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浅议小学数学在生活中的运用

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浅议小学数学在生活中的运用
摘 要：数学源于生 活，生活中充满数学。在我们日常生活中充满着许多数学
知识，在教学时融入生活中的数学，能使学生对 数学感到不陌生，化枯燥的学习
为生动接受，进而使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在 身边，
对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。
关键词：生活 数学 运用
一、数学教学运用生活化
数学应用于实际，才会变得有趣味、有吸引力，才能让学生体 验
到数学的价值和意义，树立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，
作为数学教师要避免从 概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机
械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察 、分析、解
决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，
强化应用数学 的意识。
1、在生活中用数学的眼光去观察
生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学 的原型。经常让
学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有
利于培养学 生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学
生探索的意识。如，认识“圆”以后，让学生到 自己生活的环境中去
观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让
学生观 察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图形”后，让
学生找一找、说一说，你见过周围那些物体 是轴对称图形？在学习了
普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地
方 哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记
时法的。

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2、用数学方法研究生活中的一些问题
生活 中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究
问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在 ，而且可以发挥创造才
能，让学生真正由课本学习向社会实用型人才发展。如，教学三角形
的稳 定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三
角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要 在桌脚对角处钉上一根斜
条？教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四
边 形的网格状而不做成三角形？又如，学习了利息计算后，让学生计
算：把1000元钱存入银行，怎样存 款更合算？学生先要调查银行利
率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。< br>再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为
什么生活中那么多物体的形状 都设计成圆形，圆形有什么特别之
处？”
二、教学内容生活化

数学来源于生活，生活中到处充满数学。在我们日常生活
中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的 数学，能使学
生对数学感到不陌生，化枯燥的学习为生动接受，进而使他们
感到生活与数学密切 相关的道理，感到数学就在身边，对数学
产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。一年级教< br>材，借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴
趣的、贴近于他们实际生活的素材来 取代，如：学习得数是“10”
的加法和相应的减法用“分苹果”，学习得数为“0”的减法

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用“小猫吃鱼”，学习“5”以内的减法用“摘果子” ，认识
时间用“小明的一天”等一些有趣的课题表示，使学生学习既
不陌生，又不枯燥，体现了 教学内容的生活化，增加了教学的
实效性。
三、学习方式活动化

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使
其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地 感知、探索、
发现数学问题、从而创造性地解决问题。新教材在学生探究知
识的过程中重视了以 下活动：
1、重视操作活动。动是儿童的天性，将学生置于“学玩”
结合的活动中，既能满足 动的需求，又能达到启智明理的效果，
化枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。如：教学“大家来锻炼”时，带领全班同学参观校园让他们发现身边的数学，从
而提出数学问题，再解决问题。教学得 数是“8”和“9”的加
减法时，让学生摆一摆、涂一涂，在摆和涂中去发现加法和减
法算式。 悟出方法，既发展思维，又开发智力。
2、重视游戏活动。爱做游戏是儿童的天性。特别是小学
生通过游戏能激发学习兴趣，正如孔子说：“如之者，不如好
之知者、好知者不如乐知者，”如果学生 产生浓厚的兴趣，变
苦学为乐学，就会产生强烈的欲望，积极主动地学习。实验教
材特别重视游 戏活动，如：“猜数游戏”，“出手指游戏”，

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“帮小动物找家游戏”，“下棋游戏”等，让学生从游戏中去
体验，去发现方法，从而享有玩中学的 乐趣。
3、重视模拟活动。好奇也是儿童的天性，在教学中，创
设一些模拟活动。如：教学“ 认识前后”设置模拟赛车活动，
让学生在活动中充分发散，有助于培养学生的发散思维能力，
模 拟父母整理房间，模拟宇航员“游星空”，“数星星”，提
出数学问题，在情理交融中达到迅速理解，使 课堂唤发出生机
与活力。
4、重视合作交流活动。合作交流是新课程标准提出的新
的 教学理念，是自主学习的重要形式，教学时以同桌或小组为
单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生 注意倾听别人的
意见。在教学中教师要多给学生提供交流的机会，多留给学生
合作学习的空间， 充分满足学生的活动欲望。使学生在合作中
学到知识，在交流中解决问题，找到方法。
5、重 视评价活动。在整个数学学习过程中，评价活动是
重要的一环，它是对知识、对问题的反馈。评价的手段 ，首先
用教师的反馈评价影响带动学生的自我反馈和评价。教师的反
馈要全面、具体、民主，评 价要公正、合理、具有激励性，使
学生知道从哪些方面和以什么样的标准评价自己的学习过程。
其次要鼓励学生自我评价，培养反思能力。如“你觉得这节课
学得怎样？你觉得自己的解法正确吗？你选 用的方法最好
吗？引导学生从比较中全面评价自己，既要看到自己的长处，

