海宁人才-父亲节是哪一天

《船过三峡》第二课时原教案 教学反思
教学目标：
1.朗读课文第二至四自然段，能回答
“从什么地方看出三峡的山奇、水急、船
险？” 过于注重“以知识为中心”，淡化认知过程，
2.理解词句之间的关系，能找出2、3 、把教材看成是落实文本的途径，忽视情感与态
4自然段的重点词句。 度的培养。
3.学懂单元提示语，根据提示语教给的
方法，背诵第二自然段。
教学重点：
从什么地方看出三峡的山奇、水急、
船险？
教学难点：
学懂单元提示语，根据提示语教给的
方法，背诵第二自然段。
教学过程：
1.复习检查：
（1）认读生字新词。
（2）齐读课文第二、三、四自然段。
2.结合学习“单元提示语”学习课文第
二自然段。
（1）指读“学习提示”1－3 句，这个
单元要我们掌握一种什么本领？用“――”
划出。（借助重点词句背诵）
（2）默读课文第二自然段，思考：这
一自然段写三峡什么景物？（用〇圈出）
课文哪个字写出了这个景物的特点？
（用△圈出）
（3）指导读好这一句。（读出赞美的
语气。）
（4）从什么地方可以看出三峡的山
“好奇”？
①找出重点词。（用。。。。圈出）
②学生汇报，老师板书。
陡――刀砍剑劈
好奇 高――云雾缠绕
怪――像„像„像„
③看板书或投影片回答上述问题。
（5）学生自由朗读课文，借助“学习
提示”教给的方法准备背诵。
（6）背诵第二自然段。
3.运用学习第二自然段的方法学习第
三、四自然段。
（1）默读课文第三、四自然段，圈出

把客观知识的传授作为学习重点。
注重教材，忽略创新意识的培养。



1.学 生的主体意识未能得到充分发挥。整
节课，基本上是以教师为中心，学生的兴趣、
需要没有调动 起来，主动参与意识不强。
2.过程意识淡薄，太注重结果。只有合理
的过程才有正确的结果 。直观性和学习性是教
学过程的基本特点。教学中必须加强直观性和
学习性的实践活动，增强学 生的感性认识。这
篇课文是一篇优美的写景文章，虽然词句很优
美，但单靠优美的词句让学生感 受祖国河山的
美好是远不及的。
3.无法摆脱对教材的依赖。教材只是为学
生的学习 活动提供的样本，我们不能被教材所
控制。此设计注重对教材上的知识的传授，忽
略了学生的独 特体验和独创性的理解，这样一
定程度上学生学习语文的兴趣，抑制创新意识。
比如背诵方法的 指导，不一定要按照“学习提
示”中介绍的方法，或许学生有更好的办法。

革写 了什么景物和表达这个景物特点的
又如朗读的指导，也要注重学生的独特体验和
词。
（2）从什么地方可以看出三峡的水
独创性理解。
“好急”，船“好险”？圈出重点词，连起
来口头回答这个问题。
（3）指导读好这两个自然段。
（4）连起来有感情地朗读第二、三、
四自然段。
4.作业：完成《作业本》第四题。

