摩擦起电-教师节诗词

如何在小学数学教学中进行有效的分层教学
昔阳县示范小学 赵丽华
本文重点说说如何对学生科学地分层教学。以使每个学生都能接
受 应有的数学教育，让每个学生都能在数学上得到充分地发展。
在数学讲授实践中，学生因为基础知识、 学习能力、智力兴趣等
方面的差异，对不同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学
生 “吃不了”。在教学中，我采用以下分层施教的做法，取得了很好的
成效。
（一）、 学生分层：我发现，数学课本上的知识对全班约14的学
生来说，简直是“小菜一碟”，他们根本不屑于 老师的讲解；又有约14
的学生纯粹能够通过自学掌握新知；还有约14的学生在自学的基础
上 ，通过老师适当的点拔或同学间的彼此帮忙，也能掌握；最多只有
约14的学生在接受新知时存在困难， 这部分学生，我们暂且称之为
“学困生”。鉴于以上发现，根据全班学生在数学基础知识、学习能力、< br>兴趣、智力诸方面的情况，把学生分成四个层次，数学课前，每个层
面的学生带好数学书、练习本 、文具等学习用品分坐到各自的学习小
组。当然，也不是每节课都如此，如不需要分层施教的则提前通知 学
生仍按天然座位坐。
（二）、分层授课：备课时，对同一讲授内容，我会思量差别 层次
学生的接受能力，拟定差别的学习目的，布置差别的学习任务。一般
情况下，分层授课时， 前十五分钟让一、二学习小组自学新授内容，
完成课本上的习题。完成后，同桌小声交流并彼此批改；同 时，教师
给三、四学习小组的同学讲授新课。接下来给十分钟时间，让三、四
学习小组的学生完 成练习；教师则用这个时间听取一、二学习小组学
生质疑并通过提出问题了解他们自学的情况。最后十五 分钟，教师则
给一、二学习小组的学生分别布置一些开放性的、拓展性的题；教师
则查三、四学 习小组学生的练习情况，给以响应的指导。再给第三学
习小组的学生布置一些稍有难度的习题，教师则给 第四学习小组的学
生进行重点指导并完成简单的操练。每个周末，每个学生在数学日记

< br>本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小
结自己的学习态度、取得的成 就；或介绍数学学习过程中形成的经验、
方法、情感体验认识；或提出学习过程中的疑惑；或对教师提出 讲授
方面的建议、要求。这样教师就了解了学生的学习信息，并书面解答
学生的问题，与学生进 行书面的交流、沟通，加强师生间的沟通。还
通过采取学生合理化的建议，及时调整自己的讲授方法。每 月初，教
师根据学生上月的学习表现，重新调整学生的组次，以激励学习态度。
（ 三）、分层练习：由于学生人数多，学生数学知识和数学学习能
力的差异很大，学困生的人数相对于很多 。所以，课堂上教师一般都
将大部分时间花在了“学困生”身上，而忽视了大部分“优生”和“中等生”，使他们在“倍受冷落”和“简单乏味”的数学学习中失去了学习数
学的兴趣和发展的好机会。 为此，除了天天统一布置课后练习外，在
同学们的提议下，班的墙面上增加了一个新栏目：“挑战加分题 ”，重
点提高中等以上学生学习数学的兴趣、常识水平和能力。详细做法：
a、由教师出（或 学生推荐，教师选定）1～３道较难或趣味性较强的
题目。b、在完成课上的任务后，做那些题（遇到问 题可以相互交流
或问老师），未完成的课后接着做。c、题不需要天天换，根据学生的
完成情况 而定。
（四）、分层指导：课堂中，在不采用分组学习的情况下，我发现
同样的学习内 容，第一、二层次的学生可以“无师自通”，于是课上，
他们不费力的完成学习任务后，便无所事事、 东张西望，甚至随便讲
话，影响课堂纪律；第三层次的学生是“稍点就通”，而第四层次的学
生 所需的时间往往是第一、二层次学生的好几倍，他们时常苦思瞑想
仍不会解决。这样，“优生”们感觉不 到学习的压力，白白浪费了课堂
上的大好时光，而由于人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师< br>根本无暇逐一顾及，问题往往不能及时解决而积少成多。于是，我产
生了让优生帮助学困生的想法 。 首要做法是让学困生和优生双向选
择，定一帮一小组（也可由教师指定）。数学课上，一般情况，优 生
完成学习任务后，负责检查学困生的课堂练习（让学困生说解题思

路），当然 这种行动也可以延伸至课后。为了加强责任感，体现其帮
助的价值，开学初要给学困生订目标，学期末时 ，如达到目标，“优
生”和“学生”共同受奖。这个小组的开展，给“学优生”搭建了发挥长
处 ，展示才气的平台，落伍生亦从其中受益，而且造就了学生之间连
合互助的协作精神。 由于多种缘故， 我班原是一个没有教师肯教的
“双差班”，学生对学习没有兴趣，成绩掉队于其他三个平行班。经过一年多的分层讲授实验，学生学习数学的兴趣和数学成就显著提高。
究其缘故，首先是以上分层讲授 法的实施，使我班处于差别层次的学
生都能获得成功的喜悦。学生与我的关系亲密和谐，师生合作、交流
的效率高；并且，由于自己在备课、上课时，能针对差别层次的学生
对症下药，提高了课堂讲授 的质量和效率。
当然，-在实施分层讲授的过程中，我们还要注意处理好以下几
个问题： 1、对学生分层前，要做通学 生和家长的思想工作，让他们
理解分层，是为了学生都能在数学上得到不同的发展，而不是教师对
学生的歧视，在人为地制造“差距“，以免“学优生”“自满不前”，“学困
生”及其家长“自卑不满 ”。 2、对学生分层时，不要仅以分数作为依
据，应该综合思考学生的常识基础、学习态度、兴趣、潜 力等各方面
的因素，并且不要一层不变，做到“能上能下”，保护差别层次学生的
积极性。 3 、在分层施教的过程中，教师要认真分析每个层次学生的
学习心理、常识状态、接受能力等情况，拟定好 差别的讲授计划，实
现真正意义上的因层施教。