫及作品背景 《兵车行》
这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守
长安时候所作。关于诗的背景，
一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一
说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……
士卒死者六万，仲通
仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大
募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战
，士卒死者十八九，
莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母
妻
子送之，所在哭声震野。” 3．释题——“行”的读音xíng。
“行”，古代诗歌的一种体裁
。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，
且多含感叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知
1．要求看
阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2．提问
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完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大
要素：时间，地点，人物，前
因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？
明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，
在长安一带大肆征兵所
造成的惨痛后果。 （2）大肆征兵，老百姓生
离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？
明确：诗歌的第一段
（三）分析诗歌第一段
1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶
娘”、“妻子”、“干”。
“耶”通“爷”，父亲。 “干”读
“gān”，冲。 “妻子”，妻子和子女。
2．问：“耶娘妻子”
相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？
明确：这不是一般的相送，
很可能是生离死别。
3．老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得
到印证？ 明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍
边”、“边庭流
血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。
4．问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫
生、一尘不染呢？
明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和
相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。
5．要求学生展开自己
的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。
（四）分析诗歌第
二段 1．指名读，由学生评价。 2．问：“道旁过者问行人，行
人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行
频”何以见得？在诗中有没有具体
的描述？ 明确：道旁过者——杜
甫 行人——征人
点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万
落生荆杞”。 3．“点行频”的根本原因是什么？
明确：“武
皇开边意未已，边庭流血成海水。” 4．问：“武皇”指何人？上述
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诗句说明了什么？
明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为
代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。
（五）分析诗歌第三段
1．让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？
学
生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！
老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？
2．问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？ 明确：不敢，敢怒
不敢言。
老师追问：最终有没有“申恨”？ 明确：有。
不
敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。
一、教学设计 （一）教学目的：
1．培养学生诵读的兴趣，
使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2．联
系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体
会诗人忧国忧民的思想
感情。 3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗
人进行研究性学习。
（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗
歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。
（三）过程安排：
1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中
挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗
歌形象化，加深对诗歌的理解
。 2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的
思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己
在朗读过程中
试着读出这种感情。
3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学
习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。
（四）方法、手段： 1．朗
读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。
2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。
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3．让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中<
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教学实施
（一）导入：介绍杜甫，导入新课 1．学生介绍杜甫
（主要是举例所学的名篇名句）
会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山
！呜呼!何时眼
前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》）
国破
山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万
金。（《春望》）
…… 2．简单介绍杜甫及作品背景 《兵车行》
这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守
长安时候所作。关于诗的背景，
一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一
说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……
士卒死者六万，仲通
仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大
募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战
，士卒死者十八九，
莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母
妻
子送之，所在哭声震野。” 3．释题——“行”的读音xíng。
“行”，古代诗歌的一种体裁
。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，
且多含感叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知
1．要求看
阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2．提问 （1）要
完整地
叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前
因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述
了一件什么事，哪位同学率先回答？
明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏
继续作战，
在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。 （2）大肆征兵，老百姓生
第13页
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离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段
（三）分析诗歌第一段
1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶
娘”、“妻子”、“干”。
“耶”通“爷”，父亲。 “干”读
“gān”，冲。 “妻子”，妻子和子女。
2．问：“耶娘妻子”
相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？
明确：这不是一般的相送，
很可能是生离死别。
3．老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得
到印证？ 明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍
边”、“边庭流
血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。
4．问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫
生、一尘不染呢？
明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和
相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。
5．要求学生展开自己
的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。
（四）分析诗歌第
二段 1．指名读，由学生评价。 2．问：“道旁过者问行人，行
人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行
频”何以见得？在诗中有没有具体
的描述？ 明确：道旁过者——杜
甫 行人——征人
点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万
落生荆杞”。 3．“点行频”的根本原因是什么？
明确：“武
皇开边意未已，边庭流血成海水。”
4．问：“武皇”指何人？上述
诗句说明了什么？
明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为
代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。
（五）分析诗歌第三段
1．让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？
学
生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！
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老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？
2．问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？ 明确：不敢，敢怒
不敢言。
老师追问：最终有没有“申恨”？ 明确：有。
不
敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。
一、教学设计 （一）教学目的：
1．培养学生诵读的兴趣，
使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2．联
