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《船过三峡》_模板



《船过三峡》教学设计之五
佚名


教学目标
1．学会本课14个生字，理解26个新词语的意思。
2．理解词句之间的关系，能找出自然段中的重点词句。
3．学会借助段落中的重点词句背诵课文，能背诵3、4自然段。
4 感受长江三峡的风光美，培养热爱祖国山水的感情。
教学重点与难点
教学重点：运用借助重点词句背诵课文第3、4自然段。
教学难点：学习借助重点词句背诵一段话的方法；神女峰的故事在课文中起什么作用。

第1课时
(一)教学目标
1．学会本课14个生字，读准字音，掌握字形，理解字义。
2．读通课文，了解课文主要内容。
(二)教学过程

1，初读课文，自学生字新词。
(1)听课文录音，听了课文你觉得长江三峡怎么样?
(2)自由读课文．遇到生字读准字音，记住字形，理解字义，并联系上下文想想词义。
2．楦查自学情况。
(1)指名读生字卡片。重点指导：“吼”不读kǒng应读hǒu，“善”是翘舌音。
(2)字 形分析。重点指导：“缠”的一点不能丢；“漩”不能写成“游”；“善”上面是个“羊”；
“嘶”与“ 撕”(形近)。
(3)指名分段读课文，读出课文中感叹句的语气。
3．再读课文，说说课文主要内容。
(1)指名分段朗读。
(2)说说课文主要写 了什么。(一是长江三峡的山奇、水急、船险；二是神女峰美丽动人
的神话故事。)
(3)默读课文．完成下列作业：
①给每个自然段标上序号。
②按以下提示写出所在自然段：
三峡的山好奇。(第——自然段)
三峡的水好急。(第——自然段)
三峡的船好险。(第——自然段)
关于神女峰的故事。(第——自然段)
4．说说课题“船过三峡”的意思。(船过三峡时作者看到的风光。)
5．完成(作业本)第1至3题。

第2课时
(一)教学目标
1．理解词语“刀砍剑劈、云雾缠绕、嘶鸣吼叫、东闯西撞、撕咬、涛声、漩祸”的意
思。
2．复习“先总起后分述”的.写作方法，朗读并理解课文第2至4自然段。
3．在教师指导下初步背诵“山好奇啊”这一自然段。
(二）教学过程

1．读拼音写词语。
chán rào xuán wō shān diān sī míng
( ) ( ) ( ) ( )
sīyǎo hǒujiào dōngchuǎngxīzhuàng
( ) ( ) ( )
2．阅读学习提示。教师简单介绍什么叫重点词句，说明抓重点词句的是为了帮助理解
课文，背诵课文。
3 默读2至4自然段。
(1)想想这3个自然段中新词的章思。
(2)这3个自然段.写作方法有什么特点?
4 教学第2自然段，掌握借助重点词句背诵课文的方法。
(1)指名读第2自然段。提问：这一自然 段写三峡的什么景物?景物有什么特点?哪一句
是总起?哪几句是分述?
(2)默读第 2自然段，参考学习提示．划出重点词句，联系上下文想一想“刀砍剑劈、云
雾缠绕”的意思。
(3)先四人小组交流，然后全班交流批量点词句的学习心得。
(4)教师.总结，板书重点词句。

板书设计：
陡：笔直(刀砍剑劈)
高：高耸(云雾缠绕)
三峡的 山：奇形状怪：像蘑菇
像骆驼
像仙女
(5)借助上述板书，练习背诵课文第2自然段。
5．作业：
(作业本)第4题，第5题的“山奇”部分的填表。

第3课时
(一)教学目标
1．联系上下文理解“山崩、天昏地暗、风雨交加、平安无事、善良”等词语的意思。
2．知道“我更喜欢三峡中的神女峰”是课文的过渡句；理解全文。
3．试背3、4自然段。
(二)教学过程

1．自由读课文，完成{作业本)第6题。
2．讨论交流。
(1)课文中间是用一句什么话把上下文自然地连接起来的?
(2)读了神女峰的故事后，你对三峡的风光有什么新感受?
(3)课文不写神女峰的故事行不行?
(4)在神女峰故事中还有不懂的词语吗?
3．指名读神女峰的故事。
4 背诵课文第2至4自然段。
(1)复习借助重点词句背诵第2自然段的方法。
(2)找出第3、4自然段中的重点词句。
(3)看投影，交流找3、4自然段重点词句的学习心得。
(4)教师小结，板书重点词句。(略)
(5)按板书自由朗读课文3、4自然段，并试着背诵。
(6)指名背诵第3、4自然段。
5．作业：
(作业本)第5题的“水急”、“船险”部分的填表。第7、8题。

