代沟英语作文-新学期新打算

小学数学学生兴趣培养

一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性
数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学
习具有非常重要 的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而
为将来的数学学习奠定基石，因此 ，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要.
处于7~12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快 速发展的阶段和人群.在这一年龄
阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展.如果学 生因为缺乏学习
兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害.教育和教学就是培养< br>人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的.
二、在小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法
1．必须要实行的原则
在小学数学 教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的
知识结构一致和协调，符合学生的身 心发展和全面发展，那么，我们就必须必须遵循
和执行一定的原则：
（1）适应性原则 适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就
需要以此为原则来不 用该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向.比如说，现在小学阶
段，那些小学奥数比赛已经非常流行了 .这些所谓的奥数竞赛，不符合小学生的学习阶
段和知识结构，很多题目大大超出他们的知识范围.但这 在校园里却是一种很普遍的风
尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声. 这样的学习
榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的积极性
和兴趣.
（2）发展性原则
发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和 学生的身心特点
双重因素.那么，启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，
主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展.此外，让学生在学习过程中
既感到有 挑战性，又感觉到好玩和有成效.这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学

到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基
础，是实 现促进学生全面发展的教育目的的.
2．所采取的方法
以根本原则为基础，以具体措施为方 法来有针对性地达到教学目标.例如：我们在
小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学 生的学习兴趣.从小学数学
的教学学习环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业 .在课堂
教学中，应该：
（1）每名学生都积极参与
老师在授课的过程中，要以所 教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共
同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习 的主动性和效率.
（2）不同的成功体验
让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教 学情境的创设来区别对待，并
根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得 成功的喜
悦.数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都
是可行之策，每一名学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学
习的积极性和主动性 .
（3）积极表扬和鼓励
小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的 活动中，教师
要发现学生的闪光点和优点来加以表扬.特别是，在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生们不断保持学习兴趣.
（4）趣味性课堂活动
教师可以 组织一些趣味活动.首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级
“加减法”的时候，可以让同学 们自制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会
了知识，同时也使学生学习变得直观化和简单化.其 次，我们教师在日常的教学中，尽
量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的故事， 在中间穿插一
些数学知识，并通过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引
导学生去掌握新知识.在课堂外，应该：给学生创造自由的发展空间.因为小学数学学
科本身以理解为 主，只要在课堂上真正理解消化了，我们可以适当地减少家庭作业.
毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在 不是一件痛快的事.为了保持学生在课堂中的热

情和兴趣，尽量不 要给学生的课外生活布下阴影.课外作业以质量取胜.适量的人性的
家庭作业能够使学生对数学这一重要 学科保持持久的正面的重视.所以我们在给小学
生布置数学课外作业时，必须对题量和题型做细致的考察 .归根到底，作业的意义就是
为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标.

农村小学数学教师教学能力提升
一、教师应当接受专业的培训
教师 通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，
从原本单纯的“教”，变成 与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，
提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生 们学会了某一种数学知识，却没有学
会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而 学习，为了考试
而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程
中，更能够发掘 学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。
二、教师应当认真研究教材
教材是教 学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是
连接学生学习和教师教学的重要纽 带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽
然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教 材和课程标准要求的基础上。
有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容 ，学生学
习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？
熟 悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的
联系。教师应当根据教 材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学
目标的基础上，采用多样的教学模式，才能 保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课
堂上学到知识。
三、教师应当关注学生思维方式与心理情感
每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有 很大的差别。教师应当多加关
注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识 上，要把
每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间
比 较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，
从而节约学习的时间。 而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、
对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心 犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细
认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所 在，把学生喜欢的事
物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中
的知识效果要好得多。

