考试答题卡-工商管理专业就业

第一单元 生活中的数
可爱的校园
教学反思：
这是学生学习数 学的开始。新课标强调：数学教学必须注意从学生的生活情
景和感兴趣的事情出发，为学生提供观察和操 作的机会，使学生体会数学就在身
边，感受数学的乐趣。学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组 织者，在
本课教学中，我充分给学生创造了观察、思考、畅所欲言的时间和空间。教材从
动物学 校开学的情景入手，根据低年级学会僧年龄特点和生活经验，把孩子引入
神气的动物世界的童话中去，教 师放手让学生自己试着数出动物的数量，再引导
学生从生活实际出发，数一数实际生活中的物体，使学生 感受到数学学习的乐趣，
从而获得良好的情趣体验。
快乐的家园
教学反思： 教学时我通过一幅小山村的图画，把孩子引入一个硕果累累的乡土风味的情
景。这对久居城市的学生 来说，确实是一种新鲜。我适时的引导学生有顺序地观
察图画，在叙述图中物体数量关系的同时，让学生 理解“1”即可以表示1个个
体，也可以表示这类个体的1个集合，还可以表示很大的物体，还可以表示 很小
的物体.
玩 具
教学反思: 联系学生生活实际学习数学，是课程标准的一 个基本要求．通过
“介绍新朋友”的情节引入，使学生体会到数学就在我们的身边，激发了学生的
学习欲望。创设情境，让学生不由自主的数数，从而感受到数字在生活中随处可
见，应用广泛，同时也 激发学生数数、用数的积极性。通过观察实物，使学生体
会数数的方法，感悟出数物体的数量时要一一对 应，数更多物体数量进行渗透．同
时发散了学生的思维，使学生进一步感知生活中处处有数学，从而对数 学逐渐产
生亲切感。先引导学生观察数的写法,有了认识之后再描,最后自己写,这样的过
程实 际上在不知不觉的演示过程中学会了书写。通过观察实物，使学生感悟到数
字之间的大小关系，同时与生 活实际相联系，进一步增加学习的兴趣，从而感受
到数学就在我们身边。
1．本节课，让学 生在经历数数的过程中，进一步体验、感悟一些数数的方
法．教师在教学中力求创设各种有利于学生自主 探索的学习情境，提供学生参与
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学习的 各种机会，鼓励学生在生活中增强了应用意识，感受到了数学知识来源于
生活，还可以应用于生活。
2．数学的学习不仅在课上、课下，也不应该局限于教师的“引”与学生的
主动探索，还应该利 用恰当时机进行拓展．如数数的方法，以及单数与双数的概
念，教师巧妙的设计，把他们引入课堂，通过 做游戏的形式，使学生感悟、理解，
同时也为今后的加减法的学习打下了基础。
小猫钓鱼
教学反思:
“借助小猫钓鱼”的有趣情境，呈现一组连环画，使学生直观形象地看到变
化过程．教师在这里注意联系学生的儿童心理特点，通过学生喜欢的讲故事的形
式，丰富学生的感性积 累，发展学生的数感。学生之间的评价也很重要，在学生
评价中，教师有意识的进行引导，让学生可以看 到其他同学的优点，引导学生正
确的进行互评。让学生观察图，找出“0”让学生说说“0”的含义，从 而明确“0”
让学生不仅可以表示没有，还可以表示其他的含义．在此基础上，让学生直观体
会“0”的实际含义。教师鼓励学生算法的多样性尊重学生的独立思考，引导学
生进行讨论与交流，培养 学生良好的思考习惯和合作意识。教师让学生初步感知
“0”在日常生活中的应用，注意了学生在教学活 动中的主体性，引导学生积极
参与，使学生从中感受到生活中到处有数学，增强了学生对数学的体验和认 识。
文 具
教学反思:
学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者 ，在本课教学中，我充
分给学生创造了观察、思考、畅所欲言的时间和空间。在数学活动中不能让学生< br>失去对数学学习的兴趣，由于本课内容相对较固定、较枯燥，教师通过创设情境、
解决身边的数学 问题、讲故事、编儿歌、及时给予鼓励等手段化解了这一问题。
合作学习是一项很重要的学习能力，而小 组合作对于刚刚入学的一年级小学生来
说有一定困难，因此，教师在活动中尽量提供两个人之间交流合作 评价的机会，
给小组合作学习打下良好的基础。在写数活动中，6-10各数写法如果能用课件
演示会更好，能吸引学生注意力并节省一部分活动时间。
快乐的午餐
教学反思：
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《快乐的午餐》是北师大版小学数学一 年级上册第一单元中的一课内容。在
教学本课时，教师通过数一数、摆一摆、比一比等教学活动让学生学 习掌握比较
物体的多少，重点学会运用一一对应的方法进行比较。
对于一年级的学生来讲，比 多少并不难，在入学前对此概念已有初步的认识，
但大部分的学生都是凭直觉或数一数的办法来比较，并 不一定会用一一对应的方
法来比较两组物体的多少。通过本节课的教学，使学生学会用一一对应的方法来
比较物体的多少。
在教学中我利用教材情境图，创设生动的故事情境，激发学生学习兴趣，让
学生体会在摆餐具中都有数学问题，使学生感受到数学与生活的密切联系。我还
安排学生动手操 作，让学生学会用一一对应的方法来比较它们，悟出“多”“少”
“同样多”“最多”“最少”的理性认 识。本节课学生对动手操作兴趣浓厚，在上
黑板贴图片的过程中很好地感知了“一一对应”，并能很快比 较出两个物体数量
的多少，深刻体验了“一一对应”这种比较方法的特点。
通过本节课的教学，我个人反思还有需要改进的几个地方：
一、引导学生观察主题图时从整体 到局部，从情境到情理，还需要给一年级
