南京理工大学研究生分数线-转学申请

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小学数学课程基本理念的理解
1、 数学课程生活化 < br>数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的
和容易理解的现实问题为素材， 并注意与学生已经了解和学生过的
教学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解教学知识，建构数学知识结构。
2、 让学生亲历数学知识的形成
学习 数学唯一正确的方法是实行“再创造”，探究性学习强调学生通
过自己参与类似于科学研究的学习活动， 获得亲身体验，就是“再
创造”。必须让学生看到数学知识形成和发展过程，亲身体验如何“做
数学”。
3、 转变学生的学习方式
《课程标准》指出：“学生的数学学习和活 动应当是一个生动的，主
动和具有个性的过程”。“动手实践，自主探索，与合作交流是学生
学 习数学的重要方式”。这是此次课改的核心理念。
4、 教师要转变教学的方式
《课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。
在教学中，教师应精心组织课堂 教学，有效地引导学生参与数学活
动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。
5、 评价的根本是要促进学生的发展
新课程评价是关注学生的全面发展。评价 的主要目的是为了全面了
解学生的数学学习历程，激励学生的教学和改进教师的教学，应建
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立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。评价要关注学生
的学习结果，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度
帮助学生认识自我，建立信心。
6、 重视现代信息技术的应用


















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高效课堂、有效学习方面的具体措施
高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体 的教学目
标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教
学所遵循的理念。 高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养
学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学 习的方法，使
学生“会学习”。
一、 教师认真备课是构建高效课堂前提
备课不仅 要备教材，还要备学生。首先，教师仔细研读教材，确定一
节课在本单元的位置，还要把新知识和前后知 识进行联系，在一定高
度把握知识的完整性与系统性。
其次，根据教材内容选择有效的教学方 法，确定课堂教学目标，把握
重难点，合理设置教学过程，使学生快速、有效接受所学内容。
第三，教师精心研读学法，确定那部分知识需要讲授与重点教授，哪
部分需要学生自主探究，哪部分需要 学生小组合作交流完成。
第四，备学生，教学要熟悉学生的知识体系，掌握他们的知识储备，
对学生的数学思想和方法进行正确分析，确保实施高效教学。
二、 创设情境，让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望。
学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数 学学习活动的内在
动力，也是学习的积极情感与态度的表露。苏霍姆林斯基曾经说过:
“如果教 师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，
就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生 冷漠的态度。而没有情
感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学
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生学习的负担。”因此，课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地
投人数学学习活动，探究数学内 容的真谛，体验学习的乐趣。学生学
习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学
现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。
例如在教学“角的初步认识”一课 时，我利用多媒体展示一位匆匆
赶路的小朋友，不小心撞到一辆车的棱角上，又撞在了地上的石头尖上，师问:“这位小朋友撞到了什么地方，怎么会那么疼？”生:“撞
在了角上”。师:“生活中又 许许多多这样的角，今天我们和角来做朋
友”。从而揭示课题，由问题情境激发学生探求新知的欲望，让 学生
感到问题来自自己身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。这
样的问题情境的教学不 是为了教学而教学，而是以看似平常的问题激
起学生的兴趣，调动参与数学活动的积极性，使学生从解决 实际问题
的需要出发，积极地探寻和解决问题，以此获得成功的体验。
三．以案导学，注重自主学习的有效性
学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了 以统、独、
偏为特征的课堂教学。以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以
发现问题自我探 究为主线，以学生多种能力的养成为目标。较好地落
实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合 新课改的理念。
“导学案教学模式”一开始就要求学生去试一试
会主动地去自学课本和接受教 师的指导。于是，学习就变成了学生自
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身的需要，使他们 产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下学生
依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜 悦，就促使他
们更加积极主动地去学习
如，我在上数学广角《烙饼问题》时，在创设了情 境，理解了题意，
明确了目标以后，给学生留下了一个自主学习的空间，提出问题，一
个平底锅 一次最多能烙两张饼，每张饼正反两面都要烙，一面需要2
分钟。烙一张饼需要最少需要几分钟？烙两张 饼最少需要几分钟？鼓
励学生试一试，学生虽然没有烙饼的实际经验，但是通过手中的学具
演示 ，独立思考，学生不难得出答案，尤其是烙两张饼的时候，可以
两张同时烙节省时间，体现优化思想。使 学生体验成功的喜悦。在尝
试中获取知识，能够发展学生的自学智能。
四、 小组合作学习，提高课堂教学的高效性。
要实现数学高效课堂教学中的有效学习，还应当注重开展 恰当有效的
