甘肃高考分数线-周一问候语

数学课前小游戏集锦
1、讲“方程”一课，采用数学游戏“猜你心中想的数” < br>师：请同学们想好一个数，经过加减乘除一系列运算，把运算过程和结果告诉我，我就能猜
中你想 的是什么数，看哪个先想好。
生：一个数乘以3，加上7，减9，再减去所想的数结果是10.
师：你想的数是6.
2、传话游戏。
课前：把同学分成几组，然后你告诉每组第一 个同学一句话，小声说，不能让别的同学听见。
然后同样让那些同学去转告第二个同学。传到最后看看那 组完成的最好！之后把第一组到最
后一组的话连到一起说。（当然，那几组的话连一起是一首大家不熟悉 的诗或短文）看看到
最后变化成了什么样。
规则：
每人只有一次机会告诉下一个人他说的是什么（根据难易程度可以改变）。 不可做动作也就
是 肢体语言，前面的同学说的时候后面的都闭上眼睛，直到前面的同学招呼的时候才可睁开。
以免互相看口 型！
3、听指令，快速反应。指令由慢到快，难度逐渐加强，最后则是听指令，做相反动作，做
错的同学淘汰，很快就能决出第一名，稍加奖励。这个游戏的优点是身心结合，既锻炼了学
生们的反应 能力和迅速应变能力，又能在有限的空间里活动身体。
4、反口令。教师说“大西瓜”学生说“大西瓜 ”，手时却做出小西瓜的动作。教师说“站”，
说生坐下，反之，教师说“坐”，学生站起来。
5、一边说一边示范做:(师)请你摸摸右耳,(生)我就摸摸右耳,(师)请你摸摸左耳,(生)我就摸摸左
耳.……请你跟我拍拍手，（我就跟你拍拍手）；请你跟我跺跺脚，（我就跟你跺跺脚）；请你
跟我弯弯腰，（就跟你弯弯腰）；请你跟我点点头，（我就跟你点点头）；请你跟我坐坐好，（我
就跟你 坐坐好）。
6、 在教“分数的基本性质”这一课中，可以创设这样的情境，使学生在愉快而又紧张的 氛
围中学会这一抽象的知识。刚上课，我就给学生讲一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴
喜 欢吃猴王做的饼。一天，猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴
（1）1块。猴 （2）看到说：“太少了，我要2块”，猴王把第二个饼平均分成8块，给他2
块。猴（3）更贪心，说 ：“我要3块”，猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。小
朋友，你们知道哪只猴子吃得多？ ”不一会儿，学生都说：“同样多”。于是，我追问道：“聪
明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求 ，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”正当学
生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，我说“ 学了分数的基本性质，你们就知道