《船过三峡》教学设计
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一、教学要求
1.学习课文，使学生了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，激发学生热爱祖国大好河
山的思想感情。
2.按时间顺序给课文分段，并说出段意。
3.掌握本课生字新词，重点理解：屹立 、横贯、恢复、奇观、浩浩荡荡、若隐若现、山
崩地裂、风号浪吼、人声鼎沸、漫天卷地、齐头并进等， 比较沸腾、奔腾的含义，并积累这
些词语。
二、教学重点
课文中“潮来时”这一部分。
三、课时安排
第一课时：学生字、给课文分段（略）
第二课时：学习课文。
四、教具准备
1.电视机一台、录像机一台。
2.自制钱塘大潮录像片。
五、教学过程
（一）点拨“潮来前”，学习课文1—3节。
1.让学生齐读课文第一节，点拨学生理解“观潮”与“天下奇观”中的“观”字。
（1）师引生答。
当教师说出因为“钱塘江大潮，自古以来被称为‘天下奇观’”之后引导学生说 出：所以
吸引了许多人到这里来观潮。
（2）教师再三诱导提问，让学生理解“观”在不同的词语中，表达的意思不同。
“观潮”中的“观”与“天下奇观”中的“观”意思一样吗？

在教师的再三提问中 让学生讲出“观潮”中的“观”是看的意思；“天下奇观”中的观是景象
的意思，在这里是指潮来时的景 象。进而理解课题《观潮》即观天下奇观。
2.让学生了解“潮来前”钱塘江面的景象及观潮人的心情。
（1）读中找。让学生按照教师的问题，找出写潮来之前江面景象及人们心情的句子。
（2）读中 听。在一名学生朗读出“平静的江面，越往东越宽，在雨后的秋阳下，笼罩着
一层白蒙蒙的薄雾。”句子 之后，让其他学生在听读中，说出潮来前江面上很平静。
在一名学生朗读出“大家昂首东望，等着、盼着。”句子之后，让其他学生说出：观潮人
的心情急切。
（二）精学“潮来时”，学习课文4—5节。
1.看录像激发兴趣，调动学生的视觉、听觉。
教师可提出：“如果你们就在观潮的人中，你们的 心情急不急呢？老师找来了大潮到来
时的录像带你们想不想看呢？”在师生的问答中，教师让学生带着“ 潮来时有哪两点给你们留
下了深刻的印象？”这个问题看录像。
2.学生看完录像，回答 出“潮的声大，浪高”，这两点给他们留下了深刻印象之后，教师
指导学生自己读4—5节，让学生在课 文中找出三处“写潮来时的声音”和四处“写潮的样子”。
（1）知潮声。在学生读出三处写潮声 的句子之后，指导学生用课文中的词语概括其声
的方法：“声像什么？响声怎么样？千百万辆坦克同时开 动的响声像什么？”在学生回答出来
之后，让回答最确切的学生将“闷雷”，“越来越大”，“山崩地裂 ”写在黑板上。
（2）知潮形。用以上的方法，让概括最全面又准确的学生将“一条白线”“拉长 变粗”、“白
色城墙”，“白色战马”，书写在黑板上。
（3）知其序。先让学生观察黑 板上板书的潮之声和形的词语，并让学生回答出：从潮
声与形的变化中可知作者是由远及近地观潮。
再让学生从4—5节由远及近这一观察顺序的词语：“远处”，“过了一会儿”、“水天相接”、< br>“向前移动”、“再近些”、“越来越近”。
（4）训其说。训练学生把潮来时声、形有条 理地说。先让全体学生按板书内容练习说，
再让学生加上表示观察顺序的词练习说，然后请一个学生有条 理地说出以下内容：
午后一点左右，从远处传来闷雷滚动的声音。过了一会儿响声越来越大，在东 边水天相
接的地方，出现了一条白线，白线向前移动变粗拉长，再近些形成了白色城墙。那浪越来越近，犹如白色战马齐头并进，发出山崩地裂的响声。
（5）解其声。让学生从远听如“闷雷” ，近闻如“山崩地裂”使人听到“千万辆坦克同时发
动”，感觉到“大地好像颤动”这些词语中，理解钱 塘大潮其震耳欲聋，声势之大动人心魄。
（6）解其形。让学生逐句分析：
先认清比喻句：“一条白线”“白色城墙”“白色战马”。
再理解其义：“一条白线”远看潮细、 长的样子；“白色城墙”说明浪高（六米），潮头直
立向前推动，可见潮水是汹涌而来；“白色战马；齐 头并进”说明后浪涌前浪，一排浪刚过另
一排浪紧跟，可见水势既大，速度之快，给人以势不可挡之感。 这不是一般的浪，罕见的浪，
这不是一般的潮是罕见的潮。
（7）解其情。教师可先发问 ：“如果你们就在观潮的人之中，此时此刻你们的心情是什
么样的呢？”让学生带着这个问题再看录像。
镜头之一：闻其声不见其形。让学生理解此时观潮者是“人声鼎沸”，到处都在喊着“潮
来 了！”的声音。
镜头之二：闻其声见其形。让学生理解此时观潮声是“人群沸腾”，比刚才的喊声更高，
情绪更高涨。
镜头之三；声如“山崩地裂”，形如“白色城墙”、“白色战马”。此时教师问为什么书中不