四、教师应当灵活使用适当的教学方法
对于小学生来说，他们还无法总结出具 体的学习方法，而相对来说，教师的教学
方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好 的教学效果。而所谓
合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方
法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方
法尽可能地 适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和
精力，帮助他们适应学习环境或 者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。
对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因 为自己教学方法的问题而造成某
些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学 方法也应当
符合这一要求。
五、教师应当做好课外的工作
要想让学生在数学方面的 学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完
全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。教 师应当在课外研究好教材中的内容，
明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的， 应采用怎样的教
学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了
解学生掌握知识 的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，
分析问题存在的原因，帮助学生解决 这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自
己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松 。从这一点来看，教师的课
外工作的重要性绝不亚于课上的工作。
六、教师应当积极参与教育科研
“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅 要善于教，而且要
善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教< br>师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性
和目的性。只 有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的
科研应体现在如何将已有的教育理 论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进
教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一 名学习者。首先，教师参与教
育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、 探索、解
决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿

教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。 唯有如
此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧
得什 么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教
材做肤浅了解、按教案简 单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践
者。
七、教师要不断总结教学经验
对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺，都是在一
次次地教学中不 断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中
应当总结出：哪些经验适用于所有的 教学情况，哪些经验适用于哪种特殊情况。有了
这些经验，教师在以后的教学中，才更能把握小学数学教 学的方向。在总结自己经验
的同时，也要借鉴其他教师的方法和经验，尤其是那些有着丰富教学经验、取 得过优
秀教学成绩的教师，他们身上着很多值得学习的地方。作为一名教师，不但要教学生，
同 时自己也要不断学习、反思，这样才能够让自己的教学能力不断进步，让学生也跟
着自己一起进步。新时 期采取的素质教育，对教师的教学能力提出了更高的要求，为
了适应教育事业发展的需要，小学数学教学 也应当不断地进步，教师要不断提高自己
的教学能力。教师接受专业的培训、认真研究教学资料；丰富自 己的知识储备，并且
了解学生的思想动态；采用适当的教学方法；做好课内和课外各方面的工作；积极参
加教育科研，总结教学经验，从各个角度提高自己的教学能力，并且让这种教学能力
在实际的教 学中得以运用。在教学中取得更显著的成就，让学生学到更多的知识，并
且为学生进一步的发展打下坚实 的基础，也是素质教育对教师基本的要求。

小学数学信息技术整合分析
一、优化数学的教学过程，攻克教学的重点和难点
在小学数学课程的教学中，突破重点和难点 知识是教学的重要内容，如何才可以
击破难点是每一个数学老师都关心的重点问题。现代教学技术的应用 ，能够将抽象、
难懂的数学知识以动画、声音等形式变得更加形象，让学生能够更加直接地感知和理解教学的内容，帮助学生理解数学知识之间内在的规律，更好地构建数学知识的知识
结构。如在小学 一年级数学知识的学习过程中，有一处题目是让学生计算按照一定规
律叠放在一起的正方体总共有多少个 ，很多学生都没有办法计算出底层那些看不见的
正方体的数量。通过现代教育技术的应用，可以使用计算 机技术将放在上面的正方体
一个个挪开，摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。然后老师在使用现 代教育
技术进行几种不同摆放模式的演示，学生就能够比较好地掌握计算正方体的方法，学
生的 想象力也可以得到很好的培养。
二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识 数学知识的学习一定要展示形成的过程才能给学生留下比较深刻的印象。在小学
数学课程的教学过程 中，老师通过信息技术对知识形成过程进行演示，能够让学生在
学习的过程中掌握知识形成的一般规律， 将一些抽象的概念和公式形象地展示给学生，
进而达到提升教学效果的目的。比如在学习《长方形的知识 》这一节课程的时候，老
师就可以利用多媒体的课件闪动长方体的各个面、顶点和棱，让学生明确长方体 各个
部分的名称。在这个基础之上，学生通过自主的探索，就能够掌握一些长方体的初步
知识， 如长方体有几个面、几个棱几个顶点等等；然后老师再通过多媒体技术和学生
一起来验证结果，学生对于 这些知识的印象也就会更加的深刻。学生们发现自己的总
结被验证也会特别激动，学习数学的积极性也就 得到了提升。信息技术强大的功能够
将数学知识进行动态的演示，使得原本抽象的知识更加的具体化，这 种清晰形象的展
示过程对于传统的数学课堂教学来讲难度很大，但多媒体课件却可以轻松地实现。
三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果
练习是巩固数学知识的重要途径，对小学数学知 识的学习十分重要。通过信息技
术所编写的一系列的练习题目能够变被动为主动，老师可以通过电脑预先 准备多种类
型的题目，全方位、全角度地对重点知识和难点知识进行练习。同时，信息技术的优
势还体现在能够设置一些趣味性的动态题目，迎合小学生的认知特点。比如“小蝌蚪

