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北师大版数学听课记录
北师大小学教材编写组在认真研究课标、吃透课标 基本精神的
基础上,认真研究我国各时期小语教材的特点。接下来搜集了北师大
版数学听课记录 ，欢迎阅读查看，希望帮助到大家。
教学设计：
一、复习
1、口算。（教师说算式，学生口算）
2、笔算（出示一个不进位加法算式，学生列竖式计算）。
二、探索新知
（—）1、出示课本14的情景图。
2．引导学生观察后交流。从图上你获得了哪些数学信息？
（二）提出问题。
二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？
1.尝试列式，体会加法的意义。35+37=？
2．交流算法，指名学生说口算的过程。
3．图式结合，探究笔算的算理和算法。
（1）学生操作摆小棒。
（2）组织学生交流，感悟笔算的算理和算法。
（3）尝试列竖式计算，理解笔算加法应 注意什么。弄清为什么
“5”与“7”对齐？（相同计数单位的数）
（4）PPT演示列竖式，进一步明确“个位与个位对齐，先从个
位上的数加起”的道理。

4．即时练习。
师生小结：笔算两位数加两位数时，注意相同数位要对齐，从
个位算起。
三、巩固练习
（一）教材第14页“做一做”。
1．引导学生正确理解图意，独立列竖式计算。
2．集体交流。第3小题在列竖式时要注意什么？
（二）ppt显示的第15页第5题，找错误。
四、课堂总结
（一）回顾小结，完善课题。
1．今天我学到了什么?
2．这节课我们利用加法解决生活中的实际问题。在计算时，每
一位上的数相加是否满十？
听课有感：
1、周老师整节课的教态自然，调动了孩子回答问题的积极性。
2、整节课感觉老师的节奏不紧不慢，很有耐性。
3、本课周老师未能突破难点和突出重点，没有板书。
建议：
1、课前为了方便练习竖式，老师提前给每个孩子准备草稿，让
孩子养成打草稿的好习惯。

2、这节课的课题只是在课件上出现过，在后面的学习中就没有
再出 现过，所以一节课的课题还是很有必要板书出来，因为孩子看在
眼里，才能记在心里。
教学过程：
一、创设情境，初步感知
谈话：看老师手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多
少个角吗？
二、组织活动，探究新知
1．认识角
投影显示：投影课本里的图片
谈话：找一找，图片上哪些像角？（学生回答）
追问：角在我们的生活中无处不在，一个角有几个顶点？几条
边？能从我们身边的一 些物体的面上找到角吗？找到后指出它们的
顶点和边。
2．折一个角
谈话：我们已经认识了角，能用自己灵巧的小手折一个角吗？
看谁折得快折得好。（ 用准备好的白纸折角）
3．角的大小比较
（1）提问：能使你折的角变得再大一些吗？你是怎么办的？能
把它变得小一些吗？又是怎么做到的？
（2）钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角，同学
们能比较出哪个角大 些吗？用什么方法比较？

（3）谈话：观察老师手上的这两个三角形（两 个纸做的一大一
小的三角形），哪个三角形大些呢？还是一样大呢？你知道角的大小
和什么有关 吗？
三、固应用，拓展延伸
1．课本练习第1题。谈话：机灵的 小猴找来了一些图形，想考
考小朋友，敢接受它的挑战吗？投影展示图形：哪些是角，哪些不是
角？是角的你能指出它的顶点和边吗？指名回答。
2．课本练习第2题。谈话：好学的小 猫觉得小朋友学得不错，
于是来请教我们了。投影展示，图中各有几个角，说给同桌听。
3．课本练习第3、第5题。谈话：聪明的小兔看到大家的本领
这么棒，终于忍不住也要来考考我们，投 影展示题目。同桌讨论后在
班内交流。
4．课本练习第4题。谈话：山羊老师对大家很满意，决定带小
朋友玩一玩。
动手拉、合剪刀。说说你看到的角有什么变化
四、总结全课，布置作业
谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？回家给爸爸妈妈展
示一下你今天学到的本领，找找你们家哪些 物体上有角。
点评：
充分利用学具，调动学生已有的生活经验，激发学生探求新知
的强烈欲望，使学生获得对角的感性认识。
通过“看”、“找”，体会角在面上，初步建立对角的概念。