了！”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课， 使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段
的学习。在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又使学生转化成 强烈的求知欲和浓厚的
学习兴趣。
7、“ 指指点点”的游戏。以人的五官为指点对象，教师 报到其中一个器官的名称，学生就
快速指向哪里。随着速度的不断加快，你的注意力也得高度集中。这个 游戏我也曾经试用，
学生非常喜欢，有时候会来不及往往把眉毛指向了眼睛，闹出笑话。在不经意的欢声 笑语中
间，消除了多少心理上的障碍，在不知不觉中，学生已经放松警惕，很自然得让我们引进了
课堂里来了。
8、“对号入座”
这个游戏很简单，但效果却很好。就是教师在课前根据要 求做各种卡片，发给学生，供上课
使用。例如，在正、负数初步认识的复习课上，课前，我给班里的每一 位学生发了一张卡片，
卡片上是一个数字，包括0，（-1）到（-20），1到20，当我叫到某一个 数字的时候，就请学
生举起这个数字，如“+1的相反数”“-3的相反数”“比-10小的数”“既不 是正数也不是负
数的数”……学生们都很积极，也很投入，课堂气氛更是活跃，更为重要的是大部分学生 都
掌握了正负数有关的基本概念。
9、“永攀高峰”
这个游戏比较适合用于枯燥的 计算教学中。在高入云霄的“山峰”两侧贴上题卡，选两队队
员当“登山队员”，分别从两侧向顶峰挺进 。其他学生当裁判，哪队答对一题就插上一面红
旗表示前进了若干米，哪队先到达顶峰，就可以获得奖励 。在游戏中，参赛队员像登山运动
员那样坚韧不拔，勇往直前，裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评 判。全体学生愉快地
在游戏中完成了学习任务，而且避免了计算学习的枯燥。其实这种游戏还可以有很多 变化，
如“步步为零”，就是让学生通过计算，使最后的结果尽可能接近零。学生计算兴趣陡然倍
增，学习效果也就水到渠成。
10、“扑克妙用”
扑克牌是学生经常使用的游戏工具，用 它作为数学学习的道具，学生会更加乐于接受。在正、
负数加减法时，我利用扑克牌，让学生通过游戏来 进行正负数运算能力的训练。红色为正，
黑色为负，任意出示两张牌，构成两个正负数计算。课堂上，学 生们都很活跃，纷纷举手回
答。没想到一副小小的扑克牌竟有这么大的魔力，这也是数学游戏的魔力，看 到学生玩得开
心，学得扎实，我感到由衷的高兴。扑克牌的用途还有很多，如在有理数混合运算中设计“ 二
十四点”游戏等。这样的教学收到了事半功倍、学而不厌的效果。
12、刚开始，老师念的 是3至5个数，生背下来，举手背一下。老师再念到6至9个数的时
候，学生背下来，站起来背下来。
13、【情境】一名借班上课的老师站在一个陌生的班级面前。没有留给他更多的时间去熟悉
班 级，留给他的只有短短的5分钟。

【话题】如何第一时间走进学生，缩短因师生不熟悉而产生的心理距离？
我 们无数次地追问，千百次地尝试，但总觉得与学生之间有距离。“山穷水尽”之时，我们
不妨暂时从这个 问题的深思中走出来，去听听名师们是怎样进行开场白的？也许会受到一点
启发，找到一些答案，也许会 迎来“柳暗花明”。
人物：于永正
风格：简约而不简单
经典片段：
师：小朋友们好，很高兴和大家见面。你们认识我吗？
生：不认识。
师：那我得自我介绍一下。（师板书：于永正）你们应该怎么叫我？
生：于老师。
生：于爷爷。
师：还可以怎么叫呢？（生默然，师指着名字）谁敢叫我的名字？
生：于永正。
师：（立正）到。还有谁愿意叫的？
生：（大声）于永正。
师：（双手抱拳）在下便是。（全场笑声）
师小结：名字是给人叫的。你们可以叫我于老师 、于爷爷，也可以对我直叫其名。这不是没
礼貌，因为我是你们的大朋友。总之，你们想怎么叫就怎么叫 。
评析：
“简约是一种境界。”听于永正老师的课，给人的第一感觉：这种开场白方式 真简便，不就
是让学生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字吗？再一听语言也十分简朴，似乎每个老师平时
都在这样说。细一想，又不是这样的，我们老师平时这样说的，多半是在课下，一到课上，
“师 道尊严”，立马扮演起“法官”、“传道士”的角色。于永正老师真正地把新课程倡导的
“你——我”式 的平等关系落实在了课堂上。
开场白时间很简短，但目标很贴心：真心诚意地做学生的朋友；设计很 简洁，但功能不一般，
一个“立正到”一个“双手抱拳在下便是”，包蕴着尊重、信任、激励、关爱与温 暖；自我
介绍很简要，但学生深深感受到：学习语文很快乐，做于老师的学生很幸福！简约雕刻出的

