(完整)一年级语文下册教学计划
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一年级语文下册教学计划
一年级语文下册教学计划
学生情况分析：
我班有 51人，大多孩子很乖，个别孩子常常给我的课堂教学带来许多的不便，但也是因此使我
们班
级充满了人文气息。从去年的检测成绩上看，我班孩子的课堂学业水平居中，在写字方面让我觉得较
有一
种成功的喜悦。在课外阅读方面有部分孩子似乎已经喜欢看课外书了，在语言表达方面，孩子们会讲
，但
顺序性不强.
教材分析：
一年级上册力求搞好低幼衔接、稳步推进。从
一年级下册开始适当加大改革力度。依据这个编写设想，
本册教科书从内容到形式有了更大改进。
本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设８个专题，分为８组：多彩的春天
，
家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自
然
科学。这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。而且，每个专题内涵都比较宽泛，避
免
了教材内容的局限性。每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整
体
上提高语文素养.每组包括１课“识字”、４-５篇课文和１个“语文园地”。各部分相互联系，构成
一个
有机的整体。
识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿
歌、谜语、数量词组成的韵语、
谚语等多种形式。
必学课文共34篇（其中两篇连环画形式的课文），内容丰富多彩。
“语文园地”面貌一新，包
括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，
主要是识字的方法；日积月累—
—引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向
交流中培养口语交际能力；展示
台——给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。
八组教材之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。
本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识550个常用字，会写25
0个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也
安排了少量要求认识的字。
教学目标：
1．认识550个常用字，会写250个在
本课认识的或以前已经认识且在本课重现的字。认识的字，只要
求认识，在课文中认识，搬个地方还认识
；知道在新认的字中出现的新偏旁。对全体学生，不要拔高认字
要求，以免加重负担。要求写的字，要了
解字义，能口头或书面组词，逐渐在口头或书面运用；最重要的
是把字写对、写好，养成正确的写字姿势
和良好的写字习惯。
2．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。爱识字，能主动识
，学着自己识，这是学生识
字不竭的动力。一定要重视兴趣、习惯的培养。要重激励、多鼓励。
3．学习有普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思。有感受的想法，乐于与人交
流。
读诗歌能展开想象，感受语言的优美。
要重视朗读。这是低年级理解课文最重要的
阶段，其本身也是一种语文能力、语文素养。了解词句要
少而精，重点的，难点的；方法是结合上下文和
学生的生活经验，不搞以词解词，提倡自读自悟和学生之
间互相启发。要鼓励学生提出问题，畅谈自己的
收获、想法，鼓励展开想象，这不仅符合自主学习的理念，
而且有利于培养独立思考能力、想象力。这是
创新意识和创新思维的萌芽。低年级阅读教学切忌串讲串问、
讲深讲透。古诗只要求读熟背会。学生课后
还读不熟、读不好，是不合格的语文课。要把时间用在刀刃上。
4．学习默读。允许有个从指读
到不指读，从出声到不出声，从只顾读到一边读一边想的训练过程。这
一册重在默读习惯的培养。读的内
容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地严格训练。要重视通过课
内的朗读、默读，逐渐培养阅读的
兴趣——关键是读课文读出味道，读出乐趣，读有所得。使学生自然而
然地“喜欢阅读，感受阅读的乐趣
”，这和喜欢识字同样重要。爱读书，才能得到乐趣；得到乐趣，就更
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一年级语文下册教学计划
爱读书。“兴趣是最好的老师。”能培养起学生读书
兴趣的老师肯定是好老师，这样老师的阅读教学肯定
成功。
5．重视语言的积累。课内要求背的、一定要背下来。还要鼓励学生自觉地更多地积累词、句、段。
6．加强在生活中学语文的引导、交流与展示。课外、生活中是学习语文的广阔天地，学生，包括低年
级
学生可以大有作为。关键是教师要相信学生，引导学生，给他们交流、展示的机会，他们会还你一个惊
喜
！
因为教材是以专题形式编排的，语文园地中安排的内容也都围绕专题设计，所以备课时胸中要
有全局。
要在通读全册的基础上，一组一组地钻研教材，设计教学。每组教材围绕哪个专题，有哪些内容
，有哪些
要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯，怎样进行教学设计，在体现自主、合作学习上有哪
些措施，
什么时候布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。
教学措施 ：
1．识字写字教学
本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。
在识字
要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。识字的第一步，可以放低要求：在语言
环境中认识
，就算认识。
正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。教师要
发挥创造性，采用
多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习、巩固工作，防止回生。专家认为，
行之有效的办法就
是复现，再复现，通过不同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的。只要
从思想上重视，又
采取切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。教材非常重视写字教学。与第
一册识字完全分开
不同，每课要写的5-6个字都是本课中出现的，而且大多有一定的规律。指导写字，
要细致、到位，提倡
教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。最好每节课都让学生
动动笔，认真练习写
字。要切实保证写字质量。另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和