学生留有一定的观察时间。
二、在摆一摆的过程中， 我发现个别学生虽然一只松鼠对一个盘子，但松鼠
和盘子是摞在一起，还有的学生盘子、松鼠一一对应但 摆的不整齐，这些摆法都
不能一眼看出多少。在课中我只进行了个别指导，如果及时将这些摆法和黑板上
的摆法作对比，将使学生能更好地体会一一对应方法的优点。在操作中还应引导
学生有序去摆， 一一对应摆整齐。
三、在教完知识点后，还可以让学生在杯子、勺子、盘子三种物体任选两种
进行比较并说一说，让学生进一步深化对知识的理解。
四、语言是思维的外壳，本节课要求学生能够用 清楚地语言表达，学生说清
楚一定能想清楚。要求学生边看边说，对学生的说要正确引导，加强示范，培 养
学生语言表达的能力。
五、个别学生不仔细听老师的提问，出现答非所问。所以，今后要进 一步培
养学生认真倾听的习惯。
动物乐园
教学反思：
我在教学的一开始 ，利用教材主题图创设情境，以孩子们喜欢的故事形式导
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入新课，旨在激发学生的学习兴趣。在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是
《标准 》的一个基本理念，我在引导学生观察情境图后，让学生自己在心里数一
数，在班级汇报时说一说，在自 己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手，
全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体 性。记住“>”“<”对孩
子来说不是件容易的事，我在教学过程中，用各种各样生动有趣的语言，帮助 学
生理解记忆，解决了学生记忆和使用符号的困难。整堂课的教学试图从日常生活
入手，创设一 个问题情境，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题
的过程中学习数学、理解数学，同时把 学习到的数学知识应用到生活实际，使学
生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然 及人类社会的密
切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。
第二单元 比较
过生日
教学反思：
本节课的教学目的是通过《过生日》情境图进行一些比较的活动 ，让学生感
受数学与生活的联系，培养学生仔细观察、认真思考的良好习惯。通过学生亲身
经历 比较蛋糕、西瓜的大小，理解整体与部分。在比较三杯饮料装的多少的活动
中，能让学生懂得形状、高度 一样，装得饮料也一样高的杯子，粗的杯子装得多，
细的杯子装得少。最后通过两瓶形状不一样，眼睛很 难分辨的饮料，能促进学生
动脑筋、想出不同的办法解决问题，让他们体验一些具体的比较方法，初步培 养
学生的推理能力。通过上课，我觉得有以下不足：
1、忽视了给学生合作学习、讨论的机会 。针对本课的特点，应该让学生讨
论、多说。但我之前考虑一年级学生刚进学校，好动的天性加上没有认 真听讲的
习惯，以及课堂纪律方面还不够完善，害怕课堂组织教学耽误时间，所以没有进
行小组 讨论。
2、数学语言不规范、不简练。课堂中出现的两瓶饮料图进行比较，用语言
来说，学生 读不出来，我也随便读了句饮料和饮料谁装得多。
3、相对本班学生实际来说教学活动开展的有些快，估计部分学生没有真正
领悟。
在以后的教学中，我会引以为戒，弥补不足，争取更好。
下课啦
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教学反思：
《标准》强调学 生之间的交流，这是发挥学生主体性的重要方式之一。我在
设置问题情境时，引导学生围绕“什么和什么 比，怎么比，比的结果怎样”进行
讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时我还以儿童化 的语言，
以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，激发孩子们更高的学习热情，
使孩子 们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。本课教
学设计尊重学生合理的选择，给 学生一个宽松的学习空间，学生对学习数学发生
兴趣，自然而然的就会用数学的眼光去观察，去提出问题 、解决问题。
跷跷板
教学反思：
本节课我充分利用学生的生活经验，激发学生的 学习兴趣，引导他们主动地
观察生活，发现问题，用数学的头脑思考问题，在动手操作、合作学习中解决 问
题。这一节课，学生学得轻松愉快，不仅学习了知识，提高了能力，也体验到成
功的喜悦，四 十分钟在不知不觉中度过。教学相长，我有以下几点体会。
1．利用生活经验，创设有趣的情境。 < br>数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起
他们的兴趣，创造一个 学生乐于参与的活动情境。
2．动手操作，合作学习，体验轻重。
《标准》指出：让学生在 活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲
身体验知识的形成和发展。本节课所注重的不仅是比较 的结果，更关注学生比较
的过程，主要采取了合作探索的学习方式，让学生在操作中去领悟比较的方法。
3.让学生个性化地学习数学。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个 性的过程。本
