角的初步认识教学设计-店长职责

我对小学数学教学的认识


小学数学教学应结合小学生的认知发展水 平和已有的知识经验展开，为学生
提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程 中真正理
解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，
让课堂 数学“活”起来，即让学生（含个体和群体）在课堂中“活”起来。要使
小学生在数学课堂中“活”起来 ，不妨从以下方面做起：
一、将生活融入数学，让学生体味数学乐趣
实践表明，通过寻找与 学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题
提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受 生活化的数学，用数学眼光
看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学 习
的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。因此在教学中教师
应该倍加注意 ：1、把生活实例融入数学教学。从学生已有的生活经验和知识背
景出发创设问题情境，开放小教室，把 生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。
既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是 新奇的、富有挑战
性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已
有的局限性，从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探
索欲望。因此，教师在 教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等
密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料 来处理教材，整合教材，重组知
识。2、把数学问题回归于现实生活。要创设运用数学知识的条件给学生 以实际
活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如：在教学完“相
遇应用 题”例题后，可问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在
教师的引导启发下，学生列举出 了现实生活中其它的一些合情合理的实际情况
后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究 解决。只有真正运用
数学知识解决生活实际问题，才能激发学生的学习热情，使学生切实感到数学就在自己的身边，体会到数学学习的趣味性和实用性。又如：教学“最小公倍数”
时，可让学生报数， 并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。
问：你们发现了什么？
生：我发现有同学两次都站起来了。
教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、 12、18……发现它们
既是2的倍数，又是3的倍数。
师：像这样的数还有18、24、30……
由此引出课题：公倍数。让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30……
师：请找一个最大的？最小的是几？
生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。
师：说得真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。
（接上面板书前填 写“最小”）2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的
公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一 般只研究最小公倍数。今天，我们就
学习有关两个数的最小公倍数的知识。
这里，老师从学生 最熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教学中。因为报
数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学 生学习的积极性。让学生通过报
数，并请符合条件的学生“站起来”这一动作，吸引学生的注意力。上面 这些所
作所为都是学生经常玩的游戏，教师把生活实际融入教学中，使课堂活跃起来。

< br>他们通过观察发现有的同学站两次，为什么会站两次？教师再引导学生展开讨
论，在宽松、民主、 自由的气氛中，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一
下形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生 感受到数学就在身边，生活中处处
有数学。
二、转变教育教学观念，把课堂还给学生
过去的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多
关注教师教的行为，现 在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，
现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。 这样，面对新课程教师必须走下
“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己 的看法，
互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。
因此 在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、自主、有创
意的课堂氛围，摒弃那种教师 高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模
式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心 、想象力、动手能力等，
才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。如：教学“用9的口诀求商”时，
复习“9的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。学生热情
极高地编起算式 来：
生1：9÷1
生2：18÷2
生3：45÷9
生4：3÷9 < br>生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这位同学难过地低
下了头，羞得快要哭了 。这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同
学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只 是要等到我们上六年级的时候才会
做呢！”（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这位同 学也慢慢
抬起了头）
教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重 新换成
一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？
生1：把3换成27
生2：把3换成72
（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）
师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？
生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7
生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4
……
这里，正是教师轻轻 的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他
重新找回了自信。“谁能把‘3÷9’这个算式的 ‘3’重新换成一个数，使它成
为一道我们目前能解决的除法算式？”正是老师灵活的教学机智，才激起 了学生
后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。课堂教学中教师应更多地关注学生、关
爱学生、 欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种
享受、一种愉快的体验。在这个案 例中，教师能及时捕捉孩子的闪光点，并给予
积极的评价，得到每个孩子的认可。教师利用学生的错误， 巧妙设计，走出教材
的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。
三、让学生在自主探究中学数学，体验做中学

课堂中应设计一些具有探究性和 开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成
学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖 化，解题的方式独特化，
让学生边学边用，而不是学后通过单纯的复习去巩固掌握所学的知识。如：教学
“圆的认识”时，可通过让学生对折圆片，动手量折痕，使学生认识到圆的一些
特点：这些条折 痕都通过一个中心点，沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边
沿上。一个圆中像这样的折痕是描不完的 ，对折后，两个半圆完全重合在一起，
大小是一样的。
教师小结：大家通过动手操作，发现了 圆的这么多知识，其实，大家把圆对
折后，描下来的一条条线段就是圆的直径，这些直径的交点就是圆心 。
在这里，教师讲得不多，而是放手让学生自己动手操作，通过对折圆片，描下折
痕，仔细观 察、思考、交流等活动，让学生逐步认识圆心，发现直径的本质特征。
整个过程至少有12以上的时间让 学生主动地、创造地学习，使学生的聪明才智
和学习兴趣得到了充分发挥。教师重视让学生做数学，通过 亲自操作、讨论、交
流等方式，把抽象、枯燥的数学概念具体形象化，符合学生的认知特点。