阿莫西林的作用-听中国

《白雪歌送武判官归京》_模板



教学目标：
1．了解每位作者及作品的基本情况。
2．理解每首诗歌和散曲的内容，特别是其中的重点字词。
3．理解作品中千古传诵句子的哲理。
4．教学时数：一课时。
教学过程
一、 简介作者、作品
1．作者：岑参(715—770)，南阳(今河南南阳)人。他是唐 代“边塞诗派”的著名诗人。他与高
适齐名，并称“高岑”。岑参早年的诗以风华绮丽见长。由于后来历 参戎幕，往来边陲，风格
为之大变。其诗洋溢着积极乐观的思想。
“白雪歌 ”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是雪中送别诗。《白雪歌送武判官归京》
是岑参的代表作 之一，他用歌行体写出了西北风雪的奇寒，抒发了雪中送客的深挚友情及因
友返京而产生的怅惘之情。
三、听录音，或听教师范读全诗
四、边读边分析
诗起首 四句写野外雪景。“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。”写边塞风狂雪早。“卷”“折”
从正面、侧面 描写狂风怒号，遍地肃杀的景象。“即”写作惊奇之情。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 。”此为千古传诵的咏雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，
读之眼前立刻浮现一幅春风送暖，梨花盛开的美景 。
接下来四句写室内苦寒。“散人珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”由帐外转入帐内，点点< br>雪花飘落进来，浸湿罗幕；穿着狐裘盖着锦衾也不觉暖，奇寒难忍。而将军都护这样的勇猛
边将， 也是“角弓不得控”，“铁衣冷难着”，手冻僵了连弓也拉不开，铁甲也冷得穿不上。
“瀚海 阑干百丈冰，愁去惨淡万里凝。”这两句转写野外雪景。放眼雪原，冰雪覆盖，纵
横交错，抬望天空，阴 云密布。“愁”“惨”为饯别场面酝酿了气氛。
以上描绘了“瀚海雪景图”，热爱边塞风光，颂扬将士意志的感情融于其中。
“中军置酒饮归 客，胡琴琵琶与羌笛。”描写饯别的情景。此句扣题，连举三种乐器，运
用借代方式，写出送别宴上的热 闹情景。
“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”酒宴散，送客出辕门。茫茫雪原中 一杆红旗，奇
异而美丽的画面。天气奇寒，劲吹的北风翻不动坠有厚重冰凌的红旗，更显出一个 “寒”字
来。
最后四句写分手的情景。“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”从辕 门一直送到轮台东
门，依依不舍。路遥远，风雪猛，难行走，惜别、担忧之意交织于胸。
“山回路转不见君，雪上空留马行处。”望不见远去的朋友，仍看着雪上空留的马蹄足迹。
结尾两句，寓 情于景，言尽而意无穷，耐人寻味。诗的后半部分描绘的是“风雪送客图”。
五、小结
这首咏雪送别诗，前十句从不同侧面写雪，后八句写送别。雪景衬托送别，送别中又描写雪
景。 诗在咏雪景的同时表现了雪中送友的真挚情谊，还传达出诗人独特奇妙的感受，意境鲜
明壮伟，具有极强 的艺术感染力。
六、作业
背诵诗歌

完成目标与检测



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一. 教学目标: 1.学会通过想象感悟古代诗词的意境。
2.通过反复朗读体会情感。
二.教学重点: 学会通过想象感悟古代诗词的意境。
三.教学难点: 体会作品表达的人生哲理.
四、教学工具:课前把课文内容制成幻灯片、影片等多媒体。
五、教学设想：
1、本教案以“课程标准”为指导，突出对了学生语文素质的培养。以“情景教学”作为指 导
的思想，通过善设、再现诗的意境来达到感染学生的目的。、
2、采用多媒 体辅助教学，增强直观性和感染力，提高学生的学习兴趣。并以此激发学
生的想象和创造，把课堂延伸至 课外，提高学生的语文素养。
3、诗词的朗读和背诵是教学本课的关键。设计了几种新 的朗诵方法和教学方法，体现
了诗词教学的特点。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中 掌握运用语文的
规律。
如：音乐烘托法、绘画激趣法、散文描述法。通过富有 艺术感染力的朗读，使学生更深
入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能 引起他们的共鸣，
从而受到思想教育和美好情操的陶冶。

4、本课安排一课时完成：
①学习生字词，查作者相关资料等预习任务要求学生在课前自学完成。
六、教学过程:( 一课时)
（一）、课前三分钟活动 (由一学生讲述童年趣事)和《钢铁是怎样炼成的》的读书报告。
（二）、导入：
1、一年一度的中秋节是中华民族重要的传统节日。历来被列为我国三大传统节日之一。< br>同学们，你们家过中秋有什么习俗吗？古人过中秋喜欢吟诗赋文来抒发自己当时的感受，为
我们后 人留下许多优美诗篇。

