绕口令练习-珍爱生命

什么是教学智慧呢?教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：
“教师而临复杂教学情境所 表现的一种敏感、迅速、准确的判断能
力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待
一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力”⑤理解教学智慧
的内涵，需要分析它所强调的 三个关键词：一是教学的“复杂性”，
二是教学的“情境性”，三是教学的“实践性”。第一，教学智慧
强调教学的复杂性就是在于说明教学智慧是必需的。“教学实践领
域具有两重性：它是自然的又 是属人的，它是客体的又是观念性的，
它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”⑥这就要
求教师在教学过程中，一方面从科学的角度去遵循一些必然的教学
规律，另一方面从人文的角度 解释与理解一些特殊现象，处理一些
特殊的问题。第二，教学智慧强调教学情境，是因为教学智慧和教< br>学的人文性相联系，强调对待个别、特殊的教学实践问题，是一种
关于教学践行的知识，它和教学 实践经验的关系十分密切。教学智
慧大都是由突发事件、特殊情境和意外情况“逼”出来的，是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发的火花，是“急中生智”
的产物，它没有最好，只有更好。 我们知道，教学活动既是一种科
学活动，必须符合一些教学活动的必然规律，同时教学活动又是一
种艺术活动，蕴藏着丰富的人文性，有些现象需要理解和解释。前
者就会形成和发展我们所学的教学理 论，即人们对教学现象及规律
的能动的、系统的反握，并形成严密的理性分析和逻辑推理为基础
的内容体系，反映的是教学的必然性。后者就会形成和发展教师的
教育智慧，即教师在教育情境中对个别 的、特殊的教学现象的理解
与处理，并成为教育实践性知识的重要组成内容，反映的是教学的
偶 然性。第三，教学智慧同时强调教学情境中的“实践性”，这是
要把教学智慧和教学技能区分开来，虽然 教学技能和教学智慧有一
定的关系，但二者毕竟不是一回事，是“形而下”与“形而上”的
关系 ：教学技能是一种通过训练就可以形成的较为简中一的能力和
技术，是教学实践活动的工具和手段，其目 的存在于自身之外，而
教学智慧则不是一种特殊的知识类型，是不可学习与传授的，而是
将原则 反省的普遍性和感觉的特殊性结合在一个特殊的教学情境中，
其践行本身就是目的。
教学实践 则是指现实的教学活动中感性的职业性行为方式的总和
具体包括教学管理、教师课堂教学行为等。教师所 从事的任何形式
的教学,都可称为教学实践,。从教师方看，就是教学。从学生方看，

< br>就是学习。如上所述，学习既然是一种实践活动，在同一活动中与
其相对应的教学，自然也是一种 实践活动了。即教学是教师实践指
导学生实践，即教师凭借外显的实际操作指导学生进行外显的实际操作的过程。当然，外显的实际操作离不开内隐的心智操作，所以，
在实践指导学生实践，还必须把 学生的认识、非认识即全部的心理
活动调动起来，将其适当地分配到各实践阶段中去，并注意处理好认识、智力与非认识、非智力的辩证关系。
教学智慧是以实践性方式存在的。教学智慧只有在具体 的时空情
境中才会表现生成出来。“深刻洞察、敏锐机智和高效便捷”是教
学智慧呈现的主要表 现状态，或者说是指具有教学智慧的教师执教
行为的外在的基本标准。教学以教师的智力活动为主，教师 的专业
知识和智慧水平，对在校期间及刚走出学校一段时间里的学生的发
展，在一定程度上有决 定性影响。有教学智慧的教师对学生学习状
态下的表现，一定具有较深刻和准确的观察，并且，会尽可能 运用
自己的智慧机智地应对、施教，不仅追求效率──学生学得快学得
好，而且追求境界──让 学生学得轻松愉快。同时，对教师自身来
说，还要有意识地在保障学生发展的前提下高效智慧地开展教学 工
作。

教学智慧和教学实践存在和紧密相关的联系：1.个体独特性。教师个人的判断、价值、经验和情感等内在的个性化知识，映射至教
师的教学行为，表现为与众不同的 课程教学行为和处理教学问题的
独特方式，从而体现出教师独特的教学风格。2.动态生成性。课堂教学存在多项变量，是一个充满不确定因素的复杂过程，不同的时
空，各异的师生，无序的“噪音” ，使教学呈现出千差万别、丰富
多彩的面貌。而教学智慧也只有在具体的变化情境中才能生成，它
不可能预设，它体现教师在具体教学情境中的随机应变能力。变化
的教学实践活动使得教师的实践智慧 永远处于动态生成的过程中。
教师的教学过程成为教学智慧的建构过程。
一个教师有教 学实践知识并不意味着他就有教学实践智慧，教师
实践智慧是教师在教学知识、经验习得的基础上，在知 性、理性、
情感等因素共同作用下生发的，是教师实践知识、经验的意义建构。
也就是说它来源 于教师对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，
建立在教师教学实践知识与经验的基础上，是教师实 践知识与经验
的提升及能力内化。
总之，教师的实践智慧是教师教学经验的积累与反思， 是教师教
学理论与教学实践的和谐融通，是教师教学实践知识、经验与教育
知性、理性、情感的 有效嫁接、整合、融会和升华。