找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，不仅仅可以让学生很好地巩固自身所学，还可以帮助
学 生更好地享受成功的喜悦。在开展课后练习的过程中，通过多媒体课件能够省去板
书的时间，可以在很短 的时间内向学生提供大量有价值的习题，促进教学效果的提升。
如在对知识进行巩固和练习的过程中，如 果学生选择了正确的答案，屏幕上就可以显
示出一个笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学生学习的 成就感。如果学生回答
错误也没有关系，屏幕上可以为学生显示“再接再厉”等一些鼓励性的话语，这样 能
够为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，数学学习的趣味性也增强了。
四、结语
总 的来讲，信息技术在数学教学中的作用越来越大，它为小学数学教学注入了新
的活力和源泉。信息技术能 够突破时空的限制，使得数学的学习更加贴近生活，能够
从课堂导入、课堂练习等多个方面进行辅助教学 ，同时也为学生提供了开展自主学习
和自主探索的平台。但值得注意的是，信息技术虽好，但是在教学中 也不可滥用，要
把握住应用的度，过多地使用声音、图像会影响学生对于数学知识的深入思考。如果老师在教学中对于信息技术使用不当，还会在一定程度上分散学生的注意力。因此，
老师在小学数学 的教学中要将信息技术和传统的教学手段结合起来，使得小学数学课
程的教学更加丰富，效果更好。

小学数学趣味性教学
一、小学生的心理发展特征
1.小学生的学习动机。调查结果表明，整个小学阶段，主导的学 习动机是：⑴为
了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习。⑵为履行组织交给自己的任务，< br>或为集体争光而学习。这表明小学生一般还不善于把学习和社会需要联系起来，其学
习动机往往是 直接与学习活动联系在一起的。年级越低，学习动机越具体，学习动机
更多地与学习活动本身直接联系， 与学习兴趣发生联系或受兴趣的左右。
2.小学生的学习兴趣。最初对学习的外部活动感兴趣，逐渐对 学习的内容感兴趣；
从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化；从具体事实和经验的知识较有兴趣
到对抽象因果关系的知识感兴趣。
3.小学生思维发展特点。在整个小学时期，小学生的思维 逐渐过渡到以抽象逻辑
思维为主，但仍带有很强的具体性；小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维 的
过渡，存在着一个明显的“关键年龄”；小学生逐渐具备了人类思维的完整结构，同
时这个思 维结构还有待进一步完善和发展。
二、传统的小学数学课堂教学方法与当前课堂的教学方法的比较 < br>教学方法是指特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约的、为师生共同遵
循的教与学的操作 规范和步骤，它是引导、调节教学过程的规范体系。我国传统的教
学方法主要是提示型的教学方法，如叙 述讲解法、演示法、练习法等，对于问题解决
的教学方法和自主型的教学方法应用较少，主要源于教师对 于传统课程教学形成了公
式化的教学模式，缺乏改革意识和创新精神，从而使得小学课堂缺乏活力，许多 低年
级的学生从一二年级起便开始对于数学失去了兴趣，这是典型的教育失败结果。因此，
新课 改倡导教学方法的多样化，教师应根据学习任务和目标设计多样化的教学方法，
对于同样的教学方法可以 有不同的行为方式，教学方法在一堂课程中往往是交替使用。
新课程改革的教学方法强调学生的学习参与 ，通过引起学生注意、给予学生关切、帮
助学生树立学习数学的信心以及使学生在学习过程中得到成功的 满足。而趣味性教学
对于小学低年级的学生来说是非常重要的，可以充分激发和调动学生学习的积极主动
性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。
三、新课标对当前小学数学教学的要求