良好的写字习惯。
识字课与阅读课文教学要区分开。识字课重在认字、写字，引导发现识字方
法，培养识字兴趣和识字
能力，会写字，写好字。识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万不要
讲。
2．阅读教学
阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的
基础上，指导学生读出感情。这种感情
不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟
、自得的。在教学中，应尽量避免单调
枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的
情感因素，并在动情的基础上，通过朗
读表达出自己体会到的感情。可以采用多种方式，如，教师范读、
给画面配音读、分角色表演朗读、读给
小伙伴听，等等。朗读指导宜分层进行：1．范读或配乐读激趣；
2．指导学生读正确，重点是读准生字、
难字、多音字的字音，纠正地方音；不指导学生读流利，在学生
容易丢字、加字，不会断句，容易读破句
等地方重点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读；4．指导
学生读出感情，重在课文情感基调（喜爱、
赞扬、激动、说明）的把握，重在学生自读自悟获得情感体验
，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。
3、语文园地的教学
“我的发现”
——名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，在教学时不要包办代
替，要让学生自主
学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学生把这里发现的识字
方法运用于今后的
识字学词之中。
“日积月累”——鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字
。教师可以创造多种形式，激励学生主动积
累词句。有些老师创造的每天三分钟背诵，是一个好办法。
“口语交际”——
教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，从而使
学生有话可说，易于达到相互交
流、提高口语交际能力的目的。
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口语交际的教学，要重视创设情境，使学生入情入境
地进行口语交际。在口语交际课之前，有的要提早
布置准备工作。
“展示台”——
主要是鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供表现自己、与同学交流学
习成果的机会。
以识字的展示为例，这种安排，沟通了语文课堂和生活的联系，让生活成为识字的大舞台。联系生活
进行识字教学包括两方面的意思：首先是利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比
如大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，都是学生识字的教材；二是鼓励学生阅读一些适宜的报刊
杂志，让孩子打开一个无声而精彩的世界。这是尽快识字追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他
才会更主动地识字，字识得越多，越有利于顺畅地读，并使阅读成为自己生活不可缺少的一部分。
本册教材从儿童生活实际出发，从儿童的需要出发，从儿童的兴趣出发，安排了几次识字展示活动
。
教师要提前引导儿童围绕这个方面关注某些汉字，或动手收集有关的汉字资料。到了活动时间，大家把
自
己自主识的字，带到班上交流——先小组交流，再全班交流。交流过程中，不仅要交流识字哪些字，还
要
交流是怎么识的，有什么好的方法。交流之后，还可以组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让大
家
分享识字成果，如，举办“超市”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。甚至可以直接把
孩
子带到校园里，带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字。方式方法可以因地、因时、因人、因事制
宜，
灵活多样。教师在教学的时候，也不一定要按照教材里每组的编排按部就班地进行，完全可以根据本
班情
况，打乱顺序，或者改变、增加展示的内容。教材只是给教师们提供一种思路，一种鼓励学生课外识
字的
思路。
另外，还可以引导孩子自己制作“识字课本”。这对孩子来说是一件十分有
趣的活动。学生日常生活
常常碰到各种食品的包装、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报纸杂志的
刊头等等。这些都是儿童
识字的最好的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的、
非常精美的“识字课本”。
在这个过程中，学生动手动脑，收集、整理、分类，编排版面，正是一个创造
的过程。可以结合展示台的
内容，把这种“识字课本”定期拿到班上交流，分享成果。平时闲暇拿出来读
读，欣赏欣赏。这种活动，
其价值远远超过了识字本身；而就识字来说，是实用的，效果好的。还可以引
导儿童讲述自己的识字小故
事，让孩子们讲讲自己认识某个字的过程和方法。这样不但可以扩大识字效果
，交流识字方法，而且分享
识字的乐趣，并有效培养了观察能力，提高了口头表达的能力。结合课内识字
，开展识字的资源，开辟识
字的渠道，丰富识字的形式，使学习汉字成为丰富生活、增长知识、促进读写
、开发潜能的过程。
让全体学生都有展示课外识字成果的机会，都能感受到成功的快乐。尤其
是鼓励课内认字不太好的同
学。使用音序查字法查字典以竞赛的方式安排在语文园地六的展示台中。在此
之前，语文园地五安排了认
读大写字母。在教学语文园地五之后，准备安排相关的教学内容，引导孩子学
会音序查字法。
另外，还要努力开发语文课程资源，充分利用教材内容和当时、当地的语文课程
资源，开展丰富多彩
的语文实践活动，使学生在日常生活中学语文、用语文。
本册尚未系
统安排写话，但可作必要的引导，使孩子有话想写，乐于写。话不在多，在于有这种愿望，
这种要求。对
于有写话积极性的同学，教师要予以肯定和鼓励。鼓励学生写自己想写的话。不会写的字可
以问别人，也
可以用拼音或图画代替，还可以话配图……
总之，要凭借教材的优势，创造性地进行教学。通过
指导语文学习，不仅为学生打下坚实的语文基础，
做人的基础，而且使他们成为乐于学习，主动学习，愿
意与他人合作学习的成功的学习者。尊重学生是前
提，“欣赏、鼓励”，使学生不断获得成功的快乐，是
教学成功的秘决。要活用教材，创造性地进行教学
——教材给师生无限创造的空间，建立在兴趣、信任之
上的“爱学”“想学”； 建立在鼓励发现之上的
“会学”；
建立在成功和进取欲望之上的“越学越爱学”；教学密切联系学生生活世界、经验世界、想象
世界。
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