数学交流活动。数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作
交流等一定的形 式来完成，恰当的小组合作学习有利于数学活动的开
展，有利于学生感悟数学思想与方法。但是，在组织 学生小组合作交
流中，我们应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们主动探
索相关内容 ，去发现相应的数学规律或者结论
1. 小组合作学习要讲实效性
小组合作学习是指学 生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确
的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。 在教学
过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组
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织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留
有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的
参与，实现人人学数学。俗话说；没 有规矩不成方圆。在组织小组
合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的
关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”
的原则。根据学生的学习能力、性格 爱好、成绩等进行分组，让不
同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生
合作意识、合作能力为目标的。动手能力强的拼，朗读水平高的读，
书写能力强的写，条理清晰的说。小 组合作的实效性得以彰显，使
大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的
一致好评。
2. 培养学生的合作能力的策略
在课堂学习中，合作小组常常表现出不 善于合作的状况。我在请学
生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的
学 生溜到别的小组，有的东张西望„„所以，教师在平时要采取策略
培养学生的合作能力：（1）鼓励学生 学会表达自己的观点。小组合
作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，
特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极
承担自己扮演的角色。对那些内向的 、怕羞、不敢说的学生要多加
鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起
来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：
如果你想得到别人的尊重，你自己就 要先尊重别人，而倾听是你尊
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重他人的一种方式。其次， 当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的
学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达 成
共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理
解知识，建立并维护小组成 员之间的彼此信任
3. 小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，实践证明，
合作学习能增强课堂互动的有效性。 < br>通过同学间的相互交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想
法进行表述和反省，也可以使学 生学会如何去聆听别人的意见并做
出适当的评价
等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异。 使每个学生获得成
功的体验。
如在教学“梯形面积的计算”时
算的推导方法后， 鼓励学生大胆猜想梯形面积的计算公式。然后让
小组通过合作的方式，充分利用手中的学具，剪刀和纸。 进行探究、
交流。课堂气氛非常热烈，小组成员边操作边讨论，一会儿功夫就
呈现出了四种推导 方法 ①
式来推导梯形
的面积计算公式。 ②用纸剪出两个完全一样的直角梯形
直角 梯形拼成一个长方形。用长方形的面积公式来推导梯形的面积
计算公式。 ③
用三角形的面积公式来推导梯形的面积计算公式。 ④
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五．激励评价策略
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别 人欣赏和赞美”。
因此当学生回答问题时，教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目
光。并用“ 你的想法很独特，”“你的问题问得好”等亲切、肯定的话
语给予热情的鼓励，进行真诚的表扬。当批阅 学生作业时，教师要慷
慨的把自己的赞许、激励性的语言和中肯的建议留在纸面上，用作业
这种 方式架起师生和家长交流的桥梁，会受益匪浅。
评价对学生的学习有很大的激励作用。但是，我们 一定要避免一节课
上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬
公式，就 会令人心中很是不安。久而久之，这样的评价是没多大作用
的。因为一味表扬，正如一味惩罚一样并不可 取。对学生而言，过多
的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随
意性 夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅
尝辄止和随意应付的学习态度。
因此，作为我们教师们应尽量做到:在学生发言时，不作倾向性评价，
但在总结时应作点评， 面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有
具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。我们所扮演的角色 不应只是
一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。
课堂教学中，教师 应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮
助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花 闪现时，教师
要给予充分肯定。当然，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，
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客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客< br>观评价”的基础上。这样的评价方式才是恰当有效的，可以促进学生