根据《义务教育 数学课程标准》（2011年版），可以了解到新课标对于当前小学
数学的教学要求包括以下三个方面： ⑴小学数学教学应当体现出基础性、普及性与发
展性。新课标中要求体现出小学数学教学的基础性，基础 性就是“三基性”，即数学
中包含的基础知识、基本技能与基本概念。⑵小学数学教学应当体现出数学的 价值。
在小学数学教学的过程中要重视数学的价值教育，即要重视数学应用功能的发挥，重
视数 学在发展学生综合素质方面作用的发挥。⑶重视学生的主体性。
四、营造趣味性课堂的教学方法 在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重
要。所以，在小学低 年级数学教学中，必须牢固树立以学生为主体的教育观念，以学
生的全面健康和谐发展为重点，以实现学 生的人生价值为最终目标，积极认真地组织
开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。这样，就可 以使小学低年级数学课
堂教学充满趣味与活力，进而不断提高学生的学习能力。“在游戏活动中，轻松自 如
地学习数学，教学工作者需要认识到数学作为一门理论性强、逻辑性强的综合学科，
光依靠传 统教学意义上的“照本宣科”式教学方法是很难在小学生心底引起共鸣，是
难以被小学生所接受的，只有 将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动的方式
呈现在小学生面前，让小学生参与到活动中，才能 实现小学生想象力与创造力的和谐
发展。趣味性课堂教学方法主要有：⑴创设生活情境，激发学习兴趣。 数学本身是一
门融逻辑、推理、概括和综合等为一体的以数理为主线的自然学科。⑵提出挑战问题，开拓创新思维。⑶教师辅助引导，学生主体发挥。⑷组织合作学习，共同进步。⑸结
合现实教学，渗 透德育教育。在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学
的价值，在自主合作中体验数学的探 索

小学数学小学生创新意识培养
一、创新情境数学教学模式
在小学数学教学中引入情境式的教学模式对于培养小学生的创新思维具有积极的
促进作用。在课堂教学 活动中通过不同的情境来讲授知识能够激发和培养小学生的创
造性的思维，由情境可认启发学生对解题思 路的独特的想法与思路，这一过程既是形
成数学构思的过程，也是展开合理解题思路的思维过程。在情境 教学模式中，教师要
鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实
践中，学生的创新思维也就培养起来了。此外，在小学数学教学中，教师还要注意数
学语言的使 用要与课程内容以及学生的理解能力相适应，循序渐进地提高学生学习数
学的积极性，更加积极地参与到 情境教学模式中，不断提高学生的创新意识。例如，
在教学“圆柱和圆锥的体积”这一章节时，教师可以 准备各种圆柱形的实验品，如圆
柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所 需数据，并
通过实践来求得体积。通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导
学生是否可以用切割、计算体积差等方式求得体积。
二、提高学生学习数学的兴趣
小学生具 有活泼好动，稳定性差的特点，在数学教学中提高学生学习数学的兴趣
是非常重要的。“兴趣是最好的老 师”，只有在兴趣的驱使下，小学生才能积极主动
地学习数学课程，才能在兴趣的驱使下展开更多的创造 性思维。数学教学本身具有理
论性强的特点，理论的讲解枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣，也有很多小 学生对数
学课程有着厌学情绪，这时教师就要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。
例 如，利用多媒体、幻灯片等形式，以形象生动的方式展现数学的乐趣，提高学生在
学习数学上的兴趣。数 学课上教师还要注重将数学与实践紧密结合起来，拉近数学与
小学生之间的距离，激发他们学习数学、应 用数学的兴趣，从而提高小学数学的教学
效率。例如，在学习“认识左右、上下、前后”这一内容时，教 师可以通过座位编号
的方式，利用学生的座位编号并进行确认练习，学生在相互认识的互动中对左右、前
后、上下形成认识，这样能够有效提高他们对学习数学的兴趣。
三、通过交互合作的方式来培养小学生的创新意识
在小学数学课程教学中开展学生之间的交互 式合作能够形成学生之间思想的交流，
对其创新意识培养具有很好的促进作用。在交互式的合作中学生通 过交流可以对所讨