节课，孩子们敢提问题、会提问题，以自己独特的见解解决问题，他们的个性得
到 充分的张扬。学生为自己的创造而开心，为自己的发现而兴奋。同时，我也注
意用富有激励性的语言评价 他们的表现，使他们获得一种积极的情感体验。
第三单元 加与减（一）
一共有多少
教学反思：
在教学本课时，我用学生每天接触的铅笔作为教具，创设两手分别拿着3枝
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铅笔和2枝铅笔的情境，并夸张地做把两部分 合起来的动作，让学生一目了然一
共有5枝铅笔。但本课的目标之一是：能根据提供的情境，提出简单的 加法问题
并进行解答。于是，在我两手合并的一刻，我也试图让学生来提出一个数学问题，
但学 生的“问题”真的是一个大问题。有的学生的问题是：2+3=5；有的是：2枝
铅笔加3枝铅笔是5 枝铅笔；有的是：2枝铅笔加3枝铅笔是多少？虽然有的同
学已经将加法的意义说出来了，有的同学的问 题也很接近了，但就是不能提出简
练的问题。直到解决完问题，我结合本情境引导、强调算式和问题的不 同后，还
有些同学迷迷糊糊，但大部分都建立了算式和问题的概念。在下面的“试一试”
和“练 一练”中，我也能让学生结合情境图说说图意并提出问题再列出算式解决，
进一步巩固加法的意义和提出 问题解决问题的能力。这节课只为提问题开了个
头，学生在反复引导下已经逐渐抓住了提问题的雏形，我 相信以后学生提出问题
解决问题的能力一定会更棒的！
本课也存在很多不足之处。在“摆一摆 ”这一活动中，我没有让学生充分地体
验，只是把教材中的桃子转换成学生现有的铅笔，试图让他们创造 出除了2+3=5
之外的5以内的加法算式，可是，一年级的小朋友真是一发不可收拾啊，让他们
拿出铅笔来之后就开始和铅笔交上朋友了，我这种比较急躁的人就剥夺了他们继
续体验的机会，让他们 直接看书，填一填，再集体交流每个加法算式的意义。我
想以后遇到类似的情形，我应该放慢速度，让学 生边摆边填边交流，让学生充分
体验，在动手操作中逐渐提高动手实践的能力。

还剩下多少
教学反思：
《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间 ，学生之间交往
互动与共同发展的过程”。本节课的设计体现了以学生为主线的思路，注意为学
生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。
一、创设情境，在活泼的气氛中激发兴趣。
“兴趣是第一老师”创设情境是激发兴趣最有效的 方法。于是在新课引入时，
我这样设计的，课件出示主题图，用猜想激活课堂。猜想，指猜测想象，有神 秘
感，最易激发学生奇思异想。小学生好奇心强，思维活跃，“猜”能开放思维空间，
诱发学生 自觉地未知世界的无穷探索，碰撞出创新火花，因而借助猜想，挖掘学
生潜能，是培养学生自主创新的一 把金钥匙。
二、合作交流，在动手操作中感受乐趣。
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在本课的教学中，教师有意识地为学生提供合作交流、动手操作具有充分创
造的 通道。为学生提供比较充足的探索空间，让学生尽量发挥创造潜能。学生在
动手、动脑、动口的操作过程 ，实际上就是一种积极有效的意义建构过程，既让
不同层次的学生有不同的收获，使不同的学生在数学上 得到不同的发展，以感受
成就与成功。
三、游戏实验，在愉快气氛中体验成功。
教学过程是学生在教师引导下的认知过程，同时也是情感交流的过程。愉悦
和谐的课堂氛围可以 有效的调动学生参与学习的积极性。本节课教师根据儿童的
年龄特点，在教学中注意穿插游戏，让学生在 愉快的气氛中得到提高。
可爱的小猫
教学过程中安排“小猫吃鱼”这样一组动态的连续 故事情境，让学生从中进一
步理解减法的意义。同时，也通过一组动态情境，逐步引出得数是0的减法算 式。
培养学生质疑与自主解决问题的能力，在此过程中，调动学生积极性，主动参与，
真正成为 学习的主人，既掌握了知识，有激发了继续探索的主动性和自信心。 针
对小学生认知特点和他们天真烂 漫，爱说爱动，及对自己行为有数力差，注意力
容易分散的特性。我认为一年级的课堂关键在于采取多种 形式培养学生的学习兴
趣，激发孩子主动学习的积极性。
在讲故事的过程中，理解事物的数量 变化，有利于学生写出算式。结合具体
情境学习得数是0的计算，是学生理解计算的实际意义。
猜数游戏
教学反思：
这一课是在学生理解加减法的意义和5以内的加减法的基础上 学习的。在教
学中，我先告诉学生我一共有几颗棋子，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，
这 样反复进行几次，学生就在猜中掌握了数的分解和组成以及加、减法，加深
了对数的认识，为今后学习用 数学做好了铺垫。课中，我发现学生的基础参差不
齐，有部分学生10以内的口算能脱口而出，有少数学 生的数学成绩较差，每道
题都要掰着手指才能算出来；但大多数人思维活跃，学习数学的兴趣较浓；也有
少数同学能力差，注意力易分散，容易受外界因素的干扰，但是他们活泼好动天
真烂漫，有着强 烈的好奇心和求知欲；本节课根据孩子爱玩好动等年龄特点,创
设学生喜欢的“猜数游戏”这一活动，使 数学游戏贯彻于整个课堂教学活动中，
它好比强大的磁场，最大限度的激发着学生的学习兴趣，吸引着孩 子们主动地参
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与到活动之中,满足他们 的好奇心,从而使他们在猜数的过程中，不知不觉地理
