自查报告怎么写-幼儿园数学说课稿

篇一：诗歌说课稿
高中语文诗歌说课稿
尊敬的各位评委：
你们好，我今天说课的内容是****，下面我将从教材、教法学法、教学过程方面对本课的设计进行说明。
一、 教材分析
1.课文所处的地位及作用
***是人教版高中语文教材（必修**）第**单元的第**篇课文，本单元的学习内容为* *，
鉴赏目标是****。
***是著名现实主义诗人**写的一首歌行体长篇叙事 诗，它最大的艺术特点是用极富音乐
性的语言描写音乐形象。同时也向我们演绎了一段伤感动人的知音故 事。是个主题鲜明、人
物形象生动，抒情真切细腻，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。
依据新课标中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三个维度，考虑到学
生实际情况，结合 本单元教学要求和本课特点，我将本课教学目标确定为：
（1）欣赏并学习诗人描写音乐的语言艺术，叙事抒情的表现手法，增加诗歌语言的积累。
（2）领悟诗人与***感情的共鸣点，品味***的内涵。
2.教学重点
引导学生领悟诗人高超的写作技巧，主要是对音乐多角度、多方法、多层次的描写技巧
3.教学难点
理解作者对音乐的描写以及如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。
二、教法与学法
我们在教学活动中首先要考虑的是学生的基础、现有困难和学习心理状态。这 篇课文的
教学对象是高二学生，他们已有初步的文言文知识积累，因此对生字词的学习以及字句的疏通可以预习完成。如何让学生在短啊时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我
重点思考 的问题，因此我将采用以下教法和学法：
1.教法
我确立的教学方法主要 有朗读法、讨论探究法、情景教学法、视听结合法，整体感知—
—局部研读——综合领悟——迁移提高， 以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨
论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
2.学法
本课教学主要通过在教师引导下的学生合作探究的方式来完成，以调动学生的参与意 识
和主动学习的积极性，培养他们比较分析的思维习惯。
三、教学过程
本课内容丰富精彩，我在教学上安排两节课的时间，第一课时了解文学常识和写作背景，
解读小序，扫除 字音字义障碍，反复朗读，对文章有个整体感知。第二课时，赏析文章，学
习作者高超的写作技巧，培养 学生诗歌、音乐的鉴赏能力。本说案只说明第二课时。
（一） 导入新课
（二）课文赏析
1.听课文录音，整体感知课文的感情基调，反复朗读，整理出诗歌描绘的五 个内容。（主
要训练学生的归纳概括能力）
2.分析全文
3.全文分析结束，进行文章小结。
全文结束后，设计提问
（三）从结构上、写作手法上、对音乐的描写上总结本诗写作特色。

（四）课外拓展
（六）板书设计（略）
篇二：高中语文说课稿模板
《蜀道难》说课稿（人教版）
今天我说课的内容是《蜀道难》，以下我将从教材分析，教法和学法以及教学过程三个方
面做解说。
一、教材分析
《蜀道难》选自人教版普通高语文必修三第二单元，本单元是 唐代诗歌单元，单元学习
目标是在理解诗意的基础上,进入诗歌的意境,提高对诗歌的感悟能力.高中语 文新课标对诗
歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中获得情感体验和心灵共鸣。本文是李白在长安时为了
送友人入蜀而作，属于一篇古体诗。
依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观”三个维度，考虑到学生
实际情况，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的【教学目标 】确定为：
1.了解李白豪迈飘逸的诗歌特点，整体感知诗歌寓意。
2. 反复诵读，鉴赏诗歌的意境美，了解诗歌的写作技巧
3. 提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。
【教学重点】为：把握与体味诗歌的艺术手法。
【教学难点】是：提高学生阅读鉴赏能力
二、教法和学法
科学合理的教学 方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我确
立的教学方法主要有诵读法、讨论 法、启发法、点拨法。只有反复的诵读学生才会理解诗歌
的美。只有充分发挥学生的主体作用，让其参与 讨论才能激发学生的个性见解。当学生陷入
迷途时，教师要适时的启发、点拨。
教是 为了学，教师的教授只有在学生那里转化为学习的能力，才是教育的真正意义。我
所任教的班级属于音乐 班，学生语文基础较好，并且思维活跃，能够积极主动的参与学习。