论的问题产生不同角度的认识和思考，有利于拓 展学生的思维，激发其创新意识。通
过交互式的合作，在学生之间能够对问题进行广泛讨论，也能找到更 多的解决问题的
方法。例如，在实践活动中教师带领学生走曲径小路，观赏美景时就可以假设问题：对于曲折的小路，如何计算出它的长度？并号召学生展开讨论，学生有的说用尺子，
有的说用步测„ „通过学生之间交互式的合作讨论的方式，能够对学生的思维产生启
发，这对创新思维的培养是非常重要 的。创新型的思维方式对于创新意识的培养是至
关重要的，在创新思维的引导下，小学生对学习数学的兴 趣势必会增强。在小学数学
教学中创新思维的培养可以通过一些有效的训练方法来实现，例如逆向思维的 训练，
有时会对数学问题的解答产生更为简便高效的作用；联想思维的训练，能够帮助学生
从多 角度来思考问题，对全面思考问题具有很好的效果，联想能够拓展思维的广度和
深度，是创新意识培养的 基础。
四、通过实践活动的方式培养小学生的创新意识
小学数学课程中要更多地加入实践课 ，让学生在实践中形成对数学知识的认识，
在实践中创造并感知，从而激发小学生创新意识的养成。实践 能够在小学生的头脑中
形成更为稳定的知识，因为从具体形象的事中才能强化人们对知识内容的感知和记 忆。
例如，“100以内数的认识”这一章节的教学，教师就可以组织学生通过数一些玩具
木棒 、数花生等方式来加强学生学习的兴趣和强化知识内容。实践活动的方式还包括
课下练习内容，安排练习 题时可以设计一些具有乐趣的实践活动，让学生通过自身的
探索活动加强对知识的感知和认识，小学生在 自己的实践探索过程中不但会加强知识
的认识，还会形成自己动手的成就感，也会提高对数学学习的兴趣 。
五、结语
创新意识对个人发展具有极其重要的意义，因此要从小学阶段就着重培养学生的
创新意识，这也是当前教育教学改革的一项重要内容，对此本文结合小学数学教学对
如何培养小 学生的创新意识进行了研究探讨。笔者针对小学数学教学的特点提出了四
个方面的建议，包括情境时教学 模式的采用、提高小学生学习数学的兴趣、交互式合
作的方式以及实践活动的方式。小学数学教师要积极 地探索多样化的教学方式来不断
提高小学生的创新意识，为其今后的人生发展奠定良好的基础，为国家的 人才培养奠
定基础。

