婚礼感谢词-散文朗诵稿

贴近生活的小学数学教学
密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，< br>不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，
使学生感到“数学有趣”、“数学合理 ”、“数学有用”，
从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己
的生活经验去感 受数学的合理性，达成数学学习与生活经验
的和谐同步。
一、联系生活实际设计恰当的数学教学——感受数学有趣
1摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣。
在我们的生活中，到处都充满着数学， 教师在教学中善于从
学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学
就在自己身边， 看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、
神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
例如： 教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正
方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红 领巾、
扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽
去实物，留下角、圆、三角形 、长方形、正方形、平行四边
形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周
围，从而 激发了学生的学习热情。
2淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学。
在小学数 学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思
考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有 的生
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活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理< br>解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不
可测，产生厌学情绪。
例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：
饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只?
学生回答：12－7＝5(只) 有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意
思，并且非要这样叙述不可：12表示 12只白兔，7表示与
黑兔同样多的白兔7只；白兔有两部分组成，一部分是和黑
兔同样多的7 只；另一部分是比黑兔多的部分，从12只白
兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只。……
生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失
去的是解题能力，留下的是无效的、 无味的空洞文字复述，
这样教下去，学生越学越糊涂。在实际生活中，小学生对这
一问题最直接 最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，
从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。”这样表
述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接
纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生 命经验和已有的知识背
景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学生有更
多的机会从周 围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数
学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价
值，体会到学习数学的乐趣。
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二、利用生活经验检测数学学习——感受数学合理
数学来源于实践，在获得对 现实的数学认识并总结到数学原
理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进
行检 验。这既是检验原理、规律可靠性的过程。也是数学应
用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必 要条件。
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例如：在学过“比多比少应用题”后，我出了一道题：“爸< br>爸今年33岁，比儿子大10岁，儿子今年几岁?”
有位学生说：33+10=43岁
师问：你为什么这样解答?(生：因为大10岁就加上10岁，
所以就是43岁。)
大部分学生回答：不符合实际。
教师肯定大部分学生用生活验证的作法。指出要形成自觉从< br>生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的
合理性。
三、应用数学知识解决实际问题——感受数学有用
1开设数学实践课，创造应用环境。 在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，
开设生活数学实践课，是培养运用数学知 识解决实际问题的
能力的重要保证和有效途径。例如，在教学“面积和面积单
位”后，安排学生 用面积单位测量书本、课桌、教室地面、
自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的知识，及时运第 3 页

用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，同时
又 能诱发要解决实际问题，还需探索更加丰富的知识，感到
身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学 习的主动性
和积极性。
2开展数学交流活动，营造应用氛围。
把课堂所学的知识通 过精心组织的数学交流活动，化进实际
中，应用于生活中。例如：在教学“认识图形”后，开展了
“看谁拼图形最巧妙”活动；在教学“简单的数据整理与统
计”后，开展“学生优秀统计员”活动；在 教学“元、角、
分的认识”后，开展了“学做售货员”活动；在教学“平面
图形面积计算”和“ 土地面积单位”知识后，开展“农田计
算员”活动等等。通过这些活动，让学生体会到数学遍及生
活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实
用性。同时领悟到只有具备扎实的数学知识 和应用知识解决
问题的能力，才能更好地服务于社会。
3设计开放问题，培养学生应用的独创性。
练习设计上，注重开放题的设计，给学生留下广阔 的空间，
让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案，逐步培养学
生应用数学解决实际问题的 独创性。
例如：一个长方形木板，锯掉一个角，还剩几个角?
学生跃跃欲试，想出无数种答案(1个、2个、3个、4个、5
个、6个……)
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设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗，让学生感
受到数学的 奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题，
虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案，意义在于乐 在
寻求多个答案的过程之中，培养了学生的应用创造性。
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