解、掌握6和7的加减法。
背土豆
教学反思：
本节课最大的特点就是数学游戏贯彻于课堂教学活动中，它好比强大的磁
场，最大限度的激发着学生的学习兴趣，吸引着孩子们主动地参与。
“小老鼠背土豆”这一活动，极具 开放性。在教学时，让学生充分发挥想象，
编数学故事，针对数学故事中的不同情节，列出相应的数学算 式，并说明含义。
这样一道题变成了一组题，克服了僵化的只看表面现象的思维弱点，使不同的学
生的思维受到了熏陶和感染，从质上有了一次飞跃，养成了全面的、合理的、发
展的眼光看问题，逐渐 形成了良好的思维品质。
跳 绳
教学反思
本节数学课，我围绕教材安排说一说 、画一画、试一试几个环节进行教学。
在整个教学过程中，老师以组织者、引导者、参与者的身份出现， 学生才是学习
活动的主体。在学习活动中，学生通过说、画、写等数学实践活动，不仅感受到
数 学与生活的联系，还学会如何观察、如何思考以及如何表达自己的想法，进而
形成初步的数学能力。练习 中的数学游戏和数学故事，既紧扣本节课的教学内容，
又调动了学生的积极性，使得课堂气氛十分活跃。 本节课的不足之处是，前面内
容说得较多，以至后面的数学故事时间紧，学生讨论时间少了。今后在时间 分配
上还需多考虑。
可爱的企鹅
教学反思：
1、本节课的设计立足于学 生的发展，提出了两个层次的目标，基础目标和
发展目标。基础目标是对基础知识和基本技能掌握程度的 要求，发展目标是针对
学生的个性的发展，能力的提高而设计的。
2、能引导学生通过生活情 景和直观图，让学生在认识打括号和问号含义的
基础上体会题里数量之间的关系，并列出算式，较好的完 成了本课的重点。
3、能让学生体验解决实际问题的过程，有机的培养学生数学思考的能力和
解决简单实际问题的能力。
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4、在教 学过程中，能引导学生运用观察、交流、猜测等方式，使学生既体
会数学与生活的联系，又感受生活的数 学问题和解决问题的方法。
小鸡吃食
教学反思：
有效的数学学习活动不 能单纯依赖模仿与记忆，动手事件、自主探索与合作
交流是学生学习数学的重要方式。本节课为了让学生 自主探索、合作学习、独立
获取知识，实现一年级学生学习方式的多样化进行了尝试。教学内容的呈现方 式
体现了情境性和活动性。学生对同一个情境提出不同的解决问题的方法，使他们
感受到加减法 之间的联系，同时也有助于知识的迁移，提高学习的效率。给学生
提供了充分的思维空间，让他们充分表 达自己的想法、算法，对于培养学生的创
新意识与创新思维是十分必要的。
乘车
教学反思：
我在该课教学中突出了以下几点。
1．注重情境设计。
(1)根据低 年级学生的年龄特点，引入了“小魔女”奖励“智慧星”的激励
评价机制，使课堂氛围热情洋溢，充满情 趣，时时刻刻闪动着合作与竞争的光彩。
(2)以看马戏贯穿全文，使全课有浑然一体的感觉。课始以 去看马戏要坐公
共汽车引入，自然地把学生带进生机盎然的教学情境，学生情绪激昂，不知不觉
地在轻松愉快的学习氛围中去获得知识，发展能力。整节课气氛十分活跃，收到
了乐中求学、学中求乐、 和谐发展的良好效果，使课堂教学焕发出勃勃生机。
2．注重学生合作探究的设计。 对于低年级学生 ，教师总不放心放手让学
生自主学习。让学生在动手摆、动脑想、动手写的过程中自主学习。这样，不仅
完成了教学任务，而且对学生学习能力、学习方法、思维能力、创新能力的培养，
有着重大的意 义。另外，在合作过程中，还增进了孩子间的感情，很让人感动。
3．注重练习的设计。 本课的练习 设计内容丰富、形式多样，利用多媒体
课件、学具、图片等多种资源创设良好学习环境。在整个练习过程 中，学生手脑
并用，多种感官协同参与学习，在活泼、轻松的学习氛围中，有效地巩固连加、
连 减和加减混合的计算；集知识性、趣味性、活动性为一体，使学生在知识和情
感方面达到双重升华。
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做个加法表
教学反思： < br>以数学竞赛题的形式，激起学生复习整理的兴趣，同时也渗透了乐于助人的
思想教育。由于是第一 次进行整理，完全放手对学生来说有很大难度，于是采用
了引导学生先按得数进行分类，然后再排序的方 法，这为下次能够完全放手让学
生自主整理减法表及20以内加减法表提供了方法。对学生在整理过程中 出现的
不同的排列方法都进行了展示，并让学生说一说是怎样整理的，通过这种相互交
流，让学 生体会到整理结果的多样性。后来在加法表的应用方面，设计了这样一
个问题：让学生说一说如果再写1 0以内的加法算式，怎样才能做到既不重复又
不漏掉，学生说出了要按我们刚才发现的这些规律来写，这 样一方面是引导学生
要充分地利用所学知识解决问题的意识，另一方面是可以培养学生有条理地思考的习惯 。

做个减法表
教学反思：
数学源于生活，又用于生 活。把数学生活化，是课程改革的一大特点，让学
生置身于实际生活中，感受到生活中的数学问题，数学 活动的生活，使学生实实
在在地用自己的脑筋，根据自身的生活经验，自身的需要，提出数学问题，使学
生觉得数学和生活是紧密相连的，从而培养他们爱数学学数学的热情，在传授知
识的同时也关注 学生的道德生活。由于是第二次进行整理，完全放手对学生来说
有很大难度，于是采用了引导学生先按得 数进行分类，然后再排序的方法，这为
下次能够完全放手让学生自主整理20以内加减法表提供了方法。 对学生在整理
过程中出现的不同的排列方法都进行了展示，并让学生说一说是怎样整理的，通
