关于生命的作文-大学生的入党申请书

“什么是智慧型教师”是近年来教育界颇有争议的一个热点问题，本书将对
“ 智慧型教师”这一概念的内涵挖掘及相应的教学行动研究结合起来，深入探讨
了在当前社会处于忙碌、紧 张的功利背景下，我们的教师是如何走出缺乏教育
智慧的困局、如何在实践与理论的融合中全面提升自身 的教育智慧水平的。
书中提出的一些创新性观点与做法不仅能启发今后我国教育改革的思路，
而且能缓解当今中小学一线教师由于职业心理压力导致的智慧枯竭状况，促使
他们积极地认识自我，学会 反思，正确地自我评价，从而科学地策划人生。
导言教育理念的追寻实践探索的反思——“智慧型教师素质探新”实验研究回
与展望
一、基本理论的生成研究方法的选择
二、“智慧文化综合力”的理念追寻与创新之路
三、教育观念的变革：
展望教育范式转型与话语更新上篇理论探索第一章回归智慧：
新世纪的教育新理念
一、从知识文化走向智慧文化
二、新世纪的素质教育需要培养有智慧的人
三、造就智慧型教师，提供高质量的基础教育第二 章“人”字的解读与教育
的真谛——献给智慧型教师
一、“人”字型教育含义的全面表述——二元分解与静态分析
二、“人”字形教育含义的深层把握——活动生成与动态剖析
三、教育的真谛在哪里？第三章智慧型教师：
生命创造的象征
一、智慧型教师的背明分析
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二、智慧型教师的定义界说
三、智慧型教师的成长描述第四章教学的智慧
一、充填式教学：
以知识为本位的教学
二、苏格拉底的“产婆术”：
以智慧为本位的教学
三、园丁说：
尊崇天性，反对灌输
四、各言其志的欢乐：
亦师亦友，教学相长
五、探究共同体：
怀疑与批判
六、静默的教学：
强调觉悟，以心传心
七、方案教学：
儿童决定学习内容
八、“师造化，师前人”
九、教学的智慧：
全方位面向宇宙和人生第五章网络文化挑战智慧型教师
一、快速发展的网络文化及其主要特征
二、日趋激烈的网络文化冲突
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三 、智慧型教师如何应对网络文化第六章追寻智慧型教师的整体素质与综
合能力第七章智慧型教师素质生成 与评估参照系初探第八章智慧型教师与教师
转型第九章做一名智慧型教师第十章高擎智慧之剑走向教育新 生下篇实验研究
实验案例一：
重新审视儿童重塑幼师形象实验案例二：
学科教学中的美学因素与智慧型教师审美文化素质实验案例三：
人文关怀情深智慧传承创新实验案例四：
优化教师文化心理素质积极推进和谐型智慧教学实验案例五：
智慧型教师的人格塑造及其生成机制实验案例六：
志当智慧型教师创优质教育育优才儿童实验案例七：
创建智慧型教师群体文化推进学校可持续发展实验案例八：
挖掘智慧资源构筑校本智慧课程实验案例九：
提升校本经验开展智慧型管理系列研究附录：
镇江、南京、无锡三次实验研究讨会简报课题组成员名单《智慧型教师素
质探新》读后感金冬兰 在教育教学中，我常不断思索，我在一日里有多少
“得”；我常不时反思，在一月、半学期、一年中，我 有多少“获”？近日里，我拜
读了田惠生先生主编的《智慧型教师素质探新》，深有感触，极有启发，明 白
了什么样的教师可以称之为“智慧型教师”。
“智慧型教师”，他们长处是：
1、专心学习，成为“学者”。
智慧来自学习。
生命如树，学习就是生命的根须， 教师只有让学习成为生命的状态，才能
让自己的教育生涯青春永驻。
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教师作为学生获取信息渠道的一个信息源，更要具有相当的学习力，成为
终身学习者。
教师向学生传授知识，释放知识能量的同时，也是挖掘自身知识库藏的时
候。
只有勤 于学习，广采博取，才能让自己原有的“一桶水”变为“奔流不息的长
流水”，才可能对教材有真知灼见 ，才可能于平凡中见新奇，课堂上，才可能
“口含灵珠、游刃有余……令学生流连忘返、全身心地陶醉” 。
火山的爆发之所以那样雄奇、壮观，是因为它的能量来自广袤的大地。
智慧型教师具有智慧，离不开原有的知识积累，更离不开长期的不断学
习。
“博观而约取，厚积而薄发”说的就是这个道理。
2、用心创造，成为智者。
智慧来自创造。
教育的对象是不断发展变化的人，这就决定了教师工作必须有要有创造
性，智慧型教师不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维，创新能
力，善于在自己的教育教 学实践中不断发展和完善自己的创造人格，善于反
思，勇于否定自我，不断出新，走出属于自己的一条自 主创新之路。
教师的创造力增强了，智慧丰富了，必然会带出一大批拥有智慧、富有创
