小学数学的教法和学法
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小学数学教学的教法和学法19种小学数学教学方法总结
良好的方法能使我们更好地
发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法
则可能阻碍才能的发挥.------[英]贝尔纳 “数学为其他
科学提供
了语言、思想和方法”,“初步学会运用数学的思维方式去观察、分
析现实社会,去解
决日常生活中和其他学科学习中的问题”.（小学数
学课程标准）
数学思维方法分为两种,形象思维方法和抽象思维方法.
小学数学要培养学生的形象思维能力,并在此基础上,为发展抽象思
维能力打下坚实的基础.
一、形象思维方法 形象思维方法是指人们用形象思维来认识、
解决问题的方法.它的思维基
础是具体形象,并从具体形象展开来的
思维过程. 形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等
形象
材料.它的认识特点是以个别表现一般,始终保留着对事物的直观性.
它的思维过程表现为
表象、类比、联想、想象.它的思维品质表现为
对直观材料进行积极想象,对表象进行加工、提炼进而提
示出本质、
规律,或求出对象.它的思维目标是解决实际问题,并且在解决问题当
中提高自身的
思维能力.
1.实物演示法
利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题,及条件与
条件,
条件与问题之间的关系,在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的
方法. 这种方法
可以使数学内容形象化,数量关系具体化.比如：数
学中的相遇问题.通过实物演示不仅能够解决“同时
、相向而行、相
遇”等术语,而且为学生指明了思维方向.再如,在一个圆形（方形）
水塘周围
栽树问题,如果能进行一个实际操作,效果要好得多. 二年
级数学教材中,“三个小朋友见面握手,
每两人握一次,共要握几次
手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数,共可以摆成多少个两位
数”.像这样的有关排列、组合的知识,在小学教学中,如果实物演示
的方法,是很难达到预期的教学目
标的. 特别是一些数学概念,如果
没有实物演示,小学生就不能真正掌握.长方形的面积、长方体的
认
识、圆柱的体积等的学习,都依赖于实物演示作思维的基础. 所以,
小学数学教师应尽可
能多地制作一些数学教（学）具,而且这些教（学）
具用过后要好好保存,可以重复使用.这样可以有效
地提高课堂教学
效率,提升学生的学习成绩种小学数学教学方法总结 良好的方法能
使我们更
好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的
发挥.------[英]贝尔纳 “数学为
其他科学提供了语言、思想和方
法”,“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决<
br>日常生活中和其他学科学习中的问题”.（小学数学课程标准）
数学
思维方法分为两种,形象思维方法和抽象思维方法.
小学数学要培养
学生的形象思维能力,并在此基础上,为发展抽
象思维能力打下坚实的基础.
重复使用.这样可以有效地提高课堂教
学效率,提升学生的学习成绩.
2.图示法
借助直观图形来确定思考方向,寻找思路,求得解决问题的方法.
图示法直观可靠,便于分
析数形关系,不受逻辑推导限制,思路灵活开
阔,但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上,一旦图
示与实际
情况不相符,易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区,最后
导致错误的结果
.比如有的数学教师爱徒手画数学图形,难免造成不
准确,使学生产生误解. 在课堂教学当中,要多
用图示的方法来解决
问题.有的题目,图画出来了,结果也就出来的；有的题,图画好了,题
意
学生也就明白了；有的题,画图则可以帮助分析题意、启迪思路,
作为其他解法的辅助手段.
例1 把一根木头锯成3段需要24分钟,锯成6段需要多少分钟?
（图略） 思维方法是：图示法.
思维方向是：锯几次,每次用几分
钟.
思路是：锯3段锯了几次,每次用几分钟,锯6段锯了几次,需要
多少分钟.
例2 判断
等腰三角形中,点D是底边BC的中点,图甲的面积比
图乙的面积大,图甲的周长比图乙的周长长.（图
略） 思维方法：图
示法. 思维方向：先比较面积,再比较周长. 思路：作条辅助线.