过 这种相互交流，让学生体会到整理结果的多样性。后来在加法表的应用方面，
设计了这样一个问题：让学 生说一说如果再写10以内的加法算式，怎样才能做
到既不重复又不漏掉，学生说出了要按我们刚才发现 的这些规律来写，这样一方
面是引导学生要充分地利用所学知识解决问题的意识，另一方面是可以培养学 生
有条理地思考的习惯。
整理与复习（一）
教学反思：
以情境导入的 形式开始复习，激起学生复习整理的兴趣，同时也渗透了乐于助人
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的思想教育。对学生在整理过程中出现的不同的排列方法都进行了展示，并让学
生说一说是怎样整理的，通过这种相互交流，让学生体会到整理结果的多样性。
怎样才能做到既不重复又 不漏掉，学生说出了要按我们刚才发现的这些规律来
写，这样一方面是引导学生要充分地利用所学知识解 决问题的意识，另一方面是
可以培养学生有条理地思考的习惯。数学源于生活，又用于生活。把数学生活 化，
是课程改革的一大特点，让学生置身于实际生活中，感受到生活中的数学问题，
数学活动的 生活，使学生实实在在地用自己的脑筋，根据自身的生活经验，自身
的需要，提出数学问题，使学生觉得 数学和生活是紧密相连的，从而培养他们爱
数学学数学的热情，在传授知识的同时也关注学生的道德生活 。

第四单元 分类
整理房间
本节课具有如下特点： 1．生活引入 ， 创设情境，使学生产生亲切感，激
发学习兴趣。通过看录像培养学生观察能力，通过 学生相互叙述，使学生再观察、
思维、想象、交流中初步感知分类的方法。 2．导放结合培养学生能力。 运用
多种形式，开展数学活动，如：帮售货员摆放货物，充分调动学生主 动参与得积
极性，使学生在分类中初步体验分类的必要性。分一分这一活动为学生提供了
“做数 学”的机会。 3．渗透爱家庭、爱劳动的教育。 通过整理房间，多媒体
演示学生整理的过程，学生愉悦的看到整理后的房间时，适时的进行思想教育。
4．以学生为主体 以学生为主，为学生提供广阔的活动空间。让学生在玩中学，
给学生广泛参与得机会和发的余地
一起来分类
这节课的教学总的来说气氛宽松，学生学得比较轻松、愉快；但同时也暴露
出一个问题――小组如何有效地进行合作。课堂上可以看出小组缺乏合作能力，
学生分组学习的能力较 差，分组学习的组织不够规范，而且不少学生还存在不愿
与他人分享自己的见解、想法的行为，导致小组 成员各自为阵，无法充分发挥小
组的集体智慧。针对这一问题，我想在今后的教学中可以从以下两方面入 手。
1．每个小组设置共同的学习目标。使每个小组的共同目标成为一种“利益
共同体” ，也就是说，只有在小组取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得
成功。这种做法可以使组内的每一 个学生都树立起“荣辱与共”的集体主义意识，
在小组合作学习的过程中，掌握某种知识和技能的成员， 就会把知识和技能教给
组内的其他成员，做到人人教我，我教人人，使学生思维能力得到充分的发展。
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2．有组织地开展“小老师”活动 。把命名“小老师”作为对学生鼓励性的评
价。凡是对某一知识接受得快，某一方面能力较强的学生，均 可命名为“小老师”，
让他去教小组内别的同学。“小老师”不是固定不变的，教学中适当地引入竞争< br>机制，谁在某一方面学得快、学得好，谁就有资格当小老师。并注意有意识地创
造条件，让中差生 也有当小老师的机会。在争当小老师的过程中培养学生团结互
助的精神，同时也促进每一个学生自身的进 步。
总之，这节课有优点，也有不足之处。这对我今后的工作起到很大的促进作
用。
第五单元 位置与顺序
前后
1、学生在具体的活动情境中体验和理解数学
正如皮亚杰所说，在教学过程中，儿童如果不具有自己熟知的活动，教育就
不会成功。本节课贯 彻了“数学教学是数学活动的教学”的思想，从猜同学的位
置、介绍自己的位置，自然地引入课题，并理 解前后位置的相对性这一教学难点。
学生在解决位置的过程中，理解了“前后”位置是如何确定的，在亲 身体验中体
会前后与人站的方向有关系。
2、注重拓展学生思维空间
本课不仅关注 学生对教学重点为“前后”意义的理解，还注重学生发现发现
问题和解决问题的能力。如让学生预测小动 物们比赛的结果；整合教科书主题图
的展现方式，把卡丁车比赛的“显性”呈现，更改为“隐性”——让 学生根据已
知的信息，进行编排；并在最后呈现了一道思维训练题，使数学课堂学习真正成
为学 生自主探求知识、创造性思维的过程。
3、教学重点突出，落实在各个活动之中。
教学中， 不论在“排队买票”、“百米赛跑”、“卡丁车比赛”等活动中，
都让学生根据信息用自己的话，说一说 各人、各动物的位置关系。把教学重点贯
穿在各个活动当中，使学生在各个活动中，进一步明白位置关系 ，以及位置的相
对性这一教学难点。
上下
教学反思：
一、游戏为主，强化主题。
在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手 ，创设了
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一系列生动、活泼、有趣的活 动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，
问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后 的时候，又让学生排队，
