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读书未来什么知识才是真正有用的？

书 名：为未知而教，为未来而学
作 者：戴维·珀金斯（David Perkins） 著，杨彦捷 译出版
社：浙江人民出版社出版时间：2015年8月编辑推荐什么
样的知识值得学习？哪些知 识在学习者未来的生活中能够
发挥生活价值？如何看待传统教育中某些学科内容设置不
合理的现 象？怎样学习才能培养综合能力，提出开放性问题，
形成全局性理解？美国著名教育心理学家，哈佛大学 资深教
授，“零点项目”创始人戴维·珀金斯将带领您，逐渐揭开谜题。
哈佛大学教授、“多 元智能”理论之父霍华德·加德纳，美国著
名教育系统设计专家查尔斯·瑞格鲁斯，美国远征学习公司首
席学术官罗恩·伯格，美国儿童发展研究协会会员陈忻等诸多
专业人士联袂推荐！
内 容推荐传统教育体系中，有很多知识在学习者日后的生活
中并没有什么用，即无法发挥生活价值。例如， 二次方程式
这类数学知识在未来生活中几乎没有用到的机会，那么，这
样的知识有没有学习的必 要呢？如何辨别具有生活价值的
学习和知识？传统教育如何才能突破种种障碍，不断创新教
育方 法，为学习者提供更实用、更有生活价值的学习？也许，
我们需要以一种新的视角来看待教育，在教育中 既关注已知，
也关注未知。也许，我们需要一种更具有“未来智慧”的教育

视角 ，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的
智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地 、广泛地、
有远见地追寻有意义的学习。想象一种教育，其中的大部分
课程都能带来全局性理解 ；想象一种学习，它能够给这样的
理解带来生命力，使其长存，并且支持终生学习；想象一个
世 界，大部分人在接受基础教育之后，对基本的政治活动、
个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会 交往，以及
其他许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。如果走
在大街上的芸芸众生都能 够灵活而敏捷地处理问题，那么，
我们的社会该多么不一样！本书作者戴维·珀金斯将告诉学习
者，如何辨别传统知识体系的实用性，如何学会通过提出开
放性问题形成全局性理解，真正做到通过辨证 地学习培养学
习者的综合素质。作者简介（美）戴维·珀金斯哈佛大学教育
研究生院资深教授， 美国著名教育心理学家，国际思维协会
组织委员会常委，全球教育界知名演讲家和顾问。哈佛大学
“零点项目”创始人之一，与霍华德·加德纳一起，作为“零点项
目”的负责人共同工作超过25年。 从最初成立至今，50年来，
零点项目致力于研究智力、理解、思考、创意与人类的学习
等相关 议题，吸引了来自全球近20个国家和地区的研究者、
老师，尤其是美国诸多专业人士、国际学校的教师 等参与其
中，并定期举办研讨会和工作坊，推广研究成果。曾在美国、
澳大利亚、荷兰、瑞典、 南非、以色列、中国等国家研发和

讲授关于思维的教育计划和方法。
书
评
知识是一辆自行车：带你去你想去的远方什么才是真正值得
学习的知识？哈佛大学 教育研究生院资深教授、美国著名教
育心理学家、国际思维协会组织委员会常委、哈佛大学“零点
项目”的创始人之一戴维·珀金斯（David Perkins），长期致力
于研究智力、理解、思 考、创意等与学习相关的议题。他继
承了怀特黑德的教育理念，并提出真正的学习应该具有“生活
价值（lifeworthy）”的。
最近，珀金斯出版了新书《为未来而教，为未来而学》（《Future
Wise》），在序 言里，他提到，他人生中的第一辆自行车，是
在寒冬一月的生日当天得到的，爸爸亲手教会了他骑，这段
记忆让他想通了知识的本质是什么。
“什么是知识？知识就像自行车，能载着我们到达某个目 的
地。”正如怀特黑德所说，受教育就是学会一门艺术，一门运
用知识的艺术。事实上，知识本 身是中性的，并没有“惰性
（Inert Knowledge）”和“活性（Activated K nowledge）”之
分，但现代的学校教育主要教运算法则、科学公式、历史事
实，却不教 运用这些知识的思维技能，导致孩子们学到的都
是碎片化、彼此不关联的信息点。
珀金斯认为 ，“活性知识”是以深度理解为基础的，是有活力、

可建构、跨学科的，既能相互联接， 又能解决问题，能孕育、
发展出新的知识，更是终生学习的必要条件。
设想一下：你一不小心 ，开着车冲下了悬崖，汽车幸运地架
在了树杈上，悬在半空没掉下去，你想打电话求救，却发现
手机掉到了车厢的另一侧。怎么办？拿手机有可能令汽车失
衡，马上摔下悬崖；不拿手机只能等人发现， 时间长，不确
定因素多。哪种选择生还的可能性更大呢？
其实，运用我们中学学过的三角函数和力学原理，就能找到
受力点，做出明智的判断。
需要的知识你肯定学过，但你知道怎么用吗？
这就是“惰性知识”和“活性知识”的区别。前 者是散乱堆积的知
识点，后者是用思考、实践织成的知识网，会像一个健康的
有机体一样，自我 生长。世界上其实没有垃圾，垃圾都是放
错地方的资源。知识也一样。伊诺·黑尔（Enoch Hal e）博士
毕业于美国加州大学戴维斯分校，有17年的教学经验，现
就职于美国学术学习转变实 验室（Academic Learning
Transformation Lab），致力于网络时代的关联教学。
那么，到底该怎样让孩子学到活性知识，远离惰性知识？本< br>书中都给出了一系列非常靠谱、很好操作的建议，家长老师
们不妨试试！目录
前 言 什么才是真正值得学习的知识引言 为未知而教你的
学习“投资”产生“回报”了吗？也许，我们需要以 一种新的视角