所以，学法上，我贯彻的指导思想是 把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”
的学习方式，而本课根据诗歌的特点采取诵读 、赏析、背诵的步骤。
教学手段上我采用多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。
三、教学过程
本课我计划一课时完成，具体教学步骤如下：
【环节一】、导入新课。
由学生回忆李白的诗句导入，大多数学生可能会想到“床前明月光” “飞流直下三千尺”
“白发三千丈”等诗句，由此得出李白诗歌一个很大的特点，奇特的想象，夸张的表 现手法。
从而引出《蜀道难》。此环节意在由学生积极主动的参与，引发他们更大的学习新课的兴趣。
【环节二】、认识李白。
此环节由学生课前预习，课堂自主发言完成，既可 以增强学生自主学习探究的能力，又
可以帮助教师了解课前预习情况。
【环节三】、诵读感悟
诗歌学习重在诵读，所以，此环节首先设计由学生推荐一名学生来朗读，初步感 受诗歌意境。
然后师生共同欣赏flash配乐朗诵《蜀道难》,用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌 内容形
象化、具体化。此时，学生的情绪已被诗歌感染和打动，再以配乐的形式让学生学生集体朗
诵，加深理解。
【环节四】、讨论文本
学生上一环节通过充分地感受诗 歌，已经有较深的印象，本环节主要用讨论法、启发法

来理解诗歌内容，分析艺术技巧。 新课标对古诗文的学习要求是提高学生的阅读能力，所以
教师鼓励学生在合作探究中讨论解疑.把提出的 问题交给学生解决，能充分发挥学生的潜能,
并且培养了团结协作精神。教师在这个环节要给予正确的点 拨。
例如当学生讨论本首诗歌的主题时，教师可引导学生分析不同的说法，最后确定一种最< br>有据可循的说法“送友人入蜀”。做到尊重学生的个性的同时又使理解不发生偏差。这也是本
节课 的【教学难点】。
在艺术技巧上，由于学生对夸张这种修辞很了解,所以会很容易发现原文有 多处夸张时，
而学生没有意识到的手法，则需要教师点拨。
例如学生提到“上有六龙回日之高标”时，教师要适时的补充虚实结合的手法。
这样，看似无 序地问，实际在潜移默化中完成了本节课的【教学重点】，而且充分调动了
学生的主观能动性，实现了教 师主导作用与学生主动性相结合．
【环节五】、拓展延伸
课件展示李白的 《送友人入蜀》，评析诗歌主要运用的艺术手法并且与《蜀道难》进行比
较阅读。此环节意在扩展学生课 外知识，同时深化对教学重点的理解。
【环节六】作业设置
背诵诗歌。意在通过背诵加深学生对诗歌的理解。
【环节七】板书设计
本课时板书为内容板书,也是这节课的重难点
以上，我从教材、教法学法、教学过程三个方面 对本课进行了说明，我的说课到此结束，
谢谢各位评委老师。
篇三：高中语文说课稿模板
高中语文说课稿模板
搜集整理：无涯轩主
一、 教材分析
1、本课的地位与作用。
我说课的课题是：苏（人、鲁）教版高中语文必修（选修） ， 模
块 《 》。这篇课文在本册课文中的地位是：
学习本课有以下几个作用：
2、教学目标及依据。
根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生
自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：
①知识与能力目标：
②过程与方法目标：
③情感、态度与价值观目标：
3、重点与难点突破及途径。
本节教学重点是：
难点原因：
突破途径：
二、教材处理
1、学生状况及对策：
2、内容的组织安排：
三、教法学法与教学手段
1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的
教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用（实

验探究法、控制变量法、知识迁移法、建立模型法、认识类比法、分组讨论法、
问题讨论法、教师导学法、学生自学法）倡导自主、合作、探究的学习方式，关
注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分
调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。
2、学习方法
古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂
上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续
教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如：（自
学法、实验探究法、控制变量法、知识迁移法、模型法、类比法、由简到繁法、
动手动脑）
3、教学手段：运用多媒体、板书、录音机等其作用是：
四、 教学程序设计
为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：