激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又
动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主
人，教师是数学 学习的组织者、引导者、参与者的理念。
二、来源生活，用于生活
数学教育家弗赖登塔尔认 为：“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学
习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决 生活中的实际问题，可以
使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如：如：教学上下的时候，出示
大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生
说出有垃圾的时 候，又可以进行讲卫生的教育。教学前后，通过排队的情境，既
能让学生感受到前后的相对性，又能进行 社会公德教育。
左右
《左右》是北师大版数学教材（一年级上册）第五单元位置与顺序中的 一个
内容。这节课的教学目的是通过有趣的具体活动让学生体验到左右的位置与顺
序，初步培养 学生的的空间观念，让学生能够确定物体左右的位置与顺序，会用
左右描述物体的相对位置，初步培养学 生按一定的顺序进行观察的习惯，使学生
在学习活动中获得积极的情感体验。
一、在情境创设中激发学生的学习兴趣，让学生初步体验左右。
俗话说：兴趣是最好的老师。 于是在情境创设中，我用谜语的形式导入，充
分调动学生的学习兴趣，之后和学生们紧紧围绕谜底“手” 进行初步体验，通过
找一找活动，让学生体验左右，让学生感觉到数学其实就在身边，学习数学是有趣的。
二、让学生在活动中娱乐，在娱乐中理解左右的相对性。
本节课的教学内容与学 生的生活实际是密切联系的，于是在理解左右的相对
性这一环节中我设计了握手，站位置、模拟上下楼梯 等有趣的活动，让学生在娱
乐中去体验左右的相对性。
在实际的教学活动中，学生学习的效果 是出乎我意料之外的，他们基本能够
在活动中理解左右的相对性。但仍有少部分孩子总是以“自我为中心 ”，没能够
在活动中体验和形成具体的方位及空间观念。于是让我意识到在课堂中必须给予
学生 一个发展的舞台，给予他们一个发展的阶段性，给予学生足够的学习空间，
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让他们真正体会到学习左右的价值。此外在教学过程中还应恰当的分配各层次 知
识学习的时间，不光要传授知识，更主要的是知识的落实；要合理的安排教学的
进度，尤其要 注重细节的处理。而这些都是我没有做好的。
教室
教学反思：
这节课中通过创设 情景，让学生在情景中学习。通过“上课，参观校园”这
一情景贯穿全课。学生在具体的情景和不同的角 度中进一步感知位置、确定位置，
不断体验探究位置与顺序。对有关知识进行全面的复习和运用。位置的 相对性是
本课中的重点、难点，巧妙的创设情景，设疑，抓住学生的注意力，引起学生的
思考， 让学生在亲身参与中进一步感受体验前后变化的相对性。让学生体会位置
在实际生活中的应用，在同学们 合作交流中合理判断推理出位置的顺序，进一步
提高了学生的空间想象力。本课集知识性、趣味性和活动 性于一体，有效的进行
教学，突破难点。本节课通过游戏的形式，学生在玩中通过这一节课的教学，通< br>过很多老师对我的评课，让我意识到自己和优秀教师之间存在着差距，存在着不
足，缺乏教学经验 以及驾驭课堂的能力，所以在以后的教学中，我会更加努力，
多观察，多学习，遇到问题多请教，把课堂 当做锻炼自己的一个平台，争取在以
后的教学中再上一个新的台阶！

第 六 单元
认识图形
教学反思：
1、在“玩”中学，激发学生的兴趣。
一年 级孩子注意的特点是无意注意占主要，注意时间不长。而数学知识一般
较抽象，生硬。因此整堂课我设计 了很多活动，如摸一摸、贴一贴、评一评、举
一举、猜一猜、摆一摆等等，并配以音乐，让学生在愉快的 活动中学习、探索、
感悟。
2、教学语言要有童趣
教学中，要结合儿童的认知特点 、兴趣爱好、心理特征和个性倾向等，在不
影响知识科学性的前提下，对教学语言进行加工、装饰，使其 通俗、生动，富有
情趣。即要结合学生生活实例创设教学情境，激发学生学习兴趣。当然，口头语
言更应形象、生动，充满童趣，富有感染力。
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3、布置任务要简单明了，也要切实可行
这节课在第一个班先上时，我原来设 计让学生用自己喜欢的办法把积木的一
面想办法在纸上表现出来，结果学生对印的方法非常感兴趣，不去 想别的方法了，
而这些印泥的差异很大，有的很浓，有的很淡，淡得印出来就效果很差，所以不
但浪费了很多时间，也没有达到预设的效果。在第二个班上时，我就删掉了这个
环节，直接让他们用画一 画的办法，效果就很好。
当然，这节课也有不足之处：
1、我觉得我对学生学习过程中达到过程性目标的评价不够。
2、在对教学内容的优化上， 还可以出示一些交通标志，让学生说说这些图
形能在什么地方看得到，表示什么意思，从而有机渗透对学 生进行交通规则的教
育，这样更能体现数学与生活的联系及其育人的价值。
我说你做
本节课，通过学生喜欢的搭积木游戏，激发学生的学习兴趣。由于学生的积
极参与，使学生获得良好的 情感体验。同时初步培养学生学会倾听、学会表达、
学会合作，从而发展他们的数学交流能力。
注重通过小组合作学习，发展学生的合作