写人的声音了呢？让学生理解水势浩大胜过人声而人闻此声见此形张口咋舌，惊而无语。
三个镜头，在形象与语言的结合中，让学生理解观潮人的“喜”、“惊”之情。
（8 ）表其情。教师先小结：钱塘大潮声巨大、浪罕见令人又惊又喜，使人惊心动魄。
然后让学生用这样的感 情朗读“潮来时”这一部分。
（三）自析“潮过后”学习课文第六节。
知其余威，进一步理解潮势。
教师让学生带着“潮过江面景象会是什么样”的这一问题自学、自析。
学生从潮头“奔腾而去”、“余波还在漫天卷地涌来”分析中理解了潮头汹涌，余威犹在。
学生从“霎时”一词的分析中，理解了潮头一眨眼就过，进一步理解了江潮速度之快。
学生从“水位上涨六米”的分析中进一步理解钱塘大潮之奇。
学生从“依旧”一词的分析中，联系 前文进一步理解了“潮前之静”——“潮来之
动”——“潮过之静”的变化。
学生从平时 是江水流向大海，现在是海水往江里倒灌，这一罕见的奇景中，分析出观潮
人对钱塘大潮壮丽、奇观的自 然现象的赞美之情。
（四）再忆“潮来前”，让学生进一步理解“天下奇观”。
1 .在教师提出的“潮过后”江水突涨，高出六米；“潮来时”声势浩大、浪高罕见都是说明
大潮之奇，而 “潮来前”是不是也能说奇这一问题后，让学生再读“潮来前”这一段。
学生从“八月十八”时间上找出大潮时间上与平时的潮不同，从时间比一般的潮推后三天
说明“奇”。
学生从时间的“奇”中联系学过的地理知识：海上刮东南风，从东海的潮，南海的潮同时
涌 来说明“奇”。
学生从钱塘江出海口外宽内窄成喇叭形状说明“奇”。
学生从钱塘江底从海口到江中逐步上升十米这一特殊地形，说明“奇”。
2.教师从这些奇中让学 生进一步理解大潮“午后一点左右”才到，而清早观潮者已“人山
人海”的描述中，让学生理解以人潮衬 海潮——从另一个角度说明特殊的潮引人入胜。
3.在教师小结学生的发言之后，以古诗“八月十 八潮，壮观天下无”引导学生理解“天下”
一词的意思，理解“天下无”词语的意思。
学生理解“天下”可以认为是中国，也可以泛指全世界。
学生理解“天下无”为中国之最，也可以 理解为“世界皆无，唯中国独有”，这说明钱塘水
潮是世界之最。
（五）师生归纳板书。
1.从“思路线”的归纳中教给学生解词的方法，“天下奇观”中的“奇”是指特殊，声形巨大，< br>海水倒灌异于一般。
2.从潮的“形、声、线”的归纳中让学生理解“静——动——静”的写法以及以静衬动的描
写手法。
3.请三个同学有感情朗读“潮来前”、“潮来时”、“潮过后”，其他同学听读中再次观录像。< br>让学生的心情与作者同“急”、同“喜”、同“惊”，同“赞”。变作者赞美钱塘大潮天下奇观、热
爱祖国山河的笔下之情，为学生的心中之情。
板书设计◆