第一环节： （ 分钟） l 导入??激发兴趣，（激发求知欲）
“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。
第二环节： （ 分钟） 新课学习：
第三环节： （ 分钟） 课堂小结：
为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人，我改变传统的教师总结
学生被动听教学模式，为学生小结教师适时引导补充，这样，既强化了学生所学
的知识，又培养了学生归纳和概括能力。
第四环节： （ 分钟） 布置作业：
分为两部分：
（1）书面作业p??和复习本节。
（2）预习下节内容，目的是为了巩固本节知识和顺利学习下节课做准备。
第五环节：
教学体会
总之，本节课我是在培养学生各方面素质的前提下设计的。教学中采用（实
验探究法、控制变量法、知识迁移法、建立模型法、认识类比法、分组讨论法、
问题讨论法、教师导学法、学生自学法）等多种教学方法。运用实验、电教媒体
等教学手段，把学生探索知识、培养学生兴趣和能力、渗透学生学习方法有机地
结合在一起，目的使学生得到全面发展。
第六环节：
板书设计：
《蜀道难》说课稿（人教版）
今天我说课的内容是《蜀道难》，以下我将从教材分析，教法和学法以及教学过程三个
方面做解说。
一、教材分析
《蜀道难》选自人教版普通高语文必修三第二单元，本单元是唐代诗歌单元，单元学习
目标是在理解诗意的基础上,进入诗歌的意境,提高对诗歌的感悟能力.高中语文新课标
对诗
歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中获得情感体验和心灵共鸣。本文是李白在长安时
为了
送友人入蜀而作，属于一篇古体诗。
依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，考虑到学生

实际情况，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的【教学目标】确定为：
1.了解李白豪迈飘逸的诗歌特点，整体感知诗歌寓意。
2. 反复诵读，鉴赏诗歌的意境美，了解诗歌的写作技巧
3. 提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。
【教学重点】为：把握与体味诗歌的艺术手法。
【教学难点】是：提高学生阅读鉴赏能力
二、教法和学法
科学合理的教学 方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我确
立的教学方法主要有诵读法、讨论 法、启发法、点拨法。只有反复的诵读学生才会理解诗歌
的美。只有充分发挥学生的主体作用，让其参与 讨论才能激发学生的个性见解。当学生陷入
迷途时，教师要适时的启发、点拨。
教是 为了学，教师的教授只有在学生那里转化为学习的能力，才是教育的真正意义。我
所任教的班级属于音乐 班，学生语文基础较好，并且思维活跃，能够积极主动的参与学习。
所以，学法上，我贯彻的指导思想是 把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”
的学习方式，而本课根据诗歌的特点采取诵读 、赏析、背诵的步骤。
教学手段上我采用多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。
三、教学过程
本课我计划一课时完成，具体教学步骤如下：
【环节一】、导入新课。
由学生回忆李白的诗句导入，大多数学生可能会想到“床前明月光” “飞流直下三千尺”
“白发三千丈”等诗句，由此得出李白诗歌一个很大的特点，奇特的想象，夸张的表 现手法。
从而引出《蜀道难》。此环节意在由学生积极主动的参与，引发他们更大的学习新课的兴趣。
【环节二】、认识李白。
此环节由学生课前预习，课堂自主发言完成，既可 以增强学生自主学习探究的能力，又
可以帮助教师了解课前预习情况。
【环节三】、诵读感悟
诗歌学习重在诵读，所以，此环节首先设计由学生推荐一名学生来朗读 ，初步感受诗歌
意境。然后师生共同欣赏flash配乐朗诵《蜀道难》,用视听的手段来展示诗歌意境 ，将诗歌
内容形象化、具体化。此时，学生的情绪已被诗歌感染和打动，再以配乐的形式让学生学生集体朗诵，加深理解。
【环节四】、讨论文本
学生上一环节通过充分 地感受诗歌，已经有较深的印象，本环节主要用讨论法、启发法
来理解诗歌内容，分析艺术技巧。新课标 对古诗文的学习要求是提高学生的阅读能力，所以
教师鼓励学生在合作探究中讨论解疑.把提出的问题交 给学生解决，能充分发挥学生的潜能,
并且培养了团结协作精神。教师在这个环节要给予正确的点拨。
例如当学生讨论本首诗歌的主题时，教师可引导学生分析不同的说法，最后确定一种最
有据可循的说法“送友人入蜀”。做到尊重学生的个性的同时又使理解不发生偏差。这也是本
节课的【教 学难点】。
在艺术技巧上，由于学生对夸张这种修辞很了解,所以会很容易发现原文有多处夸张时，而 学