意识。小学生的合作意识必须一点一滴地培养，
在教学 中也进一步培养了学生的想象
力、主动探索的精神和与人合作的意识。让学生学会如何听，再如何去动手 ！教
学中给学生充分的学习空间，让学生积极的动手摸一摸，开口数一数，用眼睛观
察物体的样 子，猜一猜物体的形状，在个人思考的基础上进行小组交流，使学生
在观察中思考，在区别中记忆。同时 教学的最后安排小建筑师的游戏，目的在于
让学生有空间的感觉，同时发挥学生的想象力和创造力，使他 们建立自细心，对
数学产生浓厚的兴趣。
第七单元 加与减（二）
古人计数 1
教学反思：
11~20各数的认识这一内容的教学，应重视学生的生活经验和已有的知识 ，
并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20
之间的物 体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解
11~20各数都是由一个十和几 个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，
发展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有知 识和经验对建构新知识起着
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重要作用。 在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学
问题。学习活动，促进独立思考以及 在小组中的合作与交流。重视培养学生应用
数学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用 到现实中去，以体
会数学在现实生活中的应用价值。小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生
的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，
因此本节课特别注重使 学生通过操作（摆小棒）进行。
古人计数 2
在教学设计过程中，我主要考虑到以下3点：
1 、“十进制”概念的建立：怎样让学生理解数位并把它类化为自己的知识。
2、关注学生已有的学习经 验：我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习经
验，是教学需要突破的。
3、关注数学与生活的联系。
针对这些在教学中我注意了以下几点：
1、“十进制”概念的建立。
认识11~20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立 十进制的概念，
理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人很快地数出是
1 1根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方
法，通过比较让学生真真实 实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，
10根扎成一捆这种方法的优越性。再让学生经历 一捆小棒在计数器上如何表示
的过程，让学生体会从具体形象的实物中抽象出数字符号，把小棒，计数器 和数
字符号很好的对应起来。这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个
十的难点， 理解了数的意义，建立正确的数位概念，为培养数感奠定了扎实的基
础。
2、关注学生已有的数学经验。
在以往的教学中，我们严格遵循知识形成发展的逻辑体系展开 教学，对学生
已有知识的分析只是来自于教材的编排体系认为应该具有的基础上，忽视了学生
已 有的数学经验。实际上，由于社会发展的日渐信息化和学习化，学生的学习资
源正变得日益多样，学生的 学习准备状态有时远远超出教师的想象。经过调查我
发现：现在的孩子大都会数、会写11——20各数 ，也了解这些数的有关知识，
在这种情况下，我先引导学生用小棒摆出11、用计数器拨出11、写出1 1以及感
受不同数位上数的意义，然后通过12这个数巩固刚才的过程。而对于13——18
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则让学生自己选自己喜欢的一个数摆一摆、拨一拨 、和同桌说一说数的组成。充
分利用学生已有的知识经验，放手让学生在活动中自己领悟知识。
3、关注数学与生活的联系。新课程非常注重数学与学生生活的联系。本课
教学中，从“数铅笔”引出 数，在具体情境中让学生自发地数数，在学生理解了
以“十”作为计数单位的好处后，我马上向学生展示 生活中也经常把“10枝铅
笔放在一起”、“10卷纸放在一起”、“10个鸡蛋放在一起”。让学生们 充分
的感受到，“十”作为一个计数单位的好处，以此突破难点，并让学生体会到数
学与生活的 密切联系。
搭积木
五、教学反思：
本节课安排的是十几加几及相应的减法。在教 学过程中我以让学生做积木增
减的游戏开始，刚上课时学生的积极性还是很高的，但是课上完才发现原来 教学
过程中存在着一些事先想不到的问题。通过实际教学，反思如下：
1、学生自主探索的机 会太少。课堂一开始的积木增减游戏我只是请了个别
学生上台来做，班里还有一大部分学生并没有参与进 来，这无疑削弱了许多学生
的积极性。其实我应该事先让学生准备好剪好的彩色卡纸代替积木，这样上课 时
每位学生都可以参与到游戏中，会更有利于学生从中发现问题。