系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体
会诗人忧国忧民的思想
感情。 3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗
人进行研究性学习。
（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗
歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。
（三）过程安排：
1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中
挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗
歌形象化，加深对诗歌的理解
。 2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的
思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己
在朗读过程中
试着读出这种感情。
3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学
习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。
（四）方法、手段： 1．朗
读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。
2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。
3．让学生发挥创造
性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中
人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深
对诗歌的理解。 二、
教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课
1．学生介绍杜甫
（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）
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安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安
如山！呜呼!何时眼
前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》）
国破
山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万
金。（《春望》）
…… 2．简单介绍杜甫及作品背景 《兵车行》
这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守
长安时候所作。关于诗的背景，
一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一
说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……
士卒死者六万，仲通
仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大
募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战
，士卒死者十八九，
莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母
妻
子送之，所在哭声震野。” 3．释题——“行”的读音xíng。
“行”，古代诗歌的一种体裁
。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，
且多含感叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知
1．要求看
阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2．提问 （1）要
完整地
叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前
因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述
了一件什么事，哪位同学率先回答？
明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏
继续作战，
在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。
（2）大肆征兵，老百姓生
离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段
（三）分析诗歌第一段
1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶
娘”、“妻子”、“干”。
“耶”通“爷”，父亲。 “干”读
“gān”，冲。 “妻子”，妻子和子女。
2．问：“耶娘妻子”
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相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？
明确：这不是一般的相送，
很可能是生离死别。
3．老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得
到印证？ 明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍
边”、“边庭流
血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。
4．问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫
生、一尘不染呢？
明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和
相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。
5．要求学生展开自己
的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。
（四）分析诗歌第
二段 1．指名读，由学生评价。 2．问：“道旁过者问行人，行
人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行
频”何以见得？在诗中有没有具体
的描述？ 明确：道旁过者——杜
甫 行人——征人
点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万
落生荆杞”。 3．“点行频”的根本原因是什么？
明确：“武
皇开边意未已，边庭流血成海水。”
4．问：“武皇”指何人？上述
诗句说明了什么？
明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为
代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。
（五）分析诗歌第三段
1．让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？
学
生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！
老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？
2．问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？ 明确：不敢，敢怒
不敢言。
老师追问：最终有没有“申恨”？ 明确：有。
不
敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。
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一、教学设计 （一）教学目的：
1．培养学生诵读的兴趣，
使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2．联
系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体
会诗人忧国忧民的思想
感情。 3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗
人进行研究性学习。
（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗
歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。
（三）过程安排：
1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中
挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗
歌形象化，加深对诗歌的理解
。 2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的
思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己
在朗读过程中
试着读出这种感情。
3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学
习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。
（四）方法、手段： 1．朗
读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。
2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。
3．让学生发挥创造
性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中
人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深
对诗歌的理解。 二、
教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课
1．学生介绍杜甫
（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼
前突兀见此屋，吾庐独
破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》）
国破
山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万
金。（《春望》）
…… 2．简单介绍杜甫及作品背景 《兵车行》
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<
br>这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，
一般有两种说法，一
说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一
说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使
鲜于仲通讨南诏蛮……
士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大
募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，
莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕
人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母
妻子送之，所在哭声震野。” 3．释题——“行”的读
音xíng。
“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，
且多含
感叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知
1．要求看
阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2．提问 （1）要
完整地
叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前
因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述
了一件什么事，哪位同学率先回答？
明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏
继续作战，
在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。
（2）大肆征兵，老百姓生
离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段
（三）分析诗歌第一段
1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶
娘”、“妻子”、“干”。
“耶”通“爷”，父亲。 “干”读
“gān”，冲。 “妻子”，妻子和子女。
2．问：“耶娘妻子”
相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？