造力的学生。
3、潜心研究，成为行家。
智慧来自研究。
一个有事业心的教师，仅有知识还不够 ，优秀的教师不仅仅是教育的实践
者，而且也应该是教育的探索者、研究者和发现者。
国内外的教育实践证明，要实现教师的高速发展，就要走教育科研之路。
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因此，作为一个教师必须深入课堂开展教学研究，努力把自己培养 成一个
教学行家，永立时代的潮头，做教育改革的先锋。
在先进理论的指导下，有计划地认识教育规律，解决教育问题。
智慧只有把理论的学习和实践 研究有机结合起来，才有可能不断到达它的
理想境界，为开展教育创新活动打下坚实的基础。
4、精心反思，成为专家。
智慧来自反思。
反思有利于对教育教学工作进行回溯性 的研究，一个教师只有对日常工作
保持一份敏感和探索精神，做到勤于反思，善于总结，才能从自己的教 育实践
和周围发生的教育现象中发现问题，从而反思问题产生的根源，探寻问题解决
的对策，改 进自己的工作，不断积累经验和智慧，走出单纯技巧，个别经验的
圈子，在教学中独树一帜，逐步向专家 型教师的方向发展。
正所谓：
“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，反之亦然。
修炼学习的过程是一个艰难的过程，但是有挫折，才有收获的甜美；有痛
苦，才有欢乐的滋味。
品牌是打造出来的。
做一名智慧型教师，就要不懈努力。
只要全身心投入，坚持不 懈去追求，就能走出一条有自身特色的教育之
路！我相信，用崭新的教育理念，用自己的青春与热血去点 亮学生希望的明
灯，离智慧型教师就不会太遥远！读《智慧型教师素质探新》有感实施素质教
育 是时代发展对我们的新要求，推进素质教育的根本是建设高素质的教师队
伍。
学校是培养人才的摇篮，教师是培养人才的人才。
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一所学校拥有一支德才兼备、勇于创新的教师队伍，才会培养出一批又一批出类拔萃、才智过人的学生。
因此，孩子们才会张开智慧的翅膀，飞向知识的海洋。
苏霍姆林斯基说：
“人才只有靠人才去培养，能力只有靠能力去培养，才干只有靠才干去培
养。
”可见学生的智慧是靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者。
当代的教育中人们 呼喊“智慧”，这是因为智慧“使世界上的生命达到最高目
的”，智慧“表征了那些知道生活得更好的人 “，智慧涉及生活价值，人生意义。
一个有智慧的人才能懂得怎样使自己成为真正的人。
本 册书主要从理论探索和实验研究两个方面来探讨智慧型教师的发展什么
是智慧？本书认为，在社会生活中 ，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一
定的社会文化背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、 理性、情感、实
践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生
的 一种综合能力系统。
它不是一般意义上的聪明，甚至也不只是心理学概念中的智商，它是每个
个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。
智慧实际上涵盖了个体多方面的素质，它融合了个体已有的知识经验、已
有的经历。
知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、
经验的过程中经由教育的悉心呵 护而不断得到开启、丰富和发展。
因此，教育在人的智慧发展方面，发挥着不可代替的重要作用。 < br>什么是教育智慧？从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质，
表现为教育的一种自由、 和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生
命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界 。
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作为教育的一种内在品质，教育智慧是 应当渗透、内化于包括师生教育活
动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育 的一切
方面的。
由于教师是教育目的、意义、价值、任务的直接体现者、承载者和实践
者，是教育活动是组织者和主导者，因此在具体的教育情景中，教育智慧主要