小学数学创新教育开展研究
一、数学教师要转变传统的教学观念
素 质教育提倡各科教学都要体现出“一切为了学生，为了学生的一切”的观念，
基础阶段的教育更是如此。 因此，在小学数学教学中，教师应当按照新课程标准的要
求，充分体现“学生是教学活动的主体”这一观 念，重视培养学生的创新意识，重视
学生个性的发展，及其实践能力的提高等。教师作为学生的引路人， 新教材的实践者，
只有具备与之相适应的新观念，才能充分地、准确地理解新课程的理念，把握新教材< br>的宗旨，领会教材编者的意图，才能使自己在教学工作中做到有的放矢。虽然以学生
为主体的理念 已经深入到了广大教师的心中，但是在具体的教学过程中，学生主体作
用的发挥往往很不理想，主要原因 在于多年的应试教育使学生习惯了跟随教师的思维，
他们成了学习的机器，只是一味地接受教师的灌输， 缺乏主观能动性，更没有创造性。
这种习惯与新课程标准倡导的发挥学生的主体性，提高他们的素质是背 道而驰的。因
此，在小学数学教学中，教师要真正树立学生是教学主体的观念，在课堂上充分关注
学生，并尊重和关心他们，营造一个宽松和谐的数学学习环境，让学生体会到学习数
学的乐趣，以最佳 的状态投入到数学学习中。
二、教师要营造发展学生创新思维的教学氛围
创新是一种较为复 杂的脑力活动，它是我们发现新知识、新问题、新方法的过程。
在小学数学学习中，学生是创新的主体， 没有学生的参与，培养学生的创新能力就像
无源之水、无根之木，无从谈起。而在轻松、自然、和谐的课 堂氛围中，学生能够主
动参与学习，会产生好奇心，激发自己的求知欲，进而形成创新意识。因此，作为 小
学数学教师，我们要为学生营造一个民主、平等、和谐的学习环境，让他们在无拘无
束的氛围 中展开想象、开阔思维，激发创新意识，促进自己创新能力的形成。为学生
营造创新学习的课堂气氛需要 教师从以下几点做起，首先，要建立平等和谐的师生关
系。传统的小学数学教学中实行的是“教师讲学生 听”的模式，教师是课堂的主角，
学生只能是配角和观众。新课改下的小学数学课堂应当打破师道尊严的 模式，要充分
尊重学生，以平等、宽容的态度对待每一位学生，充分体现学生的主体地位，在这种
宽松和谐的氛围中，学生能够无拘无束，并能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。
其次，教师要为学 生营造充分的思维空间和时间。传统的以教师为权威的教育教学方
式严重阻碍了学生思维的发展和创新性 ，因此新课改下的小学数学课堂，需要教师把

自己放在指导者的位 置，引导学生主动学习，鼓励他们大胆发表见解，互相交流思想，
进而激活自己的创新思维，促进创新能 力的发展。
三、鼓励学生探索多种解题思路
在小学数学教学中，要想使学生的创新能力得到 培养和提高，其前提和基础是要
充分发挥学生的发散思维，鼓励他们从不同的角度进行观察和实践，探索 多种解题思
路，激发他们的创新思维。数学知识来源于生活，也将运用于生活，培养学生解决实
际问题的能力是教学的目标之一，因此在小学数学教学中，教师要注重培养学生“举
一反三，由此及彼” 的能力，即让他们通过解决一个数学问题，就有能力通过这种解
题思路和方法解决其他类似的问题，进而 提高他们分析和解决问题的能力，达到学以
致用的目的。所以说，数学教师应当提倡和鼓励学生提出不同 的见解和想法，提出多
样化的解题思路。另外，要想让学生提出不同的见解，需要教师的科学引导，对此 ，
教师可以在教学中多设置一些问题和悬念，层层递进，引导学生逐步深入地进行探索，
激发他 们的创新思维，使学生在自主探究的学习过程中实现创新。
四、通过教师积极的评价和鼓励引导学生不断创新
每个学生的学习能力、接受水平都不相同， 因此，同一个班级的学生学习同样的
内容会有不同的表现，这就要求我们小学数学教师要认识到学生的个 体差异，对不同
程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。在数学课堂教学中，教师应及时对提出的问题进行反思，若一连几名学生均未答出，表明问题可能难了，或者几个学生均是
一个层面水平， 那就应采取调控措施。如果问题有难度，就应把问题分解或换个角度，
降低难度；如果不是问题有难度， 那就应该让不同类型的学生回答，并讲究一下回答
顺序，这样，在同一个问题的答问中，不同差异的学生 都能受益。同时，教师在分层
教学过程中，要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维 ，对有困
难的学生，及时给予关注与帮助，鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去
解 决问题，发表自己的见解。对他们的点滴进步，及时肯定，对他们出现的错误，耐
心地引导，鼓励学生自 己去改正，增强他们学习教学的信心，进而提高他们的创新能
力。综上所述，作为小学数学教师，我们应 当以新课程标准的要求为指导，创设良好
的学习氛围，鼓励学生质疑，并对学生的学习做出恰当的评价， 促进他们创新能力的
发展。相信通过我们教师的共同努力，一定能培养出符合新时代要求的具有创新能力
的人。