生没有意识到的手法，则需要教师点拨。
例如学生提到“上有六龙回日之高标”时，教师要适时的补充虚实结合的手法。
这样，看似无 序地问，实际在潜移默化中完成了本节课的【教学重点】，而且充分调动了
学生的主观能动性，实现了教 师主导作用与学生主动性相结合．
【环节五】、拓展延伸

课件展示李白的《送友人入蜀》，评析诗歌主要运用的艺术手法并且与《蜀道难》进行比
较阅读。此环节 意在扩展学生课外知识，同时深化对教学重点的理解。
【环节六】作业设置
背诵诗歌。意在通过背诵加深学生对诗歌的理解。
【环节七】板书设计
本课时板书为内容板书,也是这节课的重难点
以上，我从教材、教法学法、教学过程三个方面 对本课进行了说明，我的说课到此结束，
谢谢各位评委老师。
篇四：高中语文优秀说课稿范文：《雨霖铃
高中语文优秀说课稿范文：《雨霖铃》
一、 说教材
(一)教材所处的地位
本文是人教版普通高中新教材高中语 文第三册第八课《词七首》的一篇文章。本单元的
教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基 础上品味诗词的语言，赏析诗词的表
现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生 鉴赏文学作品的能力，
培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写 作能力。
(二)教材分析
在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕 途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。
在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这 首词写的是他离开都城汴京
(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约 派的代表作。全
词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的 情
景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被
誉 为千古名句。《雨霖铃》是课内自读课文，但也可以做教读课文，而《永遇乐?京口北固亭
怀古》、《扬 州慢》作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。 这首写
离情的词，可谓淋漓尽 致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简
洁明了。先写离别之前，重在勾勒环 境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重
在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面上 写尽离情别绪，可叹为观止。
(三)鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下：
1.教学目标
(1)知识与能力：领会唐诗、宋词的艺术特点；初步掌握鉴 赏古代诗词的方法；以读带析，
在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；深刻体会《雨霖铃》的 融情入景，虚实相
济的艺术特色。
(2)过程与方法：通过词中意象，具体领会唐代 几位诗人和宋代几位著名词人的艺术风格；
通过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的能力。
(3)情感态度：体会作者的感情，领悟作者当时的理想；借助多媒体和教师对作品的体验，< br>带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
2.重点：学习名句鉴赏的方法：易词造意法；
3.难点：理解景中见情、缘情设景的艺术特色(因为这是从鉴赏评价的层次来要求)。
二、说学法
(一)学情分析
1.大部分学生喜欢阅读诗词作品，因为诗词 语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜
欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，具体说说它美在何 处，为什么这样写，都是一些
难题，更不能很好地把握。
2.学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握。

3.柳永是 个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不
知其风格如何，故而有 很强的好奇心理。
4.中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近 的概念是学生