是一片美丽。
14、人物：窦桂梅
风格：顶着阳光，一路走来
经典片段：
师：第一次见面，送你们一份见面礼——三句话。
第一句：“我很棒！”（送给你自己）
第二句：“我真的很棒！”（也送给你的同伴，把手搭在同伴的肩上说）
第三句：“我们真的很棒！”（咱们一起来大声说）
（生练说，课堂顿时热闹起来。）
师：咱们把这句话也送给听课老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒！”
（生齐说，听课老师鼓掌。）
师：老师给你掌声，你明白了什么？
生：很光荣！
生：很温暖！
师：找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒。让我们就带着这个感觉一同走进课文。
评析： “礼物”，我们见多了老师给学生送礼物了——“大苹果”、“小红花”、“大拇指”……花儿会“凋谢”，苹果会“腐烂”，拇指会“遗忘”。而窦桂梅老师送给学生的，相信学生会
永远珍 藏在心底。因为这是他们学习上最需要的，是人的一生十分宝贵的东西，那就是自信。
“我很棒！”“我 真的很棒！”“我们真的很棒！”“你们真的真的很棒！”阳光心雨，滋润着学
生的心田，也滋润了听课 老师的心田。这份珍贵的礼物使学生感受到分享快乐，分享鼓励，
就是分享生活，分享幸福，窦桂梅老师 不是在上课，而是在为学生的一生奠基。
15、 特级教师：孙双金
开场白：尊重学生，调动了学习的主体
孙老师在上课伊始向学生作的开场白：
“ 同学们，我国古代教育家孔子曾经说过，三人行，必有我师焉。就是说，三个人当中，
肯定 会有一个人在某一方面超过我，那么这个人就是我的老师。今天在这节课上，孙老师希
望你们能勇于做孙 老师的老师，你们答不答应?答应的请举手!” 课堂气氛一下活跃了起来，
学生个个举起了手。

可这时孙老师话锋一转，说：“ 要想做孙老师的老师可不容易呀!” 坐在下面的学生面面相
觑，不知道孙双金老师的葫芦里卖的什么药，陆续把手放了下去。
紧接着孙老师又说：“ 因为孙老师年龄毕竟比你们大，在知识和生活经验上也比你们丰富，
所 以你们要想做孙老师的老师就必须做到什么呢?特别在这节课上。”
有学生老老实实地答道：“ 上课必须认真听孙老师讲课。”
孙老师笑答：“这样说来，你还是不能做孙老师的老师呀!”
这时另一个学生出其不意地回答：“ 我们在这节课上一定专心听讲，如果能指出孙老师讲课
的 错误，提出孙老师不能解答的问题，那我们就是孙老师的老师。” (注：下面全体听课老
师齐鼓掌)
孙老师及时表扬说：“这位同学说得很好，只要你们在这节课能提出孙老师不能解答的问题，
你 们就是孙老师的老师。”
理论对接：孙老师的这个别具一格的开场白，通过暗示、鼓励等手段， 一下子拉近了教
师和学生的心理距离，将传统意义上不平等的师生关系置于一种平等友好的关系之中。从 心
理学角度来看，学生已经把老师当作“自己人” 了，或者说已把老师当作朋友了。在这样
的 新关系下，学生消除了对老师的戒备心理，就会把自己的所思所想、所感所言向老师毫不
保留地和盘托出 。这样，教师不仅可以了解到学生的真实想法，准确把握教学中的薄弱环节，
从而为因材施教提供了有利 条件，同时也营造了一种宽松和谐的课堂氛围。事实证明，这样
的氛围对培养学生的创新精神、意识和能 力大有裨益。
16、来一个数字接力,比如都说奇数,第一个同学说1,那第二个同学就得说3,第一 个同学说11,
第二个同学就得说13等,好可以让他们说都是3的倍数的数,比如第一个同学说3,那 第二个同
学就得说6,第一个同学说15,那第二个同学就要说18等等,如果难点的就说7的倍数,9 的倍
数等等,这种方法在教学中能培养学生的快速反应和他们的数感.