图甲占的面积大,图乙所占面积小,所以“图甲的面积比图乙的面积
大”是正确的.线段AD比曲线A
D短,所以“图甲的周长比图乙的周长
长”是错误的.
3.列表法
运
用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列
表法.列表法清晰明了,便于分析比较、提示
规律,也有利于记忆.它的
局限性在于求解范围小,适用题型狭窄,大多跟寻找规律或显示规律
有关.比如,正、反比例的内容,整理数据,乘法口诀,数位顺序等内容
的教学大都采用“列表法”.
用列表法解决传统数学问题：鸡兔同笼问题.制作三个表格：第
一张表格是逐一举例法,根据鸡
与兔共20只的条件,假设鸡只有1只,
那么兔就有19只,腿共有78条……这样逐一列举,直至寻找
到所求的
答案；第二张表格是列举了几个以后发现了只数与腿数的规律,从而
减少了列举的次数
；第三张表格是从中间开始列举,由于鸡与兔共20
只,所以各取10只,接着根据实际的数据情况确定
列举的方向.
4.探索法
按照一定方向,通过尝试来摸索规律、探求解决问题思路的
方法
叫做探究法.我国著名数学家华罗庚说过,在数学里,“难处不在于有
了公
式去证明,而在于没有公式之前,怎样去找出公式来.”苏霍姆林
斯基说过：在人的心灵深处,都有一种
根深蒂固的需要,这就是希望自
己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要<
br>特别强烈.“学习要以探究为核心”,是新课程的基本理念之一.人们
在难以把问题转化为简单的
、基本的、熟悉的、典型的问题时,常常
采取的一种好方法就是探究、尝试.
第一、探究
方向要准确,兴趣要高涨,切忌胡乱尝试或形式主义
的探究.例如,教学“比例尺”时,教师创设“学生
出题考老师”的教
学情境,师：“现在我们考试好不好?”学生一听：很奇怪,正当学生疑
惑之
时,教师说：“今天改变过去的考试方法,由你们出题考老师,愿意
吗?”学生听后很感兴趣.教师说：
“这里有一幅地图,你们用直尺任意
量出两地的距离,我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离,相
信吗?”于是学生纷纷上台度量、报数,教师都一个接一个地回答对应
的实际距离.学生这时更
感到奇怪,异口同声地说：“老师您快告诉我
们吧,您是怎样算的?”教师说：“其实呀,有一位好朋友
在暗中帮助老
师,你们知道它是谁吗?想认识它吗?”于是引出所要学习的内容“比
例尺”.
第二、定向猜测,反复实践,在不断分析、调整中寻找规律. 例
3 找规律填数.
（1）1、4、 、10、13、 、19； （2）2、8、18、
32、 、72、 . 第三,
独立探究与合作探究结合.独立,有自由的思维
时空；合作,可以知识上互补,方法上互相借鉴,不时还
能碰撞出智慧
的火花. 小学数学教学活动中,教师应尽量创设让学生去探究的情
景,创造让
学生去探究的机会,鼓励有探究精神和习惯的学生.
5.观察法
通过大量具体事例,
归纳发现事物的一般规律的方法叫做观察法.
巴浦洛夫说:应当先学会观察,不学会观察永远当不了科学
家.”
小学数学“观察”的内容一般有：①数字的变化规律及位置特点；②
条件与结论之间
的关系；③题目的结构特点；④图形的特点及大小、
位置关系. 如：观察一组算式：25×4＝4×2
5,62×11＝
11×62,100×6＝6×100……归纳出乘法交换率：在乘法算式里,交换<
br>两个因数的位置,积不变. “观察”的要求：
第一、观察要细致、准确.
例4 找出下列各题错在哪里,并改正.
（1）25×16=25×（4×4）
=（25×4）×（25×4）；
（2）18×36+18×64=（18+18）×（36+64）
例5 直接写出下列各题的得数：
（1）3.6+6.4 (2)3.6+6.04
(3)125×57×0.04
(4)(351－37－13)÷5
第二、科学观察.科学观察渗透了更多的理性因素,它是有目的,
有计划地察看研究对象.