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《愚溪诗序》 .教案(二)
教学目标
1．基础知识目标：以借景抒情的文笔，分析作者叙事怎样逐层深入，准确反映笔者思想境
界。
2．思想教育目标：不得不愚情感的展示。
3．能力培养目标：指导学生体味其用词的精炼准确和生动形象。
教学重点
本课主 要是借景抒情，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者心志的语句，进而
分析作者怎样逐层深 入，达到达意的目的。
教学难点
用典的意义。
教学时数
1课时
教学内容和步骤
一．导入：
《愚溪诗序》是柳宗元为他的“八愚诗”写的序。序中 首段叙述愚溪得名的由来，顺笔交代“余
以愚触罪，谪潇水上”的经历。第二段紧扣诗题“八愚”叙述愚 溪八景的方位和其他特征，点
明八景称愚乃“以余故，咸以愚辱焉”。第三段进一步说明何以“是溪独见 辱于愚”的原因，引
出“凡为愚者莫我若也”的一番议论。作者自言“无以利世”，又引宁武子、颜子作 陪，一味责
己之愚，反话正说，沉痛至极。最后一段由溪虽“无利于世”却自有清溪本色转入“余虽不合
于俗，亦颇以文墨自慰”。继而写到作者创作八愚诗时，精神意趣与大自然融为一体的境界，
使 结言落在“八愚诗”上。通篇文章以“愚”字贯彻始终。时写愚溪，时写“愚”人；写愚溪之景，
抒“愚 ”人之情。文中愚溪的形象正是作者的化身。人们由愚溪的“见辱于愚”，自会想到作者
故作旷达而以“ 愚”人自居，他对贤愚颠倒的现实是多么愤恨。作者把牢骚不平隐含在写景叙
事之中，辞语用意虽十分怨 愤，不隐锋芒，但却并没有显露一点痕迹。
二．课文分析：
（一）题解：
1．作 者柳宗元，唐代文学家。字子厚，河东解（山西运城县解州镇）人，世称柳河东。贞
元进士，授校书郎， 调蓝田尉，升监察御史里行。与刘禹锡等参加主张革新的王叔文集团，
任礼部员外郎，失败后贬为永州司 马。后迁柳州刺史，故又称柳柳州。与韩愈一起倡导古文
运动，同被列为“唐宋八大家”而并称韩柳，所 做散文峭拔矫健，说理透彻。
2．《愚溪诗序》是柳宗元为《八愚诗》写的序，说明作诗的缘由。“八 愚”的总根是“愚溪”，
所以用《愚溪诗序》命名。只是，当年柳氏写的《八愚诗》早已佚失，而这篇序 却一直传诵。
除了篇末一句，这篇序也可以作为柳宗元写的山水游记一例来看待。它和柳宗元柳宗元著名
《永州八记》一样，借山水游记一例来看待。借山水来抒发胸中的抑郁，把叙事，议论，抒
情揉 合在一起，行文曲折多变，吞吐万端，是柳宗元在柳州的刻意之作。
3．关于“序”
“序” 是属于实用文体的一种，是一种写在著作或诗文前边的文章。可以记叙，可以议论，可
以说明。这种“序 ”也叫“书序”。
后来又有了宴集序，赠序等。古人宴集时，常常一同赋诗，诗成后公推一人作序，是 为宴集
序，如王羲之的《兰亭集序》。又有虽无聚会，也作文相赠，以表惜别，祝愿，劝勉之意，
就是赠序，如韩愈《送李愿归盘谷序》。
（二）阅读讲析：

