小学数学位置(一)
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课 时 教 案
课题：第二单元：位置（用数对确定物体的位置）
第 课时 总序第 个教案
课型： 新授
编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日
教学内容：教材第19页例1及教材第21页练习五第1、2题。
教学目标：
知识
与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知
道确定第几行、第几列的规则，初步理解
数对的含义，会用数对表示具体情
境中的位置。
过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学
的眼光观察生活的意识。
情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
教学重点：会用数对确定物体的位置。
教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
教学方法：自主探索，合作交流。
教学准备：多媒体。
教学过程
一、情境引入
1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？
今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你
能告诉老师张亮的位置吗？
（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）
学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。
教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数的方
向和第几个就行了。
2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
（板书课题：用数对确定物体的位置）
二、互动新授
（一）明确行、列的意义
批 注
1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们
所说的“排”，在数学上竖
排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行）
并明确：数“列”
的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……
数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行
、第2行……把教材第
19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。
说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）
2．引导：你能用刚学习的知识描
述一下其他同学的位置吗？（举例王
艳、赵雪，周明的位置等）
让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习）
（二）认识数对
1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要
学习的主要内容：用数对确定位置
。张亮在第2列、第3行的位置，可以用
数对(2，3)表示。
2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？
（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）
强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
（三）用数对表示位置，根据数对确定位置
1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等）
学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是
(4，3)。
2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？
（不要把列和行弄颠倒了。）
（四）应用知识
1．先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表
示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。
2．你能用数对表示你的前后左右同学吗？说一说，并思考有什么发现。
(1)让学生互相说一说，并讨论。
(2)引导学生明确：前后同学数对的第一个数与自己相同，左右同学数
对的第二个数与自己相同。
3．做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。
4．找数对：大家来找一找生活中的数对。
学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。
三、巩固拓展
完成教材第19页“做一做”。
先让学生分组讨论，然后再说一说。
四、课堂小结
师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？
生1：我学会了怎样用数对表示位置。
生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。
师：除了以上两位同学所说的之外
，在用数对表示物体的位置时还要注
意，列是从左往右数，行是从前往后数。
作业：教材第21页练习五第1、2题。
板书设计
用数对确定物体的位置
竖排一列 左一右
横排一行 前一后
数对（列，行）
教学（后记）反思：
1、数论是人类知识最古老的一个分支，然而他的一些最深奥的秘密
与其最平凡的真理是密切相连的。
2、数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的数学。
3、我总是尽我的精力和才能来摆脱那种繁重而单调的计算。
4、一个数学家越超脱越好。
5、数学是各式各样的证明技巧。
6、数学是锻炼思想的体操。
7、整数的简单构成，若干世纪以来一直是使数学获得新生的源泉。
8、数学是研究抽象结构的理论。
9、历史使人贤明，诗造成气质高雅的人，数学使人高尚，
自然哲学
使人深沉，道德使人稳重，而伦理学和修辞学则使人善于争论。
10、数学方法渗透
并支配着一切自然科学的理论分支。它愈来愈成
为衡量科学成就的主要标志了。