的有效学习。
六、 利用现代化教学手段构建高效课堂
数学课本指出：开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术
作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效的改进教与学的方
式，使学生乐意并有可能投入 到现实的、探索性的数学活动中去。因
此，教师应根据教学内容，恰当合理地运用多媒体教学，给学生提 供
更为丰富的学习资源。如：“圆的面积推导”，利用媒体多层次展示把
圆依次等分成若干份再 拼成近似长方形，把圆的面积转化成长方形面
积。
高效课堂、有效学习方面的具体措施
一、教师认真备课是构建高效课堂前提
二、创设情境，让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望。
三．以案导学，注重自主学习的有效性
四、小组合作学习，提高课堂教学的高效性。
4. 小组合作学习要讲实效性
5. 培养学生的合作能力的策略
6. 小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，实践证明，
合作学习能增强课堂互动的有效性。
五．激励评价策略
七、 利用现代化教学手段构建高效课堂
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校本研究的三个基本要素
1、教师个人：自我反思（实践反思）
2、教师小组：同伴互助（共同发展）
3、教育专家：专业引领（专业提升）
自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有 转化为教师个
人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。
自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含
着三个基本信念：
第一， 教师是专业人员。这里的“专业”不是把所教的“学科内
容”作为其专业表现，而是把 教师的“教育行动与教育活动”视为其
专业表现的领域。
第二，教师是发展中的个体 ，需要持续成长。教师作为专业人员，由
“新手”成长为“专家型”教师，是需要过程的，而且这个过程 是无
止境的。终身学习是教师专业化的生长基础。
教研专区全新登场
教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作
第三，教师即学习者与研究者。教师专 业发展是“自我引导”的结果，
因此，教师始终是一个持续的学习者。教师有能力对自己的“教育行动与教育活动”加以思索、研究、改进，由教师来研究改进自己的专
业实际问题是最直接、最确切的 方式。这里，强调的是教师自发的学
习和研究，而不是在一种社会要求下的被动发展。
反思的方法与策略
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1．内省式反思。
即通过自我反省的方式来进行反思，可用反思日记、课后备课、成长
自传等方法。
2．交流式反思。
即通过与他人的交流来进行反思，可用观摩交流、学生反馈、专家
会诊和微格教学等方法。 3．学习式反思，即通过理论学习或
通过与理论对照进行反思。
理论学习，即教师系 统学习理论，从而深刻理解和把握教育真谛，
树立全新教育理念，并对自己已有教育理念和行为进行反思 。与理论
对照，即教师用相关理论自觉地审查自己的教育理念和行为，从而矫
正自身的理念与行 为并使之符合理论要求。
4．研究式反思，即通过教育教学研究来进行反思。 教师可以用先进的教育教学理论为指导，对教育教学过程进行调查、
观察、实验和总结，从而探索出 更有助于学生发展的教育教学模式、
内容和方法，也可以以本校、本班出现的实际问题为研究对象，以解
决这些问题为目标，进而不断改进教育教学工作。
为了提高反思的效果，有两种常用 的反思策略（手段）可借鉴：一是
问题单，问题单是指教师为了对自己教学实践的某些方面进行自我观< br>察、自我监控和自我评价而使用的一种问题调查表；二是录音或录像，
教学录音或录像不仅可以为 教师提供更加详尽的教学活动记录，而且
可以帮助教师认识真实的自我或者隐性的自我。虽然教学录像可 以更
全面地记录课堂行为，但是在实践中操作难度较大。
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同伴互助
本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在
课程 实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互
相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助 的实质是教师作为专业人员
之间的交往、互动与合作，其基本形式有：
一、 对话
对话的类型又可分为：
1．信息交换
教师通过彼此间信息的交换可以最大 范围地促进教育信息的流动，从
而扩大和丰富教师的信息量和各种认识。信息交换的主要途径有：信息发布会――大家把自己拥有的信息公诸于众；读书汇报会――彼此
交流看到过的书、观点以及心得 体会。
2．经验共享
教师通过经验分享，反思和提升自己的经验；借鉴和吸收他人的 经验。
经验只有被激活，被分享，才会不断升值。经验分享的主要途径有：
经验交流或经验总结 会――大家把自己的成功事例和体会，失败的教
训和感想与同事分享、交流。
3．深度会谈（课改沙龙）
深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。关键在于教师间要有< br>非常真诚的人际关系，大家彼此信任，互相视为伙伴（心灵伙伴），
只有这样才能无拘无束地发表 意见，产生思维互动。深度会谈是一个
自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意 识
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不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过 程同时也是最
具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。
4．专题讨论（辩论）
专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看
法。在这个过程中，每个人都为自己的意见辩护，同时也不断地思考
和质疑他人的意见。大家互 相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和
同事对问题的认识。知识也因此不断地变更和扩张。在有效的讨 论中
每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。
二、 协作
协作指教师共同承担责任完成任务，新课程要求教师共同承担教研课
题或教改任务。
三、 帮助
帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师，
发 挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。