准确运用这些概念的基础。
(二)学法指导：
把握整体察背景品味词语反复吟
联想想象悟主旨再现意境体诗情
易词造意赏名句求同辨异见风格
熟读背诵常积累改写运用争创新
学生主要运用：快速阅读法、圈点批注法、发现法、比较法、品析法以及讨论法。例如：
1.诵读法：朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感；
2.揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手；
3.比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解。
三、说教法
1.课型：自读、讨论、鉴赏。
教法与学法力求统一，运用多媒体演示既激 趣，又能创设适宜的气氛，更能增大课堂的
容量。充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。诵读法是语文教 育与学习的传统的优秀方法之
一。结合诗论赏析法实际上是以前人的鉴赏理论来提高学生的鉴赏评价能力 。想象意境法和
名句鉴赏法都是诗歌鉴赏和教学的重要方法。
(1)诵读法。大纲要 求学生能“流畅地背诵诗词”。朗读时，教师要引导学生把握重音、
语调、语速、体会作者的感情等。通 过诵读，使学生得出对本词的整体印象，感觉文章的“气
质”。通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。
(2)情境法。学生所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于学生直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。
(3)研讨法。 在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于
培养学生的兴趣，增强学生主 动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能
力。
(4)名句鉴赏法 。可选择一些名句进行具体分析。将这些名句和其他诗词进行比较，以增
强学生内在的比较能力。
语文新大纲要求体现学生的主体性，师生互动性。教师在课堂上主要起到引导和组织作
用。语文教学主要是主题式探研。以上四种教学方法充分体现了这一精神。此外还可灵活运
用提问法、讨 论法、练习法和板书图示法。
2.教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约 时间，又能利用情境营造
课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。
四、说教学设计
教学环节：听——读——析——赏——背——创
步骤：
(一)导入：江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。“(《别赋》)我国古代这种写离情别
意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句。
教师可适当提示：《别董大》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。 一面复
习旧知识，另 一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。
激发兴趣，创设情境。
(二)读
试读：回忆过去所学词的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情 基调。将疑难之处标

出。采用学生小声读的方式。“试读”是一种很好的学习方法，可使 学生明确自己掌握知识的
情况，使课堂学习更具目标性。
听读：与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么？
点拔：词里的一些 特殊句式的读法，本词中领字的停顿。此类知识不必过多分析与讲解，
让学生通过比较而领会，然后在实 践中训练掌握。
朗读：一边朗读一边想象一边理解词意。既是训练朗读，又是对课文的初步理 解。在诵
读中体味诗歌的意境。获得感性认识。
(三)初步理解
1.推断词义
(1)“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。
(2)“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解？与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗？
(3)“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗？请说明理由。
质疑：学生互相质疑解疑。高二学生可培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的
