杭州公务员培训-校园文化建设实施方案

苏教版五年级数学下册教学计划及进度表
苏教版五年级下册数学教学计划
一、基本情况分析：
本期教五年级，共有学生63人。从去年的学习成绩看，该
班学 生大部分学生平时在数学学习上态度较好，上课能认真
听讲，能自觉按时完成作业，但有个别学生数学基 础较差，
加上学习方法有待改进，导致与班级整体脱节。针对本班的
数学教学现状，本学期的工 作重点是在抓好基础知识和基本
技能教学的同时，采取以优带差促中等赶优等的办法，同时
不忽 视优生的培养，提高学生的学习兴趣和课堂效率，使学
生养成自觉学习的好习惯。
一、指导思想：
以《科学课程标准》为指导，培养小学生科学素养为宗旨。
二、教学目标：
1、培养学生科学的思维方法；
2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究
的全过程；
3、学习建立解释模型，以验证自己的假设。
4、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；
5、亲近自然、珍爱生命，关心现代科技的发展。
三、学生情况分析：
1、整体学习状况：学生整体学习比较认真，对科学实验比
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较感兴趣，不喜欢死记硬背的知识，理解不甚深刻，运用能
力差。
2 、已有知识、经验：独立探究能力和主动探究意识不强。
家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没能 很好地在观
察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思
想情感。
3、 儿童心理分析：儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探
究欲望，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生 活，强调
用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学
科表现出浓厚的兴趣。
四、教材分析：
本册教科书以主题单元的形式编排了“人的生长发育过程”、
“生物 的遗传和变异”、“地表的变化及保护”、“能量的表现形
式及相互转换”、“宇宙天体的构成及探索” 、“科学探索历程
及科技未来展望”等研究内容，以学生发展为本，以相关主题
及学生的生活经 验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”
引领下的内容综合化，将“科学探究、科学知识和情感态度 价
值观”有机地整合，引领学生认识事物内部的变化特征及事物
变化的相互联系，进行以“逻辑 推理”为主的思维技能训练。
本册教科书注意学生知识经验的积累和整理，注重用联系的
观点 构建教科书整体结构。随着学生科学学习的不断深入，
学生直接生活经验在教科书中的呈现越来越淡化， 相反，在
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科学学习的过程中，学生知识经验的积累逐渐丰富，这 些知
识经验为进一步开展科学探究活动提供了条件，并在教科书
中越来越明显地呈现出来。从每 单元的结构分析，呈现多样
化的特点，并且相互关联得更加紧密，表现出学生知识经验
纵横交错 的“网络化”结构特点。
五、基本措施：
1、把科学课程的总目标落实到每一节课；
2、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；
3、让探究成为科学学习的主要方式；
4、悉心地引导学生的科学学习活动；
5、各班建立科学小博士协会，让学生在相互交流、合作、
帮助、研讨中学习；
6、给学生提问和假设机
会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，
自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践；
7、充分运用各类课程资源和现代教育技术；
8、引导学生参加各类有关竞赛以赛促学。
六、主要教学活动类型：
搜集信息 现场考察 自然状态下的观察 实验 专题研究 情
境模拟科学小制作
宋以后，京师所设小学 馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士第3页共5页

之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员 者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特 别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院 、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
讨论辩论 种植饲养 科学游戏 信息发布会、报告会、交流
会参观访问 竞赛
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是 ,但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
么?还是没有彻底“ 记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句 即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解, 也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中 ,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
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唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和 “书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚
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远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和 “助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者 则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的 学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至 此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
七、主要学习方法：
探究法、演示法、参观法、实践法、讨论法、谈话法、辩论
法、实验法、列表法、暗示法
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