专业引领
校本研究 是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行
的，但它不完全局限于本校内的力量。恰恰相反 ，专业研究人员的参
与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的
参与， 校本研究就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，
甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化 。从这个角度说，专业研
究人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。学校要积极主
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动争取他们的支持和指导。
专业研究人 员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线
的教师而言，他们的长处在于系统的教育理论素 养。

自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅
相成、相 互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我
反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重 相互间的整合，才能有
效地促成以校为本的教学研究制度的建设
减轻小学生课业负担的途径
一、提高课堂效率是减轻学生过重负担的主要途径。
二、布置开放性作业，提高学生学习的兴趣和能力是减轻学生过重负
担的有效途径。

三、严格控制学生学习时间，保证学生生动活泼发展是减负的重要途
径。

四、家长观念的改变，积极理解和配合教师减负工作进行也是减负的
重要保证。








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减轻小学生课业负担的途径
一、提高课堂效率是减轻学生过重负担的主要途径。
教师高水平的教育教学知识是提高课 堂效率的强大后盾。“给
学生一杯水，自己要有一桶水。”是真理，作为一名教师，如果他们
本 身掌握的知识是贫瘠的土地，那么学生知识的幼苗又怎么能茁壮成
长呢？所以我们要多方面掌握高水平的 教育教学知识。经常学习教育
理论，订阅各种教育刊物，从中获得教育新信息，吸收新营养；参加
群众性的教研活动，从中吸取精华，抛弃陈旧落后的教学方法，吸取
成功新颖的教学方法；在实践教学 活动中，要走特色之路，根据自己
的学生特点，结合自己教学特点，设计出新颖、富有活力的教学过程。
教师教学决不能打无准备之战，一定要备好课，高质量的教案是
提高课堂效率的基本保 证。我认为精心设计高质量的教案应达到以下
目的：重点要让学生牢牢掌握，难点要能使学生彻底解决。 比如我在
设计“圆的面积“一课时，紧扣“从已有知识推导圆的面积”这句话，
既突出了教学重 点，又解决了教学难点。
教师高艺术的教法是提高课堂效率的关键。要真正的减轻学生过重负担，其关键是课要上得好。一堂苍白毫无生气的课，使学生毫无
学习兴趣，教师讲得糊里糊涂， 学生听得模模糊糊，教学效果可想而
知。所以课上得不好，使学生学得劳累吃力，本身来讲就是加重了学
生的负担。试想，一堂生动充满了活力的课，能够充分调动学生的学
习积极性，使学生的思维空 前活跃，能够与教师紧密配合，学生学起
来效果极佳，而且学得轻松，学得快乐，这不是减轻学生的负担 吗？
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所以每个教师都应该追求高艺术的教法，使自己的教 学达到“春风潜
入夜，润物细无声”的理想境界。