能力。
2.讨论：这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。上下片各写什么内容。
视学生讨论的具 体情况，相机点拔。结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。
从整体上初步把握词的内容和结 构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。
(四)想象画面展现场景描述意境训练：让学生想象作者描写的情景并把它描述出来。
(五)赏析
1.理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。
(1)精讲：简要讲解“景中见情、缘情设景”
注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联 系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经
常使用一些近义概念。
(2)教学目标：中 学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的
概念是学生准确运用这些概念的基 础。
2.赏析名句：“今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”
(1)问：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”？改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风
残月”如何？
此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其
品出名句的魅力所在。
(2)教学目标：名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段。先从语感入 手，让学生按自
己的感受来说。让学生理解意象与意境的关系：意境由意象组成。而意境制约着其中的每 一
个意象。一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。
(六)背诵
学生互背互检，要求当堂能背诵。“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语
文能力的提高是 大有裨益的。
(七)课堂练习
讨论：
1.王国维有一 句很著名的话“一切景语皆情语”，试分析此词中写景的词句以及这些词句
所抒发的感情。
2.作者在写这三个场景时的侧重点有什么不同。
3.自古以来写离愁别绪的诗非常多，大多 都能注意情景的结合。如“孤帆远影碧空尽，
惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景， 但给人的感觉却没有此词写离别写
得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什 么突出之处？

点拔：
1.抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。
2.如学生有困难教师可 用前三句作示范分析：前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛
围，写景为主，而又笔笔含情。
3.引导学生从文体入手，“词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求而且允许作者拓展笔墨，大开大合，充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程。
(八)总结：
结合板书总结：1.词的主要内容；2.艺术特色；3.名句鉴赏方法；
精 讲：可适当补充自己对此词的感悟与认识。从理性的高度整体归纳评价全词，为阅读
欣赏提供一个范例。
(九)布置作业：让学生将此词改写成现代诗。
篇五：高中语文省级说课一等奖《李清照词两首》说课稿
《李清照词两首》说课稿
嘉峪关市一中 张红丽
尊敬的各位评委、各位老师：
大家下午好！
我今天说课的题目是《李清照词两首》，这是高一第二学期后半学期的学习内容。下面我
将从教材分析、学情介绍、教学目标、教学过程四个部分来进行说明。
第一部分——教材分析
《李清照词两首》是人教版必修四第二单元中的篇目，这一单元选编的 是宋词，在新课
标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是柳永、苏轼、辛弃疾 、
李清照四位词人的作品，四者基本完整地体现了宋词的发展脉络和艺术价值。李清照的词《醉
花阴》《声声慢》放在最后，属略读篇目，安排一课时完成教学。《醉花阴》是作者南渡前的
作品，抒发 “相思闲愁”，《声声慢》是作者南渡后的名篇之一，将重点赏析，写词人历遭国