2、 媒体呈现课题：>
找学生讲讲课前查找的有关作者的资料。多媒体展示简介作者生平
苏轼（1037 － 1101
）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，与父亲苏洵弟弟苏辙，合称“ 三苏”。为
唐宋八大家之一。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。
其 文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺
术表现方面独具风 格。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明
月几时有》传诵甚广。

（三）全班自由朗诵一遍. 注意字词的准确读音，划分朗读节奏。
1、多媒体展示以下生字：
1. 阙（què）

2. 琼（qióng）
3. 绮（qǐ）
4. 胜（shēng）
2、投影内容，反复朗读体会情感。(选配古筝曲目《春江花月夜》))
3、听配乐范读，学生小声跟读。
4、展示朗读技巧，全班模仿配乐范读有感情大声跟读，注意语速、重音。
5、学生单人配乐朗读，教师点拔。
6、男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。
（四）了解写作此词的背景帮助理解作者的情感。
苏轼因乌台诗案倍受折磨，被贬黄州。写此词时，作者41岁，除政治不得意外，
苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有六年不见了，但无缘相会。时值中秋，
苏轼赋词怀之。
（五）品味、赏析词的内容. ( 重点)
整体感悟：
1、 展示思考题：笔下的月亮是何形象？诗人由月色的美好想到了什么？表现作者怎样
的思想？
2、 听邓丽君演译这首词的MTV歌曲, 在歌中展现画面，感染学生，引发无穷的想象。
3、 学生初步谈感想，鼓励个人独到的见解。
重点赏析
1、 学生说说自己对这首词的理解，发挥想象描绘词的意境。（由学生用自己的话来讲
述，教师点拨难 解的字词或投影出来。）
2、 学生思考、讨论、质疑以下问题：
A) 这首词中你有哪些问题需要解决的？
B)
用自己的话 说说作者心中的天宫是怎样的？他向往那美好的天宫吗？你认为作者是怎
样想的,觉得天上好还是人间好 ？如果真有天宫的话，你愿乘风而去吗？为什么？
C) 这首词你最喜欢哪几句？为什么？
（欣赏名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
赏析：人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全。< br>但原我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。
人月无常，自古如此。这 是人生无法克服的遗憾。既然这样，惟望各自珍重，希望从共
赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。
（六）归纳小结，投影板书主题：这首词中饱含着深奥的人生哲理，通过一个完美的文学意境来实现，在美好的月色中交织着诗人对人生不如意的慨叹和如何摆脱情感困扰的理智
的矛盾， 最终是理智摆脱情感困扰，表现出诗人那热爱生活、执着人生的情感。

(活动形式: 小组讨论, 选派代表回答, 教师归纳总结学生的答案)
（七）（每 个人对诗词可有不同的理解、想象和创造。美好的诗词意境引发人们无穷创
造。有的用绘画方式表达自己 的感受，有的用文字来表达。）试发挥想象力根据这首词的内
容制成配图卡片或写下来。投影一副《苏轼 对月饮酒图》，
(事先布置预习作业)
(教师配乐示范朗读 自己改写的范文，以引起学生想创作的心理，请同学们闭上眼睛听
范读)（选配古筝曲目《西厢词》）

（《水调歌头.明月几时有》的改写
中秋之夜， 皎洁的月亮缓缓地升起来了。庭院里显得特别幽静，诗人苏轼独自在凉亭下
自斟自饮，面对如此优美的月 色，诗人浮想连篇，在这本应家人团聚的佳节，只有月亮在我
身边陪伴，举起一杯酒面对天上的月色，想 邀请月娥一起来欢饮，这美好的月亮在什么时候
才出现呢？请问你居住天宫，至今已有多少年了？你回答 呀！你为什么不回答？哦！那我就
飞到月宫上问个明白，那里是我向往的地方，也许会比人间洁净吧？可 是听说月亮虽有美玉
砌成的楼阁，却是“水气”结成的寒宫，凡人怎能忍受得了那份高处的寒气呢？算了 ，那就只
好在月下独舞自娱，与那舞动的影子欢愉吧，毕竟那天上冷清清的月宫又怎么比得上在人间好呢？

你看，此刻的月光慢慢地转过红色楼阁，又低低地照进美丽的窗 阁里，复照着深夜不能
入眠的诗人，是什么原因使诗人无法入睡呢？是思念，是离愁，思念远在他方的弟 弟，诗人
不由埋怨起月亮来了：你为何总在人们离别时这样圆满呢？哦，月亮，这不是你的错，人世间万事万物都是如此，时盛时衰，既然人间自古以来就有悲欢离合，月亮当然也会有阴晴圆
缺了，又 怎能强求？只要彼此永远健康，能在千里之遥共赏明月，有了这份心愿也就足够了，
祝福天下的离人总有 团圆的一天。）

（八）能力迁移。
你试发挥想象说说下列诗句的意境，理解诗中的感情。
1、海上生明月，天涯共此时
2、举头望明月，低头思故乡
（九）.布置作业.
1、课后练习改写这首词或绘成图画。
2、背诵整首诗, 直到会准确默写
3、课后继续收集中秋咏月诗词，准备朗诵会。
板书: 《水调歌头·明月几时有》
苏轼
上阕: 饮酒问月 ----------------追求美好生活.

