秋天的诗歌-读秋天的怀念有感

浅谈如何进行小学数学课堂教学的心得体会

在体验了一个学年的小学数学课堂教学之后，我颇有感
触。在新课程的标准下，小学生需要在自 主探究中体验“再
创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说
数学”，在联 系生活中体验“用数学”。小学生体验数学学习，
是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培 养创
新精神和实践能力，提高小学生的数学素养。而传统的小学
数学教学是小学生被动吸收、机 械记忆、反复练习、强化储
存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过
是小学生 自我发展的引导者和促进者。而小学生学习数学是
以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题 、理
解新知识的有意义的过程。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所
谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲 历某件事并获得相应
的认知和情感的直接经验的活动。让小学生亲历经验，不但
有助于通过多种 活动探究和获取数学知识，更重要的是小学
生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师< br>要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，
让小学生经历学习过程，充分体验数 学学习，感受成功的喜
悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、自主探究——让小学生体验“再创造”
实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学 习的内容就
难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学习了“圆的面积”
之后，教师出示：一个 圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近
似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的
面积。乍一看，似乎无从下手，但小学生经过自主探究，便
能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条 宽，也就是两
条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者 ，应该站在发展小学生思维
的高度，相信小学生的认知潜能，对于难度不大的例题，应
该大胆舍 弃过多、过细的铺垫，尽量对小学生少一些暗示、
干预，正如“教学不需要精雕细刻，小学生不需要精心 打造”，
要让小学生像科学家那样去自己研究、发现，在自主探究中
体验，在体验中主动建构知 识。
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二、实践操作——让小学生体验“做数学”
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教
学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法” ，让小学生
找找、量量、拼拼„„，因为“你做了你才能学会”。皮亚杰
指出：“传统教学的特 点，就在于往往是口头讲解，而不是从
实际操作开始数学教学。”“做”就是让小学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使小学生获得大量的
感性知识，同时有助于提高小学生的学习 兴趣，激发求知欲。
例如：在学习“时、分、秒的认识”之前，让小学生先
自制一个钟面模型 供上课使用，远比带上现成的钟好，因为
小学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自小学了一次，课堂效果能不好吗？再如：一张长
30厘米、宽20厘米的长方形纸，在它 的四个角上各剪去一
个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积
各是多少？小学 生直接解答有困难，若让小学生亲自动手做
一做，在实践操作的过程中，体验长方形纸是怎样围成长方< br>体纸盒的，相信大部分小学生都能轻松解决问题，而且能够
掌握得很牢固。
又再如：将 正方体钢胚锻造成长方体，为了让小学生理
解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏< br>成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥
之后，小学生即使理解了其关系，但遇 到圆柱、圆锥体积相
等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如
果让小学生用橡 皮泥玩一玩，或许小学生就不会再混淆，而
能清晰地把握，学会逻辑地进行思考。
对于动作思 维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘
记了；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。< br>教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成
物质化的活动，让小学生体验“做数学 ”的快乐。
三、合作交流——让小学生体验“说数学”
这里的“说数学”指数学学习中 的交流。课堂上师生互
动、生生互动的合作交流，能够构建起平等自由的对话平台，
使小学生处 于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的
体验和思维火花的碰撞，使不同的小学生得到不同的发展 。
因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只
有为数学共同体所一致接受的数 学概念、方法、问题等，才
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能真正成为数学的成分。”因此，个 体的经验需要与同伴和教
师交流，才能顺利地进行共同建构。让小学生在合作交流中
充分地表达 、争辩，在体验中“说数学”，就能更好地锻炼创
新思维的能力。
四、联系生活——让小学生体验“用数学”
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生 活性。人人
学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从小学生的生活经
验和已有知识出发，学 习和理解数学；要善于引导小学生把
课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对
知识的理解，又能让小学生切实体验到生活中处处有数学，
体验到数学的价值。
例如：如何简 便运算125－98＝？，可让小学生采用购
物付款的经验来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱， 买
一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸
还有多少钱？小学生都能回答： 爸爸拿出100元给营业员，
营业员找给他2元，爸爸最后的手里钱是：25+2=27(元)。引导小学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推可理
解如121–103＝？、279+98 ＝？、279+102＝？等练习题。
再例如：学习“圆的认识”后可设计一个游戏：小学生
站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家来做套圈游戏。
小学生会体会到不公平，应该站成一圆圈才 公平，这样就能
更好地体会到“在同一个圆内半径都相等”这一圆的基本性
质。
总之 ，体验学习需要引导小学生主动参与学习的全过程，
在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发 展创新
思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，
可以减少小学生对数学的畏 惧感和枯燥感。让小学生亲身体
验，课堂上就会思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让
小学 生体验成功，就会激起强烈的求知欲望。同时，教师应
该经常深入到小学生中去，和他们一起历经知识获 取的过程，
历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与小学生共同分
享获得知识的快乐，与他 们共同体验学习的过程。
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