破家亡夫丧劫难后的愁 苦悲戚，是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。本课的
学习将引导学生深入熟悉诗词鉴赏的 基本方法，为以后进行诗歌与散文系列的选修打下坚实
的基础。
第二部分——学情介绍
通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有 了大体认识，对
词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，这一点对学生学习本课是很有利的，但李清照 的
这两首词如果不了解词人的人生遭遇就很难把握两首词中深层的感情内涵。
针对学 生学习本课的不利因素，我安排学生在课前1.回顾以前学过的李清照的作品2.
查找相关资料了解李清 照生平3.利用早读熟读成诵，初步感知两词。 第三部分——教学目
标
基于以上教材地位、学情特点以及新课标的要求，我确立了本课的三维教学目标：
①背诵这两首词，因为《语文课程标准》中明确要求学生要背诵一定数量的名篇。
②通过反复 诵读，对比探究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟悉诗词鉴
赏的基本方法，学会知人论世 。因《语文课程标准》中要求学生“要加强诵读，在诵读中感
受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵 和深层意义”，还提出要培养学生的探究意识，要
学习鉴赏诗歌的基本方法，学会知人论世，了解与作品 相关的作家经历、时代背景等，加深
对作家作品的理解”，依据这两点所以我确立了教学目标二，同时这 也是本课的教学重难点。
③体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。《语文课程 标准》中提出“高中
语文课程应关注学生情感的发展，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”，因 此我确立
了教学目标三。

教法与学法
依据教学目 标，及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，
倡导自主、合作、探究学习方 式”的要求，本课将通过诵读法、情境
法、对比探究法来进行教学，学生通过诵读法、自主合作探究法来学习。
说完了教法与学法，紧接着我将要说的是“教学过程”，分五步走。
第四部分、教学过程
一、新课导入
课前播放《菊花台》歌曲，学生欣赏完我会问：为什么说“菊 花残，满地伤”？菊花有
什么象征意义？学生对《满城尽带黄金甲》这部电影比较熟悉，可能会想到铺满 皇宫的菊花，
宫廷军变的失败，生命的凋残消逝??我会顺势总结到：菊花在影片中象征①对已逝辉煌的 伤
感②对生命凋残的悲悼。“花”这个意象在中国古典诗词中有着深刻的文化内涵，古人有以花
喻女子美貌的习惯，比如 “桃之夭夭，灼灼其华”，“南国有佳人，容华如桃李”， “美人二
八颜如花”， “绿窗人似花”，“人面桃花相映红”等等，黄花也无例外地成为这一习惯借用
的对象，菊花就是黄花，宋代女词人李清照是一位善用“黄花”表达情思的人，《菊花台》中
的 菊花意象就是对古诗词中黄花意象的继承。
李清照在一个秋雨点点滴滴的黄昏，看着满地堆积 残损的黄花正伤怀，听着急风细雨吹
打梧桐的哀乐，又想起那声声凄厉的雁鸣，不觉悲从中来，百感交集 ，写出了饱含苦涩愁情
的词作《声声慢》，而在《醉花阴》中她写黄花则是一句肝肠寸断的“人比黄花瘦 ”，同样的
黄花词人为什么会有不同的情感体验呢?今天就让我们一起来学习《李清照词两首》，从黄花
入手，感悟一般黄花别样情。
之所以设计这样开头，是因为《语文课程标准》中强调 “语文教学应为学生创设良好的
学习情境”，这一情境和导语可以激发学生兴趣，营造氛围，让学生更容 易融入到词的意境当
中。
二、诵读感悟
《语文课程标准》中建议 “教师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，
所以在本环节我将引导学生通过听读、 自由诵读把握两首词的不同愁绪，然后提问：为什么
一般黄花别样愁？这样就顺利进入到教学的第三环节 ：
三、品读探究——赏析意象
1、首先请两位学生分别朗诵两词，然后全 班一起探究问题一：对比赏析《醉花阴》《声
声慢》中的黄花意象。（让学生结合自己搜集的作者生平资 料全班自由讨论）学生讨论后自由
发言，然后教师用ppt展示李清照生平资料，再补充明确：
这个问题其实有两问，我会引导学生重点赏析“瘦”“憔悴”“堪摘”。 心理学家皮亚杰指出高中阶段学生学习的自主性越来越强，思维灵活，已能对材料进行分析、比较、概括，
所以这个 问题通过课前预习和当堂讨论，学生可能会赏析出《醉花阴》中的黄花是作者的顾
影自怜，黄花外形上的 淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的体态相近，词人借黄花反衬因思念
而花容失色的自己，作者巧妙地用形 象的“瘦”表达抽象的“愁”。