比如,在教学长方体的认识时,要做到“有序”观察：（1）面——
形状、个数、面与面之 间的关系；（2）棱——棱的形成、 条数、棱
与棱之间的关系（相对的棱相等；相对的棱有四条；长 方体的棱可以
分为三组）；（3）顶点——顶点的形成、个数,认识顶点的一个重要作
用是引出 长方体长、宽、高的概念.
第三, 观察必定与思考结合.
例6 7 10 6 18 这是一年级下学期的一
道思考题,如果只观察不思考,这道题目让干什么就不知道.
6.典型法
针对题目去联想已经解过的典型问题的解题规律,从而找出解题
思路 的方法叫做典型法.典型是相对于普遍而言的.解决数学问题,有
些需要用一般方法,有些则需要用特殊 （典型）方法.比如,归一、倍
比和归总算法、行程、工程、消同求异、平均数等. 运用典型法必
须注意：
（1）要掌握典型材料的关键及规律.
例7 已知 爸爸比儿子大30岁,爸爸今年的年龄正好是儿子的7
倍.爸爸、儿子今年分别是多少岁?关键点在：爸 爸比儿子大30岁,
爸爸的年龄比儿子多几倍.典型题都有典型解法,要想真正学好数学,
即要 理解和掌握一般思路和解法,还要学会典型解法.
（2）熟悉典型材料,并能敏捷地联想到所适用的典型,从而确定
所需要的解题方法.
例8 见到“某城市有一条公共汽车线路,长16500米,平均每隔
500米设一个车站.这 条线路需要设多少个车站?”这样题目,就应该
联想到上面所讲到的“锯木头用多少分钟”的典型问题.
（3）典型和技巧相联系.
例9 甲乙两个工程队共有82人,如果从乙队调8人到甲队 ,两
队人数正好相等.甲乙两队原来各有多少人?这题目的技巧：调前、调
后两队总人数没变. 先算调后各队人数,再算原来各队人数.
7．放缩法
通过对被研究对象的放缩估计来 解决问题的方法叫做放缩法.
放缩法灵活、巧妙,但有赖于知识的拓展能力及其想象能力. 例16
求12和9的最小公倍数. 求两个数的最小公倍数一般的方法是“短
除式”方法,它是根据 这两个数的质因数情况来求出它们的最小公倍
数的.但也有两个典型方法：一是“如果两个数是互质数, 那么这两个
数的最小公倍数就是它们的乘积”；二是“如果大数是小数的倍数,
那么这两个数的 最小公倍数就是大数”.现在我们根据典型方法二,
进行扩展运用,放大“大数”来求12和9的最小公 倍数. 12不是9
的倍数,就把它放大2倍,得24,仍然不是9的倍数,放大3倍,得36,36
是9的倍数,那么,12和9的最小公倍数就是36.这种方法的关键点在
于,
如果大数不是小数的倍数,就把大数翻倍,但一定从2倍开始,如
果一下子扩大6倍,得数是它们的公倍
数,而不是最小的了. 例17
期末考试,小刚的语文成绩和英语成绩的和是197分；语文和数学成
绩加起来是199分；
数学和英语的和是196分,再求数学的分数就不
难了. 放缩法有时运用在估算和验算上. 例18
检验下列计算结
果是否正确? （1）18.7×6.9=137.3;
(2)17485÷6.6=3609. 对
于（1）用总体估计,放大至19×7=133,估计得数
要小于133,所以本
题结果错误.对于（2）用最高位估计,把17看作18,把6.6看作
6,18÷6=3,显然答数的最高位不会是3,故本题结果也不正确. 例
19
把鸡和兔放在一起,共有48个头,114只足,问鸡、兔各有几只.
这是一道鸡兔同笼的典型问题
,我们也用放缩法,不妨把鸡和兔的足
数缩小2倍,那么,鸡的足数和它的头数一样,而兔的足数是它的
只数
的2倍.所以,总的足数缩小2倍后,鸡和兔的总足数与它们的总只数
相差数就是兔的只数
.