教师有了高水平的教育教学知识， 高质量的备课教案，高艺术的
教法，上好每一节课，学生在课堂上知识都掌握了，不用加班补课，
这不是就减轻了学生的负担吗？课堂上师生互动,且动而不乱。“给
人以鱼,不如授人以渔”,教学生 真正地变“学会”为“会学”,变“死
学”为“活学”,会理论联系实际地应用知识,这是“减负增效” 所需
要的能力,是素质教育的体现。

二、布置开放性作业，提高学生学习的兴趣和能力是减轻学生过
重负担的有效途径。

自主设计,相互交换。 只有学生自己喜欢做的事,才会以积极的心
态去认真做好。赞可夫也曾 指出:“让学生们自己提出目标,拟定行动
计划,可以产生一种强有力的动机,使他们去克服完成既定任 务的道路
上所遇到的困难。”鉴于此,我把家庭作业设计的自主权交给学生,让
他们或独立,或 以小组为单位设计作业题型,轮流布置家庭作业,或让
每个学生同时设计作业,再互相交换着做。让学生 创新思维和创新能
力得到培养。

尊重差异,分层设计。 学生之间存在个体差 异,接受同样的知识自然
有快有慢。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃
不 饱”,有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异,是主体性
学习的一个重要特点。作业的设计和 布置可以一改过去的命令式、强
调式,针对学生的差异,从实际出发,既满足优生的求知欲望,又兼顾各
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个层次学生的接受能力。因此,要提倡家庭作业设计的层 次性和梯级
性,因材施教,给学生留有自主选择的空间,发挥学生学习的主动性。

开放视野,收集调查。 开放的社会要求提高学生发现吸收新信息的
能力,搜集资料和处理信息的能力。 如果还是像以前一样“两耳不闻
窗外事,一心只读圣贤书”的话,抱着书本死读,是不能适应现在知识大
爆炸的时代的。进入社会后,难保不会迷失方向,无所适从,那就有可能
被社会淘汰。因此我在 布置家庭作业时,就应该重视这方面能力的培
养,布置一些收集信息类的作业。

三、严格控制学生学习时间，保证学生生动活泼发展是减负的重
要途径。

要 使学生德、智、体、美、劳全面和谐发展，除了正常的课堂教
学以外，还必须开展多种形式、生动活泼、 适应儿童年龄特点的课外
活动。为了让学生有时间参加课外活动，让他们生动活泼地发展，我
们 教师应该坚持做到，上课不拖堂、不随意调课或占用其他学科课、
不加班加点补课、上课、不占用学生课 外活动时间，严格控制学生学
习时间。可以开展组织书法、绘画、合唱团、舞蹈队、航模、科技、
鼓乐、乐器、田径、足球、乒乓球、游泳、故事等多种兴趣小组，让
学生根据自己的爱好与特长选择自 己喜爱的兴趣小组参加活动。寒、
暑假，应该杜绝搞补习班，组织丰富多彩的冬令营、夏令营活动。组< br>织学生参观工厂、到军营军训，到野外野炊、爬山、游泳、远足训练
等，让学生在各种活动中，开 阔视野，丰富知识，增添学问，增长才
干，发挥特长，发展个性，生动活泼发展。
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四、家长观念的改变，积极理解和配合教师减负工作进行也是减
负的重要保证。

针对 家长存在的这种教育观和教育方式，我们教师应该利用家长
学校及《家长报》等阵地，通过家访、联系卡 等多种形式向家长宣传
心理健康教育知识，讲解学生身心发展的特点，开展“减负的教育观”
的 讨论。并在实际工作中不断利用典型案例向家长灌输新时期人才
观、教育观。给家长提出合理的教育建议 ：尽力了解学生的心理特点
和他们的志向、兴趣、能力，根据学生的特点给予适当的期望；尊重
理解孩子，彼此把意见沟通好，建立一个和谐而民主的家庭；和孩子
共同制定目标，鼓励孩子一个一个地 实现，对孩子多进行正面强化，
减少严厉的惩罚措施；和学校沟通好，密切配合，共同提高。家长的观念改变了，减负工作就有保证了。

减轻小学生课业负担是一项系统工程,它的本质是 切实推进素
质教育,适应社会的可持续性发展。同时,“减负”这项系统工程还需
社会、家长的 理解、支持和配合,需各学科的协调平衡,统一思想,才能
更见成效,更深入人心,更有生命力,我们的 教育事业才会蓬勃发展!