明确：这不是一般的相送，
很可能是生离死别。
3．老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得
到印证？ 明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍
边”、“边庭流
血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。
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4．问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否
理解成咸阳桥特别卫
生、一尘不染呢？
明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和
相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。
5．要求学生展开自己
的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。
（四）分析诗歌第
二段 1．指名读，由学生评价。 2．问：“道旁过者问行人，行
人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行
频”何以见得？在诗中有没有具体
的描述？ 明确：道旁过者——杜
甫 行人——征人
点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万
落生荆杞”。 3．“点行频”的根本原因是什么？
明确：“武
皇开边意未已，边庭流血成海水。”
4．问：“武皇”指何人？上述
诗句说明了什么？
明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为
代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。
（五）分析诗歌第三段
1．让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？
学
生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！
老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？
2．问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？ 明确：不敢，敢怒
不敢言。
老师追问：最终有没有“申恨”？ 明确：有。
不
敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。
一、教学设计 （一）教学目的：
1．培养学生诵读的兴趣，
使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2．联
系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体
会诗人忧国忧民的思想
感情。 3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗
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人进行研究性学习。
（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗
歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。
（三）过程安排：
1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中
挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗
歌形象化，加深对诗歌的理解
。 2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的
思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己
在朗读过程中
试着读出这种感情。
3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学
习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。
（四）方法、手段： 1．朗
读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。
2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。
3．让学生发挥创造
性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中
人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深
对诗歌的理解。 二、
教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课
1．学生介绍杜甫
（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼
前突兀见此屋，吾庐独
破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》）
国破
山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万
金。（《春望》）
…… 2．简单介绍杜甫及作品背景 《兵车行》
这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守
长安时候所作。关于诗的背景，
一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一
说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……
士卒死者六万，仲通
仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大
第21页 总共29页
募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，
莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕
人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母
妻子送之，所在哭声震野。” 3．释题——“行”的读
音xíng。
“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，
且多含
感叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知
1．要求看
阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2．提问 （1）要
完整地
叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前
因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述
了一件什么事，哪位同学率先回答？
明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏
继续作战，
在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。
（2）大肆征兵，老百姓生
离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段
（三）分析诗歌第一段
1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶
娘”、“妻子”、“干”。
“耶”通“爷”，父亲。 “干”读
“gān”，冲。 “妻子”，妻子和子女。
2．问：“耶娘妻子”
相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？
明确：这不是一般的相送，
很可能是生离死别。
3．老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得
到印证？ 明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍
边”、“边庭流
血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。
4．问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫
生、一尘不染呢？
明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和
相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。
5．要求学生展开自己
的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。
（四）分析诗歌第
第22页 总共29页
二段
1．指名读，由学生评价。 2．问：“道旁过者问行人，行
人但云点行频”一句中的“道旁过者”
、“行人”可能指何人？“点行
频”何以见得？在诗中有没有具体的描述？
明确：道旁过者——杜
甫 行人——征人
点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万
落生荆杞”。 3．“点行频”的根本原因是什么？
明确：“武
皇开边意未已，边庭流血成海水。”
4．问：“武皇”指何人？上述
诗句说明了什么？
明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为
代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。
（五）分析诗歌第三段
1．让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？
学
生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！
老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？
2．问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？ 明确：不敢，敢怒
不敢言。
老师追问：最终有没有“申恨”？ 明确：有。
不
敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。
一、教学设计 （一）教学目的：
1．培养学生诵读的兴趣，
使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2．联
系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体
会诗人忧国忧民的思想
感情。 3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗
人进行研究性学习。
（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗
歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。
（三）过程安排：
1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中
挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗
第23页 总共29页
歌形象化，加深对诗歌的理解。 2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的
思想
感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中
试着读出这种感情。
3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学
习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。
（四）方法、手段： 1．朗
读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。
2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。
3．让学生发挥创造
性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中
人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深
对诗歌的理解。 二、
教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课
1．学生介绍杜甫
（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼
前突兀见此屋，吾庐独
破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》）
国破
山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万
金。（《春望》）