教学目标：
1、整体感知，理清情节，从中感悟周副主席的高尚人格
2、揣摩人物描写的方法，学习如 何通过文学语言展现人格魅力3、理清课文的线索教学重
点：理解课文紧扣线索安排情节教学难点：学习 运用多种描写手法刻画人物
教学准备：有关长征题材的录象带、投影片
教学时间：两课时第一课时教学内容：
1、理清文章的脉络
2、重点词语的理解教学准备：录象带、投影片

教学过程：
一、导入新课：
翻开历史的画卷，是无数的革命先烈和战士用生命换来了今天我们 甜蜜而安逸的生活环
境，今天我们所学的《草》所展示的不再是你以前读到的富有顽强生命力的草，也不 是你看
到的滚着晶莹露珠的草，而是争夺红军战士生命展现革命家高尚人格的草。
二、简介文章体裁和作者：

1、本文是小说体裁，小说的三要素是“人物”、“情节”、“环境”
2、 作者是王愿坚，山东省诸城县人，当代作家。本文是作者从1976年底到1977年7月连
续写的十篇 以长城为题材的短篇小说中的第四篇。
三、检查预习情况：
1、给加点的词注音：焦灼（zhuó） 踉踉跄跄（liàng qiàng） 愠怒（yùn）霎那（shà）
长沙县星沙中学备课纸
蔫巴（niān） 抽噎（yān）
四、整体感知悟精神：
1、同学们轻声朗读课文，了解课文内容。
2、用简要的语言概述这篇课文主要内容
五、抓住线索理情节：
1、战士误食野草 班长摸黑报告（开端）
2、撇开毒草忙救人 引出担架设悬念（发展）
3、主席下令辨毒草 不顾安危尝毒草（发展和高潮）
4、平易近人议吃草 启迪战士悟真理（结局）
六 、学生划出对杨光和副主席描写的语句：教师重点分析第三段，提问：
1、当杨光得知担架上的危重 病人就是病重而昏迷的周副主席时，他有哪些反应？作者是怎
样刻画这些反应的？
2、作者 写周副主席尝有毒野菜时，运用了哪些描写词语？有什么表达作用？明确：动作描
写有“举起”、“看了 看”、“放进”、“咬下了”、“闭住”、“抖动”、“吐掉”等；神态描写有“一双
浓眉渐渐皱紧了” ，充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不
顾，对红军战士生命和健康高度 关注，对革命大业极端负责，无比忠诚的高贵品质和非凡气
质。
七、作者重点描写了主席的哪方面，说说你是怎样理解的？
八、作业：课外阅读王愿坚的《七根火柴》


第二课时教学内容：
1、分析人物形象
2、体味文中准确、生动的语言
3、比较阅读本文和《七根火柴》教学准备：《七根火柴》的情节简介教学过程：
一、复习提问，导入新课
二、揣摩妙点，分析人物形象：
1、跳读课文，圈点勾画出文中高潮部分对周副主席的神态和动作的描写。
2、作者重点描写了主席的哪方面，说说你是怎样理解的？
3、分角色演读，以小组为单位 分角色朗读高潮部分，并能通过一定神态和动作来体现人物
的精神风貌。（要求：小组成员自选认为自己 最有把握的角色，并确保每一个人都担当一定
的角色，组长注意调控。）教师点拨：要求能抓住周副主席 亲自尝有毒野草时的一系列动作
和神态，以体现主席的虽身患重病仍置个人安危于不顾、高度关注战士生 命的高尚品质。
4、评析人物：同学们可以用一个或长或短的句子来说说你对人物形象的理解或认识 。教师
点拨：周副主席有着关爱战士胜过关心自己的高尚人格，有着正视困难、藐视困难的英雄气
概。5、说说你以前对周副主席的哪些事迹有所了解，结合本文提供的材料，谈谈自己对他
的认识。
长沙县星沙中学备课纸

5、小结三、理解正文前的引文中的“最甜”一词的 双关义明确：“最甜”一语双关，既指“糖”“甜”，
更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统， 用这笔巨大的精神财富去创造更美的生
活。
四、体味生动、准确的语言：找出文中用得好的 词语或句子，说说对人物形象的刻画有什么
作用？
五、比较阅读显能力比较阅读《七根火柴》思考：
1、这篇小说的线索是什么？主人公是谁？
2、假如让你来围绕这篇小说的情节设计一次活 动，你准备如何安排？写出你的方案。（可以
以历史博物馆的解说员的身份介绍七根火柴，可以以招聘导 演和演员的形式从人物入手理清
情节）
3、阅读同一位作家的两篇文章，你感受最深的一点 是什么？（可以从选择材料和组织材料
的角度去思考）
六、从课文提供的材料说开去，以“说吃草”为话题，谈谈自己的看法，与同学进行交流
七、概括中心思想和写作特色
八、作业：选择一位你熟悉的人物，通过富有个性的语言、动作、和神态展示人物的内心世
界。