农村小学数学教学质量提升的策略
随 着新课改的深入和国家投入力度的加大，小学教学质量不断提升。然而，由于
农村小学软硬件设施依然较 差，学生数学基础薄弱且主动学习意识缺乏，在一定程度
上制约了小学数学教学质量的提高。对此，在教 学过程中，教师应立足于农村小学生
数学学习实际情况，开展有针对性的教学活动，从而真正有助于小学 生学习数学知识。
一、激发数学学习浓厚兴趣
华罗庚曾说:“数学本身来说，是壮丽多彩、 千姿百态、引人入胜的。”没有兴趣
也就没有学习的主动性，也就无法源源不断地给予学生探究知识的动 力。小学生好奇
心较强，对于那些自己不知道的事物有强烈的探究欲望。农村小学生一般都比较顽皮淘气、活泼好动，他们大多喜欢无拘无束的玩耍，而对于比较难的数学学科则兴趣不
足。如何解决这 个问题呢?我认为在课堂教学中，教师应充分利用学生的好奇心，注意
在教学导入阶段就激发学生思考兴 趣，有效引发学生兴奋点，那么学生就不会在课堂
上昏昏欲睡、东张西望，而是跟随者教师的引导，积极 主动地投入到数学学习过程中，
从而逐渐改变数学教学低效的局面，为农村小学生数学学习奠定良好基础 。
二、培养良好的学习习惯
良的学习习惯是小学生学习成绩提升的重要保障。由于种种原因 ，农村小学生数
学基础普遍较差，数学思维能力没有得到有效培养，而且学习习惯较差，不会主动学习，基本上是老师留多少作业学生就应付多少，而不会查漏补缺，积极自主参与学习
活动。数学教师 应从学生日常学习行为入手，包括数学学习时间、作业完成质量、书
写整洁规范程度等，做好合理引导和 有效纠正，从课前预习、课上表现、课后训练等
多个角度进行规范，促使小学生由外而内的改正以往作业 马虎应付了事、抄袭作业，
甚至不完成作业等不良习惯，并且及时获得学生在家完成作业的具体表现，与 家长进
行积极交流，从而形成一种约束合力。数学教师应对学生的作业情况进行面批，严格
把关 ，耐心讲解，促使学生逐渐养成良好的学习习惯。
三、恰当安排数学练习任务
对于学生来说 ，数学是一门较难学习的科目，之所以形成这样的局面，是因为数
学不是只靠学生课上听老师讲就能灵活 运用知识的，必须有充分的课内外相应练习，
通过试题来巩固知识学习，促使学生灵活运用课堂讲解的新 知识。然而，目前农村小
学在习题练习层面往往要弱于城镇，大多采取教师讲解教学知识点的方式，灌输 给学

生干巴巴的知识，而练的程度就常常不够。对此，教师应根据 教学需要，设计难易搭
配、易多难少，具有一定梯度性的练习内容，让学生树立信心，更积极地完成练习 任
务。在教学中，教师应注重运用导学案，将导学案应用与农村小学数学，通过概念、
定理的疏 导以及制定精少的导学习题，从而让学生掌握好各个章节的主体内容和解题
手段，对重点章节中的典型例 题进行深入分析，以题带练、以练促学，使学生通过一
道题或几道题的学习，掌握一个类型知识的解答思 路和技巧，通过有效练习与反馈，
促使小学生在数学学习上不断取得更大的进步。
四、促使学生积极主动探究
数学学习是一个费脑筋找寻答案的过程，这意味着学生需要充分调 动自己的思维，
不断地思考和探索。对于农村孩子来说，数学学习必须自觉自愿地全身心投入，并积极地参与到解答疑问的过程之中。如今，小学生学习中所缺乏的，正是对数学知识的
主动思考精神。 教师要做的，就是要激活学生的大脑，促使他们愿意跟随者老师的步
伐，不断探索更深邃的数学知识，这 样农村数学也会获得显著发展。如在学生对“圆”
面积计算方法有了初步了解之后，引导可依托之前讲授 的相关知识，引导学生归纳总
结梯形、三角形、长(正)方形、圆面积的计算方法。然后教师鼓励学生利 用皮尺、4
米长绳自主问题探究活动，分析“相同周长的图形，哪种图形的面积最大”。
五、积极转化数学的学困生
在教学中，学困生的存在是一个无法回避的现象，特别是农村小学 数学教学中，
很多学生由于兴趣不足、学习习惯不良以及自身努力程度不够等原因，逐渐数学成绩
落在后面，并形成恶性循环的局面。如果这些问题得不到有效解决，势必会影响农村
小学教学质量的提 升。对于教师来说，最大的教学苦恼不是那些学优生、中等生，而
是学困生，如何顺利地转化这部分学生 ，促使他们愿意参与数学学习过程，主动探求
数学知识，哪怕是比较浅显的东西，都是一种收获，因为自 信心的树立很重要，以此
为基点，他们就会逐渐迎头赶上。总之，在小学阶段，农村数学教学现状堪忧， 要想
改变低效的教数学教育局面，必须依靠教师结合小学生特点，不断思考先进的教学理
念，探 索有效的教学方法，并且持之以恒，从而逐渐提升数学教学质量。