《声声慢》中黄花的赏析学生由课前预习和导入可能会想到① 作者借残损凋零的黄花喻
指漂泊残老的自己和风雨飘摇的国家，“堪摘”暗指人老珠黄无人怜惜，可能想 不到深层次的，
这时我会用ppt展示李清照生平资料并创设情景启发学生展开想象和联想，说李清照和 丈夫
赵明诚一直是伉俪情深，夫妻恩爱，志趣相投，经常一起踏雪寻梅，品诗论画，观赏美景，
可是现在呢？学生在引导下可能会说出睹花思人这层意思。我会说：②作者想起昔日看到美
好的黄花，夫 妇总是携手共赏，丈夫摘取一朵为自己戴上，万般柔情，千种疼爱，而此刻自
己却
是形影相吊，恓惶茕孑，无心赏花，亡人已远，音容犹在，事过境迁，情何以堪？

③作者经历了北宋到南宋的历史巨变，目睹了国破山河碎，饱尝了时代苦难，再 加上作
者的士大夫情怀，作者才如此伤感，作者借残损的黄花伤己、伤时、伤国。
之 所以设置这个问题是为了让学生在鉴赏古诗词时学会知人论世。探究完本问题，我会
紧接着引导学生探究 问题二：
2、自读并比较《醉花阴》《声声慢》中愁绪的不同，通过前一问题的铺垫，学生会 很容
易回答出：《醉花阴》中是相思闲愁，是浪漫的愁、是怀着期盼与等待的美丽的愁；《声声慢》中是家国悲愁，饱含着亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀、颠沛之苦，是绝望的、压抑的、难
以诉说的 愁。
之所以设置这个问题，是为了引导学生通过对比分析，感受两首词中愁绪的不同，突破
本课教学重点。
接着我会总结到：从黄花意象背后，我们读出了一幅幅生动可感的画面和主人公愁苦的
情状，体会到了诗句意象背后的“象外之象、景外之景”，这里第一个象和景指诗词意象浅层
的形象，第 二个象和景指诗词意象深层的情感和思想。我们赏析诗词，一定要读出它的深层
内涵。比如孟浩然的《春 晓》表面似乎只描写了诗人春日酣眠醒后发现落红遍地的情景，“花
落知多少”深层则暗含着惜春、惜时 的思想感情。
指导完诗词鉴赏方法，我会引导学生进行探究活动三：
3、 作者还通过那些意象表达了两种不同的愁绪，请同学们再读两词，选出你喜欢的词句
及意象，从深层赏析 两词，品味象外之象、景外之景，试用散文化的语言，加入适当的想象
和联想，以“我”开头进行描述。
认知发展论指出高中阶段，学生的思维活跃，想象力丰富，能进行相关的学习迁移，学
生通过前面的学习，可能会赏析到过雁、酒、黄昏、梧桐、细雨等意象，对淡酒、过雁可能
赏析不到位， 教师要给予必要的指导，对学生独创性的赏析要给予表扬和激励。
为了激发学生的学习兴趣， 我会示范到：我最喜欢《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清
清，凄凄惨惨戚戚”——我形单影只，只有残 损的黄花在这清冷的秋风中与我相伴，我苦苦
寻找，寻找我逝去的青春，寻找我魂牵梦萦的丈夫，寻找我 失去的藏书和金石，寻找我们曾
有过的幸福生活。可眼前却四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，内 心涌起万千愁思和
悲痛。作者从动作、环境、心理对愁苦的情状进行了层层深入的描摹，为全诗奠定了凄 惨悲
凉的基调。
之所以设置这样的活动，是因为《语文课程标准》中要求语文教学应 遵循共同基础与多
样选择相统一的原则。心理学家皮亚杰在认知发展论中也提出，教育的真正目的不是增 加知
识，而是设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识。
同时这一活动的完成就实现对本课教学难点的突破。我会以下面一段话对本课的教学进
行总结：
四、课堂小结
通过对比赏析，我们体会到作者早年的“愁”是相思闲愁；晚 年的“愁”则是在历经国
破家亡夫丧后的悲愁。真是“一般黄花别样情，半世漂泊感生平”，由此可见， 鉴赏古诗词一
定要做到知人论世，赏析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。
请同学们化身为作者，用自己的生命去体验，让我们在吟咏背诵中结束对本
课的学习。
通过课前预习和当堂的反复诵读、赏析理解，学生背诵本词已没有多大障碍，这样就完
成了本课的教学① ，教学目标③则贯穿在整节课的诵读赏析中，教学重难点的依次突破，教
学目标的逐步实现后，本课的教 学任务就完成了，我会安排课后作业：
五、课后作业
1．你对本课还有别的疑问和理解吗？请写成小论文，如果没有请任选一首词改写成散文。

2．积累有关黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的诗句，体味这些意象在古诗词中的文化
内涵。
设计意图：根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形
式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质，新课改还提
出学习语文应 该养成积累和梳理的习惯。因此我设置了这两项作业。