敲门砖-八年级数学下册教学计划

第一次 小学数学活动课的开设原则
原则之一
小学数学活动课，必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨，设计教学目标、
教学内容与教学 方法。《课程方案》对小学阶段的教育提出了明确的培养目标，这
个培养目标包括两方面内容：一方面是 为体 现小学阶段性质和任务而设计的国家要
求，也就是国家关于知识和能力的质量标准；另一方面是为 体现小学生 身心发展规
律的个性发展要求。落实到小学数学课，国家质量标准就是要求小学生具有初步 的
运算技能、逻辑 思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单的实际
问题的能 力这四项，这个任务主要由小学数 学的学科课（或者叫必修课）来担当。
至于发展小学生个性的要求， 《课程方案》明确提出主要由活动课来担 当，其教学
目标就是“增强兴趣，拓宽知识，增长才干，发展 特长”。有人会提出，这个要求在
学科课所包含 的实际活动中就能做到，或者开展课外活动就可以实现 。我认为这是
误解。诚然，小学数学学科课所包含的实 际活动，诸如观察、实验、练习等，也能
培养学生某些个性要素，但它服务的目的不同，它只是为学科课的教 学目标而服务
的一种教学手段， 是学科课教学活动的一部分，没有具体教学时间的界限；而小学
数学活动课应 是以发展学生个性要素为 首要目标的课型，每节课教学时间与学科课
的教学时间相配合。还有，活动课也不同 于课外活动：①活 动课属于课程的范畴，
课外活动则是“在教学大纲范围之外由学生自愿参加的各种教育活动 的总称”， 它
不属于课程的范畴；②活动课有一定的结构性，它有特定的教学目标、内容和活动
方式，而且 教 学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性，而课外活动则没
有这种有序的要求；③活动课的 设计和实 施要具有
一定的规范，那就是活动课必须有教学纲要和活动课指导书，并严格按此规范实施
教学进程，而课外 活动则不具备这个要求。
第二次 原则之二
小学数学活动课，必须淡化选拔教育，做到“人人受益”。小学阶段的教育是义
务教育的初级 阶段的教育，国家教委副主任柳斌同志指出：“义务教育是国民教育，
普及教育，平等教育，应当强调其 普及 性，淡化其选拔性。”这个要求不仅在小学
阶段的教育活动中要落实，更要在各科的教学活动中落 实。学科类 课程的教学活动
做到人人受益，比较好操作，因为学科类课程所担负的国家关于知识和能力 的各项
规定，由统 一的大纲和教材所列举，由国家规范的教学、考查等计划予以落实和检
查。 而活动课是以培养个性特征为标志 的新课型，系统的操作硬件尚在建立之中，
有一定的难处。但是，我 们应当这样理解：小学数学活动课所说的 “人人受益”，
不应当以分数、成绩的提高来理解，应当从学 生的个性要素得到发展予以解释。从
活动课参予 程度讲，不要像组织数学课外活动小组那样，只允许少 数数学爱好者参
加，而应要求每个学生都参加。从活动 课的课程设计讲，在学科课为每个学生打好共同基础的条件下，为发展学生的个性特长、兴趣爱好提供发展空 间；从活动课的
教学效果讲，通 过小学数学活动课，有的学生数学知识、能力和爱好都得到提高，
这是受益。 通过小学数学活动课，有 的学生数学知识和能力提高不甚明显，但是通
过数学的橱窗对观察课外天地，观察实 际生活的兴趣产生了，这也是受益。更有甚

者，通过小学数学活动课，虽然没有引起学习数学的兴趣，但这种 活动课教学尝试
在学生记忆 中留下思维印象，能成为今后处理问题的一种思维参考，这也应该说是
受益。纵或 阻塞了他们对数学的 爱好，但通过小学数学活动课促使他们去爱好其它
学科，也同样属于受益之列。一言以蔽 之，小学数学 活动课的受益，就是指小学生
的个性要素，主要指兴趣和情感，通过数学的载体而得到发展。
第三次 小学数学课堂中的愉快教育
“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古 代伟大的教育家孔子很早
就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣” ，
现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也公认：课堂
教学除知识 对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这
两条主线互相作用、互相制约下完 成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因
为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪， 抑制学习中的疲劳，保持
旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的 感
知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉
快教育谈一 点看法。
一、要把微笑带进课堂
“
微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，< br>就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么
不愉快的事情，决不能将其 情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学
生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可 以消除师
生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详
的基调，为学生 创设一个良好的学习心理环境。
二、要精心设计好导入课教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设
计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学
的乐趣，使课堂产生愉快 的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感
到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张 纸按０．１
毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能

否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，３分钟内就可办到，
但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加２７次后就远远超出
了世界最高峰。在数学百花园中 ，趣题比比皆是，如我国的百鸡问题、
韩信点兵、三人分钱等，国外的毕达哥拉斯算题、丢番图和墓志铭等，都是进行愉快教育的好素材。
三、要充分利用风趣和幽默恰当的风趣幽默，能活跃课堂气 氛，起到组
织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序
井然的气氛， 这都得益于教学中的风趣与幽默。