北京公务员补录-幼小衔接工作总结

中小学数学课程标准
第一部 前言
数学是人们对客观世 界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过
程。20世纪中叶以来， 数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研
究方式和应用范围等方面 得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代
社会中大量纷繁复杂的信息 作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。
数学作为一种普通适用的技 术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直
接为社会创造价值。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自
身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实< br>际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
一、基本理念
1、 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
——人人学有价值的数学；
——人人都能获得必需的数学；
——不同的人在数学上得到不同的发展。
2、 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工 具，能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，
数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学 为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大
技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力 、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学
是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代 文明的重要组成部分。
3、 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内 容要有利于学生主动进行
观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表 达方式，以满足多样化
的学习需求。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探 索与合作交流是学生
学习数学的重要方式，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同， 学生的数学学习活
动应当是一个生活活泼的、主动地和富有个性的过程。
4、 数学教学活 动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学
习积极性，向学生提 供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和
掌握基本的数学知识与 技能、数学思想和方法。获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教
师是数学学习的组织者、 引导者与合作者。
5、 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改 进教师的教学；应建
立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结 果，更要关注他们
学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情 感与态度，帮助
学生认识自我，建立信心。
6、 现代信息技术的发展对数学教育的价值、 目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学
课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别 要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的
影响，大力开发向学生提供更为丰富的学习资源，吧 现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有
力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有 更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中区。
二、设计思路

（一） 关于学段
为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以 下简称《标
准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时 间具体划
分为三个学段。
第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级）、第三学段（7-9年级）。
（二）关于目标
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明 确了义务教育阶段数学课
程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作 出了进一步的阐述。
《标准》中不仅使用了“了解（认识）”、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技 能的目标动词，而且
使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动 词，从而更好地体
现了《标准》对学生在数学思考解决问题以及情感与态度等方面的要求.
知
识
技
能
目
标
掌握
灵活
运用
过
程
性
目
标
经历
(感受)
体验
(体会)
探索
参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经
验.
主动参与 特定的数学活动,通过观察实验推理等活动发现对象的某些
特征或与其他对象的区别联系.
了解
(知识)
理解
能从具体事例中,知道或能举例说明对象的有关特征 (或意义);能根据对
象的特征,从具体情景中辨认出这一对象.
能描述对象的特征和由来;能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别
和联系.
能在理解的基础上,把对象运用到新的情境中.
能综合运用知识,灵活合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任
务.
在特定的数学活动中,获得一些初步的经验.
(三)关于学习内容
在各个学段中, <标准>安排了”数与代数””空间与图形””统计与概率””实践与综合运用”四个学
习领域.课程内 容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的斤毫数感符号感空间观念统计观念以及
应用意识与推理能力 .
数感主要表现在:理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体情境中把握数的相对大小关系; 能估计
运算的结果,并对结果的合理性作出解释.
符号感主要表现在:能从具体情境中抽象出 数量关系和变化规律,并用符号来表示;理解符号所代表的数
量关系和变化规律;会进行符号间的转换; 能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题.
空间观念主要表现在:能由实物的形状想象出几何 图形,由几何图象想象出实物的形状,进行几何体与其
三视图展开图之间的转化;能根据条件做出立体模 型或画出图形;能从较复杂的图形中分解出基本的图
形,并能分析其中的基本元素及其关系;能描述实物 或几何图形的运动和变化;能采用适当的方式描述物
体间的位置关系;能运用图形形象地描述问题,利用 直观来进行思考.

统计观念主要表现在:能从统计的角度思考与数据信息有关的问题, 能通过收集数据描述数据分析数据
的过程作出合理的决策,认识到统计对决策的作用;能对数据的来源处 理数据的方法,以及由此得到的结
果进行合理的质疑.
应用意识主要表现在:认识到现实生活 中蕴涵着大量的数学信息数学在现实世界中有着广泛的应用;面
对实际问题时,能主动尝试着从数学的角 度运用所学知识的方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识
时,能主动地寻找其实际背景,并探索其 应用价值.
推理能力主要表现在:能通过观察实验归纳类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据给出证 明或举出
反例;能清晰有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理落笔有据;在与他人交流的过程中, 能运用数
学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑.
为了体现数学课程的灵活性和选择性,<标准> 在内容标准中仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水
平,教材编者及各地区学校,特别是教师应根据 学生的学习愿望及其发展的可能性,实施因材施教.同
时,<标准>并不规定内容的呈现顺序和形式,教 材可以有多种编排方式.
(四)关于实施建议
<标准>针对教学评价教材编写课程资源的利 用与开发提出了建议,供有关人员参考,以保证<标准>的
顺利实施.
为了解释与说明相应的课程目标或课程实施建议,<标准>还提供了一些案例,供参考.
第二部 课程目标
一、总体目标
通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：
*获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重 要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本
的数学思想方法和必要的应用技能：
* 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增
强 应用数学的意识。
*体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；
*具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
具体阐述如下：
知
识
与
技
能
数
学
思
经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的 基础知
识和基本技能，并能解决简单的问题。
经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象
思维。
丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
经历运用数据描述信息、作出推断过程，发展统计观念。
经历将一些实际问题抽象为数与代数 问题的过程，掌握数与代数的基础知识的基本技
能，并能解决简单的问题。
经历探索物体与图 形的形状、大小、位置关系和变换过程，掌握空间与图形的基础知
识和基本技能，并能解决简单的问题。