范读课文。
自读课文。
齐读、分组读、依次读。
本篇全文共四百多字，委婉曲折，抑扬顿挫， 借小序倾诉自己的遭遇，是一篇寓意深远的佳
妙之作。
第1段写“愚溪”得名的由来。
先写实有此溪，交代溪水的地形方位，在写溪名无定，为下文定名提供根据和缘由。
第2段以”愚溪”为中心，以“愚溪”为中心，写出“八愚”的名字，紧扣诗题。
第3段先借 孔子《论语》中智者乐水之说，转笔写溪之不适于用，依次说出“独见辱于愚的
原因。”
第4 段引《论语》中宁武子“智而为愚”，颜子“睿而为愚”来衬托我的“愚”，最后归结到溪水
的命名上。
最后一段是全文的高潮，先从溪和人两方面说，然后合一。写溪水由上文的贬溪转入赞溪，
写人 由自贬而转入自赞。最后将自己与溪水合说，达到形神俱忘的化境。末尾一句点题作结，
归到序诗。
（三）鉴赏要点：
1．托物兴辞，寓意深远。
作者不是客观地描写自然风景，而是 托物兴辞，夹叙夹议，蕴藏着深厚的寓意和强烈的个人
倾向。
作者借写愚溪来写自己。愚溪的 风景和作者的行事是密切联系在一起的。全文各段以“愚”
字贯串。仅就第二段来看，虽然只有百余字， 就一连用了十二个“愚”字。文章结构中心明确，
作者在描写愚溪幽奇秀美的山光水色中，隐隐约约地折 射出本人的影子。幽奇秀美的小溪却
名之以“愚”，作者替“愚溪”不平，其实恰是为自己的遭遇不平。 “愚溪”美景被弃之与凄清冷
寂的荒野，无人涉足，无人游赏，甚至无人过问，这正是作者自己生活遭遇 的写照。欣赏愚
溪美景的只有痛苦的柳宗元，同情柳宗元的却只有这落寞的愚溪。对愚溪遭遇的慨叹，不 正
是倾吐自己抱负和才能被淹没，遭打击的不平吗？情与景的交融，表达出对压抑人才的不合
理 社会的批判。
2．叙事，议论，抒情融于一体，写景善于布局，叙事井然有序，全文的“愚”为线索， 写景，
叙事有条理。八景的位置，距离交代得十分清楚，给人以立体感，叙述被贬、迁家，安家以
及给愚溪定名等等，内容丰富，机构紧凑，极具匠心。而全文又无一处不贯穿作者的不平之
鸣。
三．课上练习：
.总结7个典故的出处、原意、用意、目的。
.总结一词多意：为（6处）、乐（2处）、名（2处）、居（2处）、类（2处）。
.总结词类活用11个。
.总结句式7句。
四．课后作业：
1．完成熟读3遍任务；
2．翻译全文。

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一、教学目标：

1、理解“悬崖、深渊、望而生畏”等词 语的意思，体会列宁作为一名革命者不怕困难，
勇于正视困难，克服困难的坚强品质。
2、能有感情地朗读表现小路危险的句子和表现列宁勇敢的句子。
3、懂得不应该让害怕征服自己，要有勇气去克服困难，锻炼自己的坚强意志。
二、课时安排：2课时

第一课时
一、联系旧知，导入新课
1、.课件出示列宁像，介绍列宁。
2、揭示课题：登山
二、初读感知
１、同桌合作读，相互帮助正音。思考：读了这篇课文列宁留给你的印象是什么？
2、反馈。
三、研读课文
１、再读课文，把最能体现列宁这一人物品质的词句划出来，深入研究一下，看看你能
从中体会到什么。
２、交流。
重点抓住以下几句话：
（1）只见他的脊背紧紧地贴着陡 峭的悬崖，把头扭向一旁，不去看深渊，沿着狭窄的
小路，用碎小的步子慢慢地移动着。（通过说说、议 议、读读体会小路之险）
（2）正沿着那条小路前进的列宁突然停住了。列宁感到头昏目眩了。可 是，列宁只站
立了几秒钟，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移动着身子。（通过读读、议议体会
列宁的勇敢、临危不惧）
（3）“可是我，”列宁说，“打算还走那条险路。”
“这一次，我先走。”列宁说完，就毅然走了过去。
（体会列宁自觉锻炼自己的意志）
（4）“我所以要走这条令人望而生畏的小路，就是因为我害怕 他。一个革命者不应该让
害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志。
中间结合学生的理解出示华罗庚和荀子的名言。
（5）、有感情的朗读。

第二课时
1、复习。
（1）、通过上节课的学习，你知道了什么？理解了什么？
（2）、有感情的朗读描写小路危险的句子。
2、继续学习课文。
列宁和巴果茨基 走过那条危险的小路后，及时看到日出吗？他们看到的是怎样的一副景
象？自由读，体会。
看日出美景。
再有感情的朗读。思考：这仅仅在说美景吗？（感受到经过磨练能有成功的喜悦）
积累词、句。
3、有感情的朗读最后一节。对你有什么启发？在生活中你有什么感到 害怕，你以前是
怎样的？现在怎样想的？
4、.总结课文。

5、作业。（1）、完成小语作业本或写读后感。◆
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