是通过教师的教育教学行 为加以体现的。
从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教
学工 作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的
综合能力。
教育智慧 需要智慧型的教师，那么怎样的教师才算是一个智慧型的教师
呢？我想首先，它肯定教师是一个专业，强 调作为教师专业素养的最具作用力
的智慧，必须经长期而艰苦的包括教育科研在内的学习、探究和实践中 的修
炼、反思才能形成和获得；第二，它面对知识信息社会，把作为专业素养的教
师生命主体中 “成熟的理性”、高尚的情操和执著的意志归结为教师的智慧人
格；第三，在思想理念上，既信奉智慧统 帅知识信息、智慧人格引领心性行
为，同时又广泛吸收包括园丁型、设计师型教师思想理论基础在内的中 外教育
思想中的合理因素，不拘于一家一说而博采众长，着重于批判性继承基础上的
现代性转化 。
教育的技能、技巧是可以模仿，可以培训的，但教育智慧是训练不出来
的。
培养 、造就智慧型教师除了接受教育机构正规的知识、能力、价值观等方
面的培养外，更要靠个人长期不懈的 自我精神修养，包括个人阅历、生活经历
与职业经历的体悟与反思、对人际的洞察与敏感、勤奋的写作等 ，而这一切又
都与他自己的直接教学、教养及教育管理工作有关。
教育工作职场是他教育修养提升的永不枯竭的源泉。
如果没有这一不断充实着、丰满着、不断 滋养着，又不断奉献着的一点一
滴的生命心血过程，就不能成长为一个真正智慧型的教师。
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做为一名教师，就应该以大智者的形象出现在学生的面前，让学生真正地
相信：
你是一名智者，每一个学生都能快乐地从你这里学到好多东西。
知识不等同于智慧，知识相当于固定资产，只要不断地加以强化，便能拥
有。
但是智慧则是驾驭于知识之上的一种境界，它灵活、洒脱、全面、睿智。
以知识为本位的教学充其量也只是填充式教学。
尊崇天性，反对灌输，以智慧为本位的教学，才是真正的教学。
“授人以鱼不如授人以渔”，只有智慧型的教师才能教出智慧型的学生。
所以，做为一名教师 ，首先就要努力试着让自己去成为一名智慧型的教
师！《智慧型教师素质探新》是一本理论性很强的书， 啃下来着实有些辛苦，
但有着咀嚼青橄榄的味道——唇齿之间萦绕着一股涩涩滋味后的甘甜。
序言中的那一句“一个有智慧的人才能懂得怎样使自己成为真正的人”，带
我走进了能很好体现汉语“只 可意会，不可言传”、“言已尽而意未穷”等特质的词
语——“智慧”的世界中去了。
智慧是什么？教育是什么？教育智慧是什么？每个人都会有各自的理解。
我认同书中所说的：
“知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、
经验的过程中经由教 育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。
”“教育的根本任务在于‘成人’，也即是使人成人。
”“教育智慧表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真
正意义上尊重生命、 关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。
”我想没人敢自诩智慧，因为“智慧常与自知相伴， 与追求相连，它是对存
在意义的不屑追问，是对人生真理的永恒追求。
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它体现为谦虚、敏感、关心、执著。
”然而智慧又不是高不可攀的，它如沙砾中的珍珠迎着阳光熠熠生辉。
那些“充盈着自由的快乐”、“内含着创造的幸福”，表现出教学机智的教师就
是智慧的教师。
我可以看见许多这样的教师，工作在我的身边。
我深感庆幸。
书中还有一个观点引人深思。
它讲到有些教师“一辈子辛辛苦苦、窝窝囊囊、逆来顺受、与世 无争，还自
诩为伟大的牺牲”，然而“假如把牺牲性的行为看成是只对别人有意义而对自己
毫无 意义的行为，这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是一个显示着人的
价值的人，如果一个人自身是无 价值的，那么他所做的牺牲也就成为无道德价
值的贡献。
”新时期的教师不再是为他人的发展 而牺牲自己发展的职业，它应该是为更
好地促进他人的发展而努力实现自身发展的动力。
最后，我想以海德格尔的“人，诗意地栖息”与大家共勉。
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