2、在讲课过程中学生自主 交流的机会几乎没有，学生由于没有亲身的体会，
所以对所讲的内容就没有自己的想法。以后要多给学生 一些交流的机会，让学生
学会从自我发现观察中学到属于知识。
3、苏霍姆林斯基曾指出：“ 如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力
振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就 会带来疲惫。没有欢
欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”但是，怎样才能让学生在上课时处于精神振奋的状态呢？这是我一直都在思索的问题。讲课时的声音要
有磁性、要抑扬顿挫 、要对学生有吸引力，我要学会用自己的声音为学生营造一
个有亲切感和兴奋感的认知环境。
有几瓶牛奶
教学反思：
这一课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确 计算9加几的进
位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几，“凑十法”的思考过
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程是本节课的难点。因此我设计了几个教学环节：
1、谈话导入，激发学生兴趣。


在学习这节课前，学生已学习掌握了11 ～20各数及10加几、减几。学生对
得数是10以内的加减法已有了一定基础。在此基础上，我以孩子 的生活实际导
入，既可激发学生的兴趣，也为后面凑十法奠定了基础。
2、让学生经历自主探索的过程
本节课围绕学生“发现问题——提出问题——解决问题”的教 学过程，我让
学生动手操作，通过摆小棒、计数器等学具直观地帮助学生寻求解决办法，形成
感 性认识后，逐步抽象出9加几的计算方法。新的课程标准和新的教材倡导方法
多样化，目的是发散学生思 维，让学生从自己的角度，用自己的方法去尝试解决
问题，我在设计时让学生选择自己喜欢的算法计算， 并在小组内交流，目的是让
学生先自己优化。
有几棵树
教学反思：
本节 课通过解决“有几棵树”这一问题，主要让学生用“迁移”的方法，学
会用“凑十法”计算“8加几”的 进位加法，进一步感受计算方法的多样法，同
时突出“凑十法”的优化计算方法。
我以“春夏 秋冬”的情境引入，从孩子们熟悉的生活环境引入，培养孩子绿
化环境的教育。在教学中，我注重培养学 生学会自主提出问题，解决问题并动手
操作的能力，同时培养学生的数学语言表达能力。如，在展示“有 几棵树”，引
导学生认真观图，让学生提出数学问题；在学习如何计算8+6，让学生自主用小
棒摆一摆，并在小组说一说；
在教学中，我注重培养学生的问题意识，知识的“迁移”意识，从而提高 学
生解决问题的能力和动手操作能力，促进学生的主动发展。
我先让学生复习“９加几”的进 位加法和“凑十法”（“看大数，分小数，
先凑十，再相加”）。然后出示书上的植树主题图，并让学生 说说这幅图的图意，
再引导学生提出数学问题。学生们经过思考，踊跃发言：
1、“第一行比第二行多几棵？”
8-6=2（棵）
2、“第二行比第一行少几棵？”
8-6=2（棵）
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3、“一共有几棵树？”
8+6=14（棵）
在学生做完8＋6＝１４时，我让学生说说计算过程，结合9＋几的计算方法：
生1：把6分成2和4。8＋2＝10 10＋4＝14
生2：把8分成4和4。6＋4＝10 10＋4＝14
生3：因为9＋6＝15，所以8＋6＝14。
比较那种方法更好些？大多数学生同意：
把6分成2和4。8＋2＝10 10＋4＝14
然后我让学生拿出小棒，摆一摆，算 一算，同桌讨论说说你是怎样想的，还
有没有其它的算法，学生们纷纷发表自己的见解：
生1：用小棒一根一根地数。
生2：用手指头数。
最后，我再次强调用“凑十法” ――“看大数，分小数，先凑十，再相加”
并结合“凑十”儿歌――“一九一九好朋友；二八二八手拉手 ；三七三七真亲密；
四六四六一起走；五五凑成一双手”来计算进位加法后，就放手让学生去尝试完成书上的“试一试”的3个计算题。
通过巡视发现有些学生不但完全掌握“凑十法”中的“看大数 ，分小数”的
方法，还演变出可以“看小数，分大数”的方法。
如计算5＋8时把8分成3和5。5＋5＝10 10＋3＝13
我首先肯定学生计算 正确后，再一次进行对比练习，每个小朋友都有自己计
算的方法，充分体现计算方法的多样化。而我仍偏 向让孩子们优化计算方法，于
是我用数学儿歌体现优化计算，让孩子们在算法多样化中找到简单的方法做 题
目。让学生自己发现哪一种方法更合理更简便，此后，学生解答后面的题时都比
较轻松自如了 。
在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火
花在课堂中自然 而然地迸射出来。学生在轻松的环境中学到了知识，学会了用
“凑十法”的方法来计算进位加法，我也相 信学生能将这一方法比较顺利的迁移
到“７＋几”、 “６＋几”上。把科学的东西简单明了地让学生去 发现并掌握，
我认为是一件事半功倍的事。同时充分体现计算方法的多样化，鼓励学生学习算
法 多样化就要尊重学生的独立思想。学生的表达多样化，学生的解题多样化，怎
样让每个相信自己的能力， 建立学习的信心，热爱数学课堂？这样的情感与态度，
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