8.验证法
你的结果正确吗?不能只等教师的评判,重要的是自己心里要清
楚,对自己的学习有一个清楚的评价,这是优秀学生必备的学习品质.
验证法应用范围比较广泛,
是需要熟练掌握的一项基本功.应当通过
实践训练及其长期体验积累,不断提高自己的验证能力和逐步养
成严
谨细致的好习惯.
（1）用不同的方法验证.教科书上一再提出：减法用加法检验,加法用减法检验,除法用乘法验算,乘法用除法验算.
（2）代入检验.解方程的结果正确吗?
用代入法,看等号两边是否
相等.还可以把结果当条件进行逆向推算.
（3）是否符合实际
.“千教万教教人求真,千学万学学做真人”
陶行知先生的话要落实在教学中.比如,做一套衣服需要4
米布,现有
布31米,可以做多少套衣服?有学生这样做：31÷4≈8（套） 按照
“四舍
五入法”保留近似数无疑是正确的,但和实际不符合,做衣服的
剩余布料只能舍去.教学中,常识性的东
西予以重视.做衣服套数的近
似计算要用“去尾法”.
（4）验证的动力在猜想和质疑.牛
顿曾说过：“没有大胆的猜想,
就做不出伟大的发现.”“猜”也是解决问题的一种重要策略.可以开<
br>拓学生的思维、激发“我要学”的愿望.为了避免瞎猜,一定学会验证.
验证猜测结果是否正确,
是否符合要求.如不符合要求,及时调整猜想,
直到解决问题.
二、抽象思维方法
运用概念、判断、推理来反映现实的思维过程,叫抽象思维,也叫
逻辑思维.
抽象思维又分为：形式思维和辩证思维.客观现实有其相
对稳定的一面,我们就可以采用形式思维的方式
；客观存在也有其不
断发展变化的一面,我们可以采用辩证思维的方式.形式思维是辩证
思维的
基础. 形式思维能力：分析、综合、比较、抽象、概括、判
断、推理.
辩证思维能力：联系、发展变化、对立统一律、质量互
变律、否定之否定律. 小学数学要培养学生初步
的抽象思维能力,
重点突出在：（1）思维品质上,应该具备思维的敏捷性、灵活性、联
系性和
创造性.（2）思维方法上,应该学会有条有理,有根有据地思考.
（3）思维要求上,思路清晰,因果
分明,言必有据,推理严密.（4）思
维训练上,应该要求：正确地运用概念,恰当地下判断,合乎逻辑
地推
理.
9.对照法
如何正确地理解和运用数学概念?小学数学常用的
方法就是对照
法.根据数学题意,对照概念、性质、定律、法则、公式、名词、术语
的含义和实
质,依靠对数学知识的理解、记忆、辨识、再现、迁移来
解题的方法叫做对照法.
这个方法的思维意义就在于,训练学生对
数学知识的正确理解、牢固记忆、准确辨识.
例20、三个连续自然
数的和是18,则这三个自然数从小到大分别是多少? 对照自然数的
概
念和连续自然数的性质可以知道：三个连续自然数和的平均数就是
这三个连续自然数的中间那个数.
例21、判断：能被2除尽的数
一定是偶数.
这里要对照“除尽”和“偶数”这两个数学概念.只
有这两个概念全理解了,才能做出正确判断.
10.公式法运用定律、公式、规则、法则来解决问题的方法.
它体现的是由一般到特殊的演
绎思维.公式法简便、有效,也是小
学生学习数学必须学会和掌握的一种方法.但一定要让学生对公式、
定律、规则、法则有一个正确而深刻的理解,并能准确运用.
例22、
计算59×37+12×59+59 59×37+12×59+59 ＝59×
（37+12+1）
…………运用乘法分配律
＝
59×50 …………
运用加法计算法则
＝(60-1)
×50 …………运用数的
组成规则 ＝60×50－
1×50
…………运用乘法分
配律 ＝
3000-50 …………运
用乘法计算法则
＝
2950 …………
运用减法计算法则
11.比较法
通过对比数学条件及问题的异同点,研究产生异同点的原因,从
而发现解决问题的方法,叫比较法.
