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北师大版数学《我又长高了》说课稿
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内容

《我又长高了》是义务教育课 程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第
2单元《观察与测量》的第三部分内容。

教学目标

1．初步建立米的长度概念，根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=1 00厘米，
初步学会估测物体的长度。

2．发展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。

3．把数学 知识和实际生活相联系，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产
生亲切感。

教学设想

发展学生的估测意识，对培养他们的数字概念与创新精神是有益的。同时， 估测
也是解决问题的一种重要策略。所以，估测活动贯穿于整个测量过程之中。

学生 对米并不陌生，生活中经常接触到。例如：他们知道自己的身高是1米多。
本课通过现实生活中的一个情 境，引出长度单位米。在教学中，先让学生结合自
己的生活经验，说一说1米大约有多长，然后让学生用 多种方法感受1米的长度。
如：让他们伸开双臂，用两手间的距离表示1米的长度；让他们站在直立在地 面
上的米尺前，看看1米到他身体的哪个部位；让学生自己从皮尺上找1米的长度
等。

对于1米有多少厘米这个问题，先让学生估一估，然后再在米尺上找一找、说一
说，自己探索米 与厘米之间的关系。这样，不但培养了学生的估
测意识，而且还培养了自主探究知识的精神和能力。
让学生说一说生活中与1米有关的物体的长度，使学生体会1米的实际意义。教
学中，让 学生先估计，再动手量一量教室里接近1米或2米的物体，加深学生对
1米长度的印象。

教学流程

一、创设情境，激趣导入。

1．师：（出示电脑图像）图中的小朋友在干什么呢？（学生回答量身高。）

2．师 ：谁知道自己的身高是多少？（学生兴高采烈地汇报自己的身高。）然后请
各小组评比出谁最高？谁最矮 ？

师：刚才同学们在汇报身高时，都用了一个新的单位名称是什么？（米。）师质
疑 ：那1米有多长呢？

二、合作学习，探究新知。

1．初步感知1米的长度。

（1）估计：1米有多长？

（2）观察自己面前的长尺子。师：谁知道这是一把多长的尺子？（1米长。）

（3）同桌合作，互相比划一下1米有多长。

2．用多种方法感受1米的长度。

（1）伸开双臂，用两手间的距离表示1米的长度。

（2）实践活动我与米尺比高低。

①指名几个学生站直与米尺比一比，看看1米的高度到他们身体的什么部位？

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②小组内学生互相合作，进行我与米尺比高低活动。

③师：可能有些学生在上幼儿园 小班时，还没1米高呢，可现在都比1米高得多
了，这说明你们的个头怎么样了？（生：长高了。）
板书课题：我又长高了。

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（3）让学生自己从皮尺上找1米的长度等。

3．探索米与厘米之间的关系。

（1）互相合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘 米、20厘米、50厘米、
厘米、100厘米分别有多长。再比划1米有多长。

（2 ）想一想：1米里有多少个1厘米？怎么能知道呢？（让学生估计或在米尺
上看刻度数。）

（3）师：1米=100厘米，也可用字母表达式1m=100cm来表示。

4．估测。

（1）课桌的长度大约是多少？

（2）什么东西的长度大约也是1米？

（3）黑板的长度大约是几米？

（4）你还想了解教室里哪些物体的长度或高度吗？

5．试一试：填cm还是m呢？

（1）衣柜高2（ ）。

（2）黄瓜长约20（ ）。

（3）房子高约3（ ）。

【 结合实际经验，即生活中常见物体的大致高度或长度，会选择和运用合适的长
度单位。】

三、反馈练习。

1．一张桌子有多高？

（1）先估计一下自己的课桌大约有多高？

（2）再动手量一量。

（3）谁猜得对？

（4）结合实际说一说：工人师傅为什么不把课桌正好做成1米或90厘米高呢？

2．第2题。让学生独立完成，然后说一说自己的想法。

3．第3题。先让学生观察 图意，然后独立完成第（2）、（3）小题，全长100厘
米，要求学生填出它们分别爬了多少厘米？离 终点还有多少厘米？

四、全课总结。

死记硬背是一种传统的教学方式,在 我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,
死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式 ,渐渐为人们所摒弃;
而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得
当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重
要前提和基础。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之
县学一律 循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，
各科教师仍沿用“教习”一称。 其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县
一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教 授”和“学正”。“教
授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对< br>2 3

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于在“校”或“学”中传 授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比
如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席” 等。

师：学习了这节课，你懂得了哪些知识呢？

唐宋或更早之前，针对“ 经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传
授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相 去甚远。而对那些特别讲授
“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官 称
谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后
者则于西晋武 帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古
代不仅要作入流的学问，其教书育人的 职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所
设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国 子监（国子学）
一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博
士” “讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。


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