让学生用喜欢的方法折一个角，在实践中探索不同的折角方法，
给学生留出充分的思考及表现自我的时间 和空间。
充分利用创造条件，提供大量的感性材料，引导学生进行观察
制作等活 动，获得感性知识，形成对角的正确表象，掌握角的本质特
征，从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主 人。
借助现代化教学手段，使练习更加生动有趣，激发学生的兴趣。
总评：
1．引导学生善于从日常生活中发现教学问题，激活生活经验。
让学生充分体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用
于实践活动。通过“在生活中常见的物体身 上找角”，使学生觉得数
学与生活密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学
生 学习数学的热情。
2．引导学生动手实践、自主探索，促进数学思考。
注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。一改
教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的 单纯看教师演示为学生自
己动手，调动学生的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的
环 节，帮助学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得学习兴趣
较为浓厚，也有效地培养了学生的观察 能力、操作能力、表达能力及
分析、概括能力。
一、故事导入，激发情趣
有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的13，
老二分到这块地的2 6，老三分到这块地的39。老大、老二觉得自

己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿 凡提路过，问清争吵的原因
后，哈哈的笑起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。
师：你知道阿凡提为什么会笑？他对三兄弟说了那些话？你想
知道吗？这节课我们就来解决这个问题—— （引出新课）
二、合作探究，发现规律
师：出示12，24，4 8这是五年级三个班的同学到三块同样
大小面积的正方形地里去种树，哪个班种植的面积大一些呢？
生：折一折，画一画，图一图，得出三个班种植面积一样大。
（在理解分数的意义基 础上，通过动手操作，初步感知12，24，
48大小相等。）。
三、提出问题，引导探究
师：通过拼图得到12＝24＝48为什么分子，分母都不相同，
它们的大小却又相同呢？
小组讨论：引导概括出分数的基本性质
（1）怎么做能使分数的分子和分母发生变化，而分数的大小都
不变呢？
（2）变化时同时乘或除以小数可以吗？
讨论：0可以吗？34=3×04×0=？
生：分数的分母不能为0，在除法里0不能作除数，分子和分
母都乘或除以相同的数 ，这个数不能是0。（强调分数基本性质中0
除外的道理）
四、完善分数基本性质

分数的分子和分母都乘或除以相同的数（0除外）分数的大小
不变。
师：学习分数的基本性质以后，感觉过去我们学过类似的性质
是什么呢？
生：商不变的性质（回顾旧知，进一步强化分数的基本性质）
五、巩固练习
（1）与12相等的分数有多少个？想象一下把手中正方形的纸
无限地平分下去，可得到多少个与12相 等的分数？
（2）再此回到课前的小故事，回答阿凡提听了兄弟们的争吵，
为什么笑了？
六、课堂总结
1、本节课以“阿凡提讲故事“中财主儿子分财产为趣味导入，
设 置问题，最后本课结束时再次回看问题，解决问题，前后呼应。
2、在新授过程中，夏老 师把一种静态的数学知识变为一种让学
生在一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程 中
自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数
学的思想方法，体会科学 的学习方法。
3、整个课堂创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，
以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、
验证猜想——质疑讨论、完善猜想等 ，在这一过程中，学生不仅学得
快乐，而且每个学生的个性也充分得到了发展，为学生的长远发展奠定了良好的基础，向夏老师学习！

一、创设情境。
大家能算出学生宿舍地板砖的周长吗？
二、解决问题。
1、想一想
2、算一算
3、议一议
三、教学效果测评
做课本上的习题，老师辅导。
四、自我评价
这节课你学到了什么？你觉得自己学得怎么样？
从学生的兴趣出发创 设情境，着重培养学生的动手，动脑能力，
在自主探究的基础上理解掌握正方形的周长计算方法。学生的 学习兴
趣高，动手能力得到了较充分的培养，很自然获得计算的方法。
板书设计地砖的周长
⑴60+60+60+60=240（厘米）
⑵60×4=240（厘米）
⑶（60+60）×2=240（厘米）
正方形的周长=边长×4
评价意见：
闫老师重视了学生学习的过 程，充分使用动态的学习材料，精
心组织，让学生自主探索、合作交流，充分发挥每个学生的积极性，< br>让每个学生都在兴奋愉悦的氛围中动起来，提高学习效率。学生精彩

的表现，闫老 师未能针对其人及时给予充满鼓励的评价，只是蜻蜓点
水。