比较法要注意：
(1)找相同点
必找相异点,找相异点必找相同点,不可或缺,也就是说,比较要完整.
(2)找联系与区别,这是比较的实质.
(3)必须在同一种关系下（同
一种标准）进行比较,这是“比较”的基本条件.
(4)要抓住主要内
容进行比较,尽量少用“穷举法”进行比较,那样会使重点不突出.
(
5)因为数学的严密性,决定了比较必须要精细,往往一个字,一个符
号就决定了比较结论的对或错.
例23、填空：0．75的最高位是（ ）,
这个数小数部分的最高位是（
）；十分位的数4与十位上的数4相
比,它们的（ ） 相同,（ ）不同,前者比后者小了（ ）.
这
道题的意图就是要对“一个数的最高位和小数部分的最高位的区别”,
还有“数位和数值”的
区别等. 例23、六年级同学种一批树,如果
每人种5棵,则剩下75棵树没有种；如果每人种7棵,
则缺少15棵树
苗.六年级有多少学生?
这是两种方案的比较.相同点是：六年级人
数不变；相异点是：两种方案中的条件不一样.
找联系：每人种树
棵数变化了,种树的总棵数也发生了变化. 找解决思路（方法）：每
人多种
7-5=2（棵）,那么,全班就多种了75+15=90（棵）,全班人数
为90÷2=45（人）.
12.分类法
俗语：物以类聚,人以群分. 根据事物的共同点和差异点将事
物区分为不同种类的方法,叫做分类法.分类是以比较为基础的.依据
事物之间的共同点将它们合为较大
的类,又依据差异点将较大的类再
分为较小的类.
分类即要注意大类与小类之间的不同层次,又要做
到大类之中的各小类不重复、不遗漏、不交叉.
例24、 自然数按
约数的个数来分,可分成几类? 答：可分为三类.（1）只有一个约
数
的数,它是一个单位数,只有一个数1；（2）有两个约数的,也叫质
数,有无数个；（3）有三个约数
的,也叫合数,也有无数个.
13.分析法
把整体分解为部分,把复杂的事物分解为
各个部分或要素,并对
这些部分或要素进行研究、推导的一种思维方法叫做分析法.
依
据：总体都是由部分构成的. 思路：为了更好地研究和解决总体,
先把整体的各部分或要素
割裂开来,再分别对照要求,从而理顺解决
问题的思路. 也就是从求解的问题出发,正确选择所需要
的两个条
件,依次推导,一直到问题得到解决为止,这种解题模式是“由果溯因”.
分析法也叫
逆推法.常用“枝形图”进行图解思路. 例25、玩具厂
计划每天生产200件玩具,已经生产了6
天,共生产1260件.问平均每
天超过计划多少件? 思路：要求平均每天超过计划
多少件,必须知
道：计划每天生产多少件和实际每天生产多少件.计划每天生产多少
件已知,实
际每天生产多少件,题中没有告诉,还得求出来.要求实际
每天生产多少件玩具,必须知道：实际生产多
少天,和实际生产多少件,
这两个条件题中都已知. 枝形图：（略）
14.综合法
把对象的各个部分或各个方面或各个要素联结起来,并组合成一
个有机的整体来研究、推导和一
种思维方法叫做综合法. 用综合法
解数学题时,通常把各个题知看作是部分（或要素）,经过对各部
分（或
要素）相互之间内在联系一层层分析,逐步推导到题目要求,所以,综
合法的解题模式是
执因导果,也叫顺推法.这种方法适用于已知条件
较少,数量关系比较简单的数学题. 例26、两个
质数,它们的差是
小于30的合数,它们的和即是11的倍数又是小于50的偶数.写出适
合上
面条件的各组数. 思路：11的倍数同时小于50的偶数有22
和44.
两个数都是质数,而和是偶数,显然这两个质数中没有2.
和是22的两个质数有：3和19,5和17.它们的差都是小于30的合数
吗?