《船过三峡》第二课时
教学目标：
1、 根据词句理解自然段的意思。
2、 感受长江三峡风光美，热爱祖国的山水。
教学重点：
感受三峡的风光美。
教学难点：
课文描写的景、情如何在学生身上实现内化。
课前准备：
多媒体课件。
教学流程：
一、引题欣赏，直观感受
1、导入：长江以其雄伟磅礴的气势自古以来 吸引了无数中外游客前来观光旅游，她和
黄河一样是中华民族的母亲河，你们想不想去看一看？
2、欣赏长江三峡风光录像。
3、欣赏后，你有什么感受？
二、整体感知，把握重点
1、过渡：是啊。长江三峡，风光无限，瞿塘峡的雄伟，巫峡的秀丽 ，西陵峡的险峻，
使这驰名中外的山水画廊气象万千。作者游览了之后又有怎样的感受呢？
2、自读课文，找出课文中最能体现作者感受的句子。
3、反馈：
（1）指名说，并出示
（2）请大家把这句话认真地读一读，然后想一想这里的山水画指什么 ？作者想要表达
一种什么感情？这感情强烈吗？你从哪里看出来。
（3）小结，是啊，一个“ 啊”字，一个“好”字，还有一个感的号，表达了作者对三
峡风光的无限赞美之情，下面我们再用这种强 烈的赞美之情一起来读好这句话。
三、感悟朗读，正确背诵。
（一）山奇
1、过 渡：读得真不错，那么作者为什么会产生如此强烈的感情呢？请同学们自由地读
一读课文2.3.4自然 段，用“用为„„所以„„„”来回答这个问题，（板书：山奇、水急、
船险）
2、山奇在哪 里呢？认真读第二自然段，用“ΟΟ”圈出表示山奇的词语，用简笔画画一
画你对这些词的理解，并把词 语写在画的下面。
3、反馈：

你从哪些词语中体会到三峡的山奇？你是怎么理解这个词的？
4、出示三峡山奇图片，边欣赏边运用刚才的词语或自己的前积累的词语描绘出来。
5、指导有感情的朗读：
A.三峡的山真奇啊！山势陡峭，群山高耸，群峰千姿百态。你能用朗读来表现出山奇之
美吗？
（自由读――指名读――评读――齐读）
B.多奇的山，多美的句啊，你们想不想把它的归为 已有呢？这很简单，只要把它背下来
就行了。你有什么好的背诵方法？
（出示背诵方法――自由背――指名背――齐背）
（二）水急，船险
1、过渡：“ 奇山”这一部分的问题我们已经解决了，接下来看“水急、船险”这两个自
然段，这两个自然段与“奇山 ”这个自然段的写法上有什么相同是吗？都采用了总分的写法）
所以，我们又以用同样的方法来学习。回 忆一下刚才的学习方法（出示理解）
下面清四人小组在3、4自然段中任选一段用以上方法自学。
2、反馈：
（1）“水急”
a.谁能把这段读好。
（他读得怎么样？为什么？你能不能读的更好？）
b.出示课文：自由练读――指名读――齐读
c.会不会背呢？（指名――评价――再背――齐背）
（2）“船险”
a谁又能把这段读好。（评价）
b.出示课文，自由练读――会背的有感情地背，不会背的有感情地读。
四、回味总结，感情升华。
这节课，我们欣赏了三峡的风光，领略了它的美丽，最后老师要把 一首读送给大家，喜
欢的话和老师一起读。
忆三峡
长江美，最美是三峡。
山奇水急风光好，
船行浪尖别样险。
能不爱三峡？

《船过三峡》是浙教版第七册的一篇写景课文，它通过描写长江三峡的美丽风 光和美好
创说，表达了作者对伟大祖国山山水水的热爱之情。学习本文不仅要积累词句，更重要的是如何将课文描写的景、情在学生身上实现内化。我是这样做的：
一、创设最佳的学习活动程序。
学习活动的程序是受多种因素影响的，它没有专门的定式，也不是一成不变的。但是，
学习内容 的呈现方式与顺序要与学习者的认识特点相适应，即以学生的认识特点为基础，是
设计最佳学习活动程序 的基本前提。因此，整堂课始终利用优美的语言，优美的画面来刺激
学生的感官，精心设计教学环节，激 发学生的学习兴趣和需要，把学生带入最佳情境。
二、注重学生学习的过程意识。
《新课程 标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生学习过程的体现，促进学
生全面发展。任何有价值的 语言文字训练，都要经历一个由浅入深、层层递进的过程，扎实
的训练有赖于训练过程的合理展开。我们 不仅要注重结果，更要注重过程。在很大程度上，
语言文字训练并不仅仅是让学生学会某个词义，学会某 种句式、归纳段意，更重要的是向学
生展开知识的理解过程，使学生逐步形成语言意识和思维能力。在此 设计中，对于词句主要
是通过画一画或看直观形象的图片，或是有个性的朗读来感悟美景，从而积累语言 。