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又要看到自己的不足。最后开展互评，既要会评价自己 ，还要
会评价别人，发挥评价地主体作用，培养学生学习数学的能力。
四、设置问题情境化


新课程实验教材注重了儿童心理学，一年级学 生从无知好
动的幼儿转变为小学生，对任何事物的兴趣不能具有持久性，
在很大程度上具有盲目 性和随意性，注意力易于分散。新教材
中通过设置问题情境，让学生从中去发现新的数学知识与方
法，形成个体认识，在发现新知识的同时，不知不觉地进入数
学学习世界。如：第一册教材中所创设的 情境具有直观、想象、
猜测的特点，是现实生活中的真实情境再现，把一些抽象的数
学问题真实 、有趣地展现出来，特别易于诱导学生的求知欲望，
调动学生积极参与认知活动，使学生在积极的情感中 自主地、
能动地探索、发现新的方法，实现数学的再创造。因此，在教
学过程中，我们要注重创 设情境，依托情境，在情境中让学生
学习数学、发展数学、体验数学的价值。
如：教学“0” 的初步认识时，我先创设全班同学吹泡泡，
学生边吹边数、教室里充满了五颜六色的泡泡，一会儿泡泡没
有啦，这时我抓住时机，谁能讲一讲你吹了几个泡泡？现在有
几个泡泡？全破了，没有了，没有 用什么数表示？这就是我们
今天要探究的知识。从而揭示课题，紧接着再创设“小猫钓鱼”
的故 事情境：让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只
小猫各钓几条鱼？当学生讲第四只猫没有钓着时 用什么数表

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示？用“0”表示，充分让学生 体会把问题情境故事化。让学
生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增强了
学习 数学的信心。
五、运用知识实践化

学生在自主学习交流的过程中，教师 引导学生领悟数学
“源于生活，又用于生活的道理”。因此让学生在生活的空间
中学习，在实践 中感知学会从生活中解决问题。如：教学得数
是9的加法和相应的减法时，放手让学生去实践，通过自己 涂
一涂总结出加法和减法算式。当学生初步学会统计知识后，放
手让他们去统计自己的身边的数 量，如：春、夏、秋、冬的衣
服各几件，春夏秋冬的裤子几条、鞋几双。小书架上的书，家
中餐 具、一月的水、电、气等。这样的教学安排，将学生在课
堂中学到的知识返回到生活中去，学生同时在实 践中学会了解
决问题，获得了一些数学的情感体验。
六、借助生活实际，培养应用意识，做到学以致用
《小学数学课程标准》中指出：“学生能够 认识到数学存
在与现实生活中，并被广泛应用与现实世界，才能切实体会到
数学的应用价值。” 把所学的知识运用到实际生活中，是学习
数学的最终目的。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识，
分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生
活实际的密切联系，可以激发学生 形成学数学用数学的意识，
培养正确的数学观。因此，每一次学完新课后，我就编一些实

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际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学的知识 解决实
际问题的能力。如我在教学：“你喜欢什么体育运动？”的实
践活动课中，先真正让学生 了解周围人都喜欢什么体育运动，
初步让学生体会到收集，整理信息方式。通过这样的活动，有
效地培养学生处理信息的能力。
总而言之，数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类
的活 动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源，
将数学教学生活化，让学生感受生活化的数学， 使学生有更多
的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。让日常生
活课堂化，让课堂教 学生活化，使课堂教学充满了对智慧的挑
战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。数学教学生活< br>化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、
用好数学，这是符合“以人为本” 的教学理念的，必将更积极、
生动、活泼地促进学生的全而发展。使学生感受到我们生活的
世界 是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的
数学。



参考文献：
[1] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程与学生发展》，北京师
范大学出版社，2001年
[2] 周玉仁主编，《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，1999年
[3] 严士健主编，《面向21世纪的中国数学教育》，江苏教育出版社，1994年

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