和是44的两个质数有：3和41,7和37,13和31.它们的差是
小于30的合数吗?
这就是综合法的思路.
15.方程法
用字母表示未知数,并根据等量关系列出含有字
母的表达式（等
式）.列方程是一个抽象概括的过程,解方程是一个演绎推导的过程.
方程法最
大的特点是把未知数等同于已知数看待,参与列式、运算,
克服了算术法必须避开求知数来列式的不足.
有利于由已知向未知的
转化,从而提高了解题的效率和正确率.
例27、一个数扩大3倍后
再增加100,然后缩小2倍后再减去36,得50.求这个数. 例28
、一
桶油,第一次用去40%,第二次比第一次多用10千克,还剩余6千克.
这桶油重多少千
克? 这两题用方程解就比较容易.
16.参数法
用只参与列式、运算而不需要解出
的字母或数表示有关数量,并
根据题意列出算式的一种方法叫做参数法.参数又叫辅助未知数,也
称中间变量.参数法是方程法延伸、拓展的产物. 例29、汽车爬山,
上山时平均每小时行15千米
,下山时平均每小时行驶10千米,问汽车
的平均速度是每小时多少千米?
上下山的平均速度不能用上下山
的速度和除以2.而应该用上下山的路程÷2.
例30、一项工作,甲
单独做要4天完成,乙单独做要5天完成.两人合做要多少天完成?
其实,把总工作量看作“1”,这个“1”就是参数,如果把总工作量看
作“2、3、4……”都可以,
只不过看作“1”运算最方便.
17.排除法
排除对立的结果叫做排除法. 排除法的逻辑原理是：任何事物
都有其对立面,在有正确与错误的多种结
果中,一切错误的结果都排
除了,剩余的只能是正确的结果.这种方法也叫淘汰法、筛选法或反证
法.这是一种不可缺少的形式思维方法. 例31、为什么说除2外,所
有质数都是奇数? 这就要
用反证法：比2大的所有自然数不是质数
就是合数.假设：比2大的质数有偶数,那么,这个偶数一定能
被2整
除,也就是说它一定有约数2.一个数的约数除了1和它本身外,还有
别的约数（约数2
）,这个数一定是合数而不是质数.这和原来假定是
质数对立（矛盾）.所以,原来假设错误.
例32、判断：（1）同一平
面上两条直线不平行,就一定相交.（错）
（2）分数的分子和分母
同乘以或同除以一个相同的数,分数大小不变.（错）
18.特例法
对于涉及一般性结论的题目,通过取特殊值或画特殊图或定特殊
位
置等特例来解题的方法叫做特例法.特例法的逻辑原理是：事物的
一般性存在于特殊性之中.
例33、大圆半径是小圆半径的2倍,大
圆周长是小圆周长的（ ）倍,大圆面积是小圆面积的（
）倍. 可
以取小圆半径为1,那么大圆半径就是2.计算一下,就能得出正确结
果.
例33、 正方形的面积和边长成正比例吗? 如果正方形的边
长为a,面积为s .
那么,s：a=a （比值不定） 所以,正方形的
面积和边长不成正比例.
19.化归法
通过某种转化过程,把问题归结到一类典型问题来解题的方法叫
做化归法.化归是知识迁移的重
要途径,也是扩展、深化认知的首要步
骤.化归法的逻辑原理是,事物之间是普遍联系的.化归法是一种
常用
的辩证思维方法. 例34、某制药厂生产一批防“非典”药,原计划
25人14天完成
,由于急需,要提前4天完成,需要增加多少人?
这
就需要在考虑问题时,把“总工作日”化归为“总工作量”. 例35、
超市运来马铃薯、
西红柿、豇豆三种蔬菜,马铃薯占25%,西红柿和豇
豆的重量比是4：5,已知豇豆比马铃薯多36千
克,超市运来西红柿多
少千克? 需要把“西红柿和豇豆的重量比4：5”化归为“各占总
重
量的百分之几”,也就是把比例应用题化归为分数应用题.