来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。也许，我
们需要 一种更具有“未来智慧”的教育视角，在复杂而多变的
世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人 的自主性
和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义
的学习。◇普及性教育让“ 具有生活价值的学习”代代相传◇尴
尬的“应当知道的好知识”◇你学过的哪些知识，今天的生活还用得上？◇第三类接触，让更多知识在生活中有价值◇为未知
而教，以“未来智慧”的视角看待教育 01 做业余的专家而不
是严谨的学院派为何传统教育中的学习总是陷于被动我认
为，在教育中 始终应该保留足够的空间，让渴望学习的学习
者能够追寻自己内心的缪斯女神，并且鼓励迫切的学习者去
发现自己的缪斯女神。通过广泛的安排课程内容来培养业余
的专家，不要只盯着学术知识的奥秘 ，而要把眼光放远，这
一切都可以实现。◇过于关注学业成就，忽略相关性差距◇过
于关注了解 性知识，忽略知识内涵的掌握◇过于强求专业知
识，忽略与生活相关的“软知识”◇从迟钝的层级结构到 灵活的
网状结构◇有丝分裂之舞与设计一条鱼02 学习即理解你真
正理解透彻的知识有哪些？ 想象一种教育，其中的大部分课
程都能带来全局性理解。想象一种学习，能够给这样的理解
带来 生命力，使其长存，并且支持终生学习。想象一个世界，
大部分人在接受基础教育之后，对基本的政治活 动、个人健
康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往、以及其他许

多概念充 满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。让走在大街上
的芸芸众生都能够灵活而敏捷地处理问题，那么，我们 的社
会该多么不一样。◇全局性理解，理想生活必知的“业余的专
业知识”◇全局性理解在维度 上有何差异◇宏观选择，繁杂的
教学内容中究竟应该“教什么”◇宏观保留，拯救经典的了解性
知识◇内容超载？向语文老师学习巧妙地抽样教学03 点燃
创造力的开放性问题如何超越即定的知识和 已知的学习传
统教育中，问题常被归结为方法，而答案被归结为内容。而
开放性问题改变了这个 局面。问题也可以是内容，并且具有
独特的生活价值。普利策奖得主、诺贝尔物理学奖获得者伊
西多 拉比（Isidor Rabi）说，大部分母亲在孩子放学回家后
都会问一句：“你今天学到什 么了吗？”但他的妈妈当年问的
却是：“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”◇开放性问题，
获得闯荡世界的激情与力量◇带着好奇心去发现，学习更要
知其所以然◇“有生命力的问题”由谁来提 ◇“假如不是呢？”设
计问题包扩展理解的界限◇“那么，答案呢？”提问和寻找答案
的技巧0 4 真正的学习如何让值得学习的知识在生活中融会
贯通只是学习了民主的知识，并不意味着你的理解就 足以支
持你读懂一篇有关“新的民主形式似乎倒退回独裁体制”的报
纸文章；只是学习了概率论 的知识，也不意味着你的理解足
以帮助你在需要选择医疗方案时了解手术风险的不确定因
素。只 有将不同知识联系在一起，并用于指导实践，这样的

学习才是有价值的。◇学习即理解， 理解即思考◇学习即运用，
把你的理解和思考用起来◇学习即注意，不是“过度联想”而是
“未 曾联想”◇学习即感兴趣，全局性理解源于发自内心的渴求
◇学习即融会贯通，你能用欧姆定律解决供暖 管道问题吗05
把千斤顶放进工具箱时，请把《尤利西斯》也放进去传统教
育的分科还有用吗 ？也许，有必要将现实的实用性与超越现
实的实用性区分开来。现实的实用包括修理轮胎、准备面试、< br>检查你打算购入的房屋有没有闹白蚁等等。而超越现实的实
用则涉及我们如何投身于世界之中，包 括接触这个世界上的
艺术、人、历史、未来、最大的不幸与希望。超越现实的实
用影响了我们大 半的人生，并且关乎生活的质量，所以，它
似乎也不那么“超脱”。今天，有学习价值的知识往往都超越
了传统的分科，那么传统的学科划分能不能带来令人终生受
益的学习呢？◇学习诗歌有什么好处 ？◇学习代数有什么好
处？◇学科A to Z，最有生活价值的学习主题有哪些？◇让小
孩子学习“悲剧”主题？有何不可呢06 像X一样思考如 何认
识各学科背后的认知方式？理解一门学科的真正意义，绝不
仅仅是积累信息或解决代表性的 问题而已。在如今这个复杂
的世界中，我们已经无法在单独的某个学科中找到解决问题
的办法了 ，相反，只有靠跨学科的对话，才能获得解答。◇
不同学科代表着不同的认知方式◇让隐性知识浮出水面 ：促
进学习的基本认知方式◇牛顿式认知◇修昔底德式认知◇认知

方式的“兔子 洞”与“全局式思考”07 绕开教育中的“兔子洞”新
的单元体系将为我们提供什么？如果教育中全是 大大小小
的“兔子洞”，必须深刻钻研具体细节，那么，学生就再没有
机会从整体上熟悉一个学 科中最好的那片广袤天地。为此，
有必要建立一种新的单元体系，这种单元体系或者有助于在
广 泛的分类中鉴别值得学习。