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一、 你认为多媒体技术在课堂教学运用中存在什么问题？
1.忽视教学实际需要 和课堂教学中教师的“主导”性，学生的“主体”
性。多媒体技术应用于教学重在其“实用价值”，并非 其技术含量的
高低。
一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级、会用的人越少越好，把 教学课
件设计搞成信息技术成果展览。其实这偏离了多媒体技术辅助教学的初衷。多媒
体技术应 用于教学毕竟只起辅助作用，在课堂教学中起主导作用的是教师。
2.滥用多媒体信息技术，摒弃传统的教学方法。
有的教师不管什么课都采用多媒体辅助教学 手段，有人甚至认为只要
课堂里有电脑、多媒体点缀，就是一堂“好课”，就是教育信息化。
3.对现成的教学课件采用“拿来主义”。
要用批判的眼光来看，懂得取舍，不要拿来就用， 最好的教学软件只有结合自己
的教学实际，消化吸收，合理利用，才能最大限度的发挥其作用。否则，这 与捧
着特级教师的教案去上课有什么两样呢。要知道，教学设计与教学实施是课堂教
学不可分割 的两个环节。
以上说明多媒体信息技术的迅猛发展并不是传统教学工具的终结，二
者应该取长 补短，相辅相成，共同促进学生全面发展。媒体无好坏之
分，新旧媒体也不存在绝对替代，关键在于能否 取得最优教学效果。

1、认识不足，使用率不高，造成资源浪费
2、对设备的工作原理不了解，使用不规范，造成机器使用寿命短，
增加课堂教学成本
3、依赖多媒体，忽视传统媒体的优势
4、课堂教学跟着别人的课件走，教学目标不明显，重 点把握不准，
没有根据自己的课堂、自己的教学风格进行教学
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如何运用多媒体技术提高课堂教学效果？
1. 发挥多媒体富于表现的强项，提高知识教授效率。
单位时间的有效知识传授量，是评价 课堂教学效率的重要指标。多媒
体具有集图文、音像和动画等多种表现形式于一体的功能，表达更加直接和形象，学生当场就可以理解掌握。因此，在课堂讲授中，要充
分利用多媒体的这种功能，通过 将文字教材制作成多媒体软件，把一
些抽象的理论具体形象的表现出来使学生对所讲授的内容，易于理< br>解，便于掌握，从而在单位时间内学到尽可能多的知识。
2. 发挥多媒体交互反馈强项，努力增强互动交流效果。
学生对教师所讲授知识的理解程度，是评价课堂教 学质量的又一指
标。要让学生透彻地理解所学知识，就需要教师与学生以及学生之间
的讨论互动 。教师在组织讨论互动中应充分利用这种优势，把学生对
同一题的不同理解通过多媒体反馈出来，引导他 们从不同侧面进行比
对，并对结果进行分析论证，使其自觉形成某种观点，达成普遍共识，
从而 在潜移默化中理解和掌握知识。
3. 发挥多媒体模拟仿真强项，切实提高情况诱导质量。
仅仅学到了知识，理解了知识是不够的，还需要让学生能够运用知识。
多媒体则具有模拟特长。通过将 有关知识设置成一些情况，布置成一
些场景，让学生根据自己的理解，形成判断，进行操作，并使这些情
况和场景随着操作过程互交式地呈现出来，引导学生在具体的操作中
去运用所学知识，从而提高 他们对知识的应用能力。
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新年快乐
新年快乐

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