…… 2．简单介绍杜甫及作品背景 《兵车行》
这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守
长安时候所作。关于诗的背景，
一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一
说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……
士卒死者六万，仲通
仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大
募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战
，士卒死者十八九，
莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母
妻
子送之，所在哭声震野。” 3．释题——“行”的读音xíng。
“行”，古代诗歌的一种体裁
。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，
第24页 总共29页
且多含感叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知
1．要求看
阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2．提问 （1）要
完整地
叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前
因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述
了一件什么事，哪位同学率先回答？
明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏
继续作战，
在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。
（2）大肆征兵，老百姓生
离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段
（三）分析诗歌第一段
1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶
娘”、“妻子”、“干”。
“耶”通“爷”，父亲。 “干”读
“gān”，冲。 “妻子”，妻子和子女。
2．问：“耶娘妻子”
相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？
明确：这不是一般的相送，
很可能是生离死别。
3．老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得
到印证？ 明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍
边”、“边庭流
血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。
4．问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫
生、一尘不染呢？
明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和
相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。
5．要求学生展开自己
的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。
（四）分析诗歌第
二段 1．指名读，由学生评价。 2．问：“道旁过者问行人，行
人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行
频”何以见得？在诗中有没有具体
的描述？ 明确：道旁过者——杜
甫 行人——征人
点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万
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落生荆杞”。 3．“点行频”的根本原因是什么？
明确：“武
皇开边意未已，边庭流血成海水。”
4．问：“武皇”指何人？上述
诗句说明了什么？
明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为
代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。
（五）分析诗歌第三段
1．让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？
学
生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！
老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？
2．问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？ 明确：不敢，敢怒
不敢言。
老师追问：最终有没有“申恨”？ 明确：有。
不
敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。
一、教学设计 （一）教学目的：
1．培养学生诵读的兴趣，
使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2．联
系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体
会诗人忧国忧民的思想
感情。 3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗
人进行研究性学习。
（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗
歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。
（三）过程安排：
1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中
挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗
歌形象化，加深对诗歌的理解
。 2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的
思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己
在朗读过程中
试着读出这种感情。
3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学
习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。
（四）方法、手段： 1．朗
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读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。
2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。
3．让学生发挥创造
性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中
人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深
对诗歌的理解。 二、
教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课
1．学生介绍杜甫
（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼
前突兀见此屋，吾庐独
破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》）
国破
山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万
金。（《春望》）
…… 2．简单介绍杜甫及作品背景 《兵车行》
这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守
长安时候所作。关于诗的背景，
一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一
说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……
士卒死者六万，仲通
仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大
募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战
，士卒死者十八九，
莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母
妻
子送之，所在哭声震野。” 3．释题——“行”的读音xíng。
“行”，古代诗歌的一种体裁
。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，
且多含感叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知
1．要求看
阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2．提问 （1）要
完整地
叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前
因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述
了一件什么事，哪位同学率先回答？
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明确：它
讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，
在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。
（2）大肆征兵，老百姓生
离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段
（三）分析诗歌第一段
1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶
娘”、“妻子”、“干”。
“耶”通“爷”，父亲。 “干”读
“gān”，冲。 “妻子”，妻子和子女。
2．问：“耶娘妻子”
相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？
明确：这不是一般的相送，
很可能是生离死别。
3．老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得
到印证？ 明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍
边”、“边庭流
血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。
4．问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫
生、一尘不染呢？
明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和
相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。
5．要求学生展开自己
的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。
（四）分析诗歌第
二段 1．指名读，由学生评价。 2．问：“道旁过者问行人，行
人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行
频”何以见得？在诗中有没有具体
的描述？ 明确：道旁过者——杜
甫 行人——征人
点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万
落生荆杞”。 3．“点行频”的根本原因是什么？
明确：“武
皇开边意未已，边庭流血成海水。”
4．问：“武皇”指何人？上述
诗句说明了什么？
明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为
代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。
（五）分析诗歌第三段
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1．让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？
学
生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！
老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？
2．问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？ 明确：不敢，敢怒
不敢言。
老师追问：最终有没有“申恨”？ 明确：有。
不
敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。
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