考 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情合理推理能力和初步的演绎
推理能力，能有条理地，清晰地阐述自己的观点。
初步学会从教学的角度提出问题、理解问题 ，并能综合运用所学的知识和技能解决问
题，发展应用意识。
形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精
神
学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
初步形成评价与反思的意识。
解
决
问
题
情
感
与
态
度
能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心
初步认识数学与人类生 活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着
探索与创造，感受数学严谨性以及数学结论 的确定性。
形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
以上四个方面的目标是 一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多
彩的数学活动中实现的。其 中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同
时，知识与技能的学习必须以 有利于其他目标的实现为前提。
二、学段目标

知
识
与
技
能
第一学段（1-3年级）
*经历从日常生活中抽象
出数的 过程，认识万以内
的数、小数、简单的分数
和常见的量；了解四则运
算的意义，掌握必 要的运
算（包括估算）技能。
第二学段（4-6年级） 第三学段（7-9年级）
*经历从现实生活中抽象出数*经历从具体情境中抽象出符
及简单数量关系的过程，认识号的过程，认识 有理数、实数、
亿以内的数，了解分数、百分代数式、方程、不等式、函数；
数、负数的意义， 掌握必要的掌握必要的运算（包括估算）
运算（包括估算）技能；探索技能；探索具体问题中数量关给定事物中隐含的规律，会用系和变化规律，并能运用代数
方程表示简单的数量关系，会式、方程、 不等式、函数等进
*经历直观认识简单几何
解简单的方程。 行描述。
体和平面图形 的过程，了
解简单几何体和平面图*经历探索物体与图形的形*经历探索物体与图形的基本
形， 感受平移、旋转、对状、大小、运动和位置关系的性质、变换、位置关系的过程，
称现象，能初步描述物 体过程，了解简单几何体和平面掌握三角形、四边形、圆的基
的相对位置、获得初步的图形的基本特征， 能对简单的本性质以及平移、旋转、轴对
测量（包括估测）、识图、图形进行变换，能初步确定物称、相 似等的基本性质，初步
作图等技能。 体的位置，发展测量（包括估认识投影与视图，掌握基本的
测）、识图、作图等技能。 识图、作图等技 能；体会证明
*对数据的收集、整理、描
的必要性，能证明三角形和四
述和分析过程有 所体验，*经历收集、整理、描述和分
边形的基本性质，掌握基本的
掌握一些简单的数据处理析 数据的过程，掌握一些数据
推理技能。
技能；初步感受不确定现处理技能；体验事件发生的等
象。 可能性、游戏规则的公平性，*从 事收集、描述、分析数据，
能计算一些简单时间发生的作出判断并进行交流的活动，

可能性。 感受抽样的必要性，体会用样
本估计总体的思想，掌握必要
的数据处理技能；进 一步丰富
对概率的认识，知道频率与概
率的关系，会计算一些事件发
生的概率。
第三学段（7-9年级）
数
学
思
考
第一学段（1-3年级） 第二学段（4-6年级）
*能运用生活经验，对有关能对现实生活 中有关数字信*能对具体情境中较大的数字
的数字信息作出解释，并息作出合理的解释，会用数、信息作 出合理的解释和推断，
初步学会具体的数描述现字母和图表描述并解决现实能用代数式、方程、不等式、
实世界中的简单现象。 世界中的简单问题。 函数刻画事物间的相互关系。
*在对简单物体 和图形的
形状、大小、位置关系、
运动的探索过程中，发展
空间观念。
*在 探索物体的位置关系、图*在探索图形的性质、图形的
形的特征、图形的变换以及设变换以及平面图形与 空间几
计图案的过程中，进一步发展何体的相互转换等活动过程
空间观念。 中，初步建立空间观念，发展
几何直觉。
*在教师的帮助下，初步学*能根据解决问题的需要 ，收
会选择有用信息进行简单集有用的信息，进行归纳，类*能收集、选择、处理数学信
的归纳 与类比。 比与猜测，发展初步的合情推息，并作出合理的推断或大胆
理能力。 的猜测。
*解决问题过程中，能进行
简单的、有条理的思考。 *在解决问题过程中，能进行*能用实例 对一些数学猜想作
有条理的思考，能对结论的合出检验，从而增加猜想的可信
理性作出有说服力 的说明。 程度或推断猜想。
*体会证明的必要性，发展初
步的演绎推理能力。

解
决
问
题
*能在教师指导下，从日常*能从现实生活中发现 并提出
生活中发现并提出简单的简单的数学问题。
数学问题。
*能探索出解决问题的有效方
*了解同一问题可以有不法，并试图寻找其他方法。
同的解决办法。
*能借助计算器解决问题
*有与同伴合作解决问题
*在解决问题的活动中，初步
的体验。
学会与他人合作。
*初步学会表达解决问题
*能表达解决问题的过程，并
的大致过程和结果
尝试解释所得的结果。
*能结合具体情境发现并提出
数学问题。
*尝试从 不同角度寻求解决问
题的方法，并能有效解决问
题，尝试评价不同方法之间的
差异。
*体会在解决问题的过程中与
他人合作的重要性。
*能用文字、字母或图表等清楚地表达解决问题的过程，并
*具有回顾与分析解决问题过解释结果的合理性。
程的意识。
*通过解决问题过程的反思，
获得解决问题的经验。