浅谈拉近小学数学课堂与学生的距离
一、注意体态语言
小学生有明显的“向师性”。教师在课堂上的一举一动，一招一式，都会影响到
学生听课的兴趣和质量， 所以教师必须注意课堂教学的体态语言，要使学生有亲切感。
比如，正确使用眼语问题。眼睛是心灵的窗 户，老师的每一个眼神都在向学生传递着
内心的期望。国外“AIDI”课堂教学公式的研究中，对此比 较重视。他们将教师在课
堂中的“目光”运用分了7个程序：1.上课时看看所有的学生；2.上课时偶 尔看着一
名学生；3.上课时时常看着一名学生；4.上课时不断地看着一名学生；5.上课时不断地眨眼或皱着眉看着一名学生；6.上课时瞪着眼、皱着眉看一名学生；7.上课时长时
间地瞪眼、 皱眉看着一名学生。研究表明，前四项可以在课堂上起到组织、调节、控
制学生的作用，可以经常使用； 而后三项则容易破坏课堂教学中学生注意力，干扰课
堂教学的顺利进行，教学中不宜使用并应注意克服。 教师的表情是放大的晴雨表，教
师的喜怒哀乐皆形于上。为此，在课堂上，教师最好要微笑着面对学生， 让学生有亲
近感。一个学生是否对一门学科感兴趣，在很大程度上取决于该科教师的亲和力。所
以，教师切忌板着面孔面对学生，这样可能引起学生对该科的反感。
二、发挥信息技术的优势
充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习
资源，把现代信息技术 作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学
的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的 、探索性的数学活动中去。在数学教学中，
如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易 激发学生的学习兴趣，
而运用信息技术可以展示优美的图像、动听的声音、有趣的动画，是创设情境的最 佳
工具。数学知识比较抽象，学生往往感到枯燥乏味，而多媒体则能将静态的数学知识
动态化， 激发学生的学习兴趣。例如：在“认识时钟”的教学中，当学生能初步地说
出钟表所表示的时刻时，老师 可以这样设计练习：当学生用手势进行正确的读数时，
老师可以点击钟表并使正确的时刻移动，让学生体 会到一种成功感，并且也有助于学
生对钟面的认识，让学生的思维力和空间想象力得到进一步的发展。
三、让学生在教学过程中感受数学美
教师为了帮助学生发现数学的美，在教学过程中，应充分 展示数学符号、公式、
图表的抽象美和简洁美，让学生在美的熏陶和感染中，产生学习的情感冲动和强烈 的

兴趣。我听过一节课，一位老师在介绍π的值时，先在黑板的中 部用红色粉笔写了π
=3.1415926535„„直到小数点后的十五位，学生对此惊叹不已。此时 ，他抓住学生兴
趣盎然之机，接着讲了这样一个数学故事：约1500年前，中国伟大的数学家、天文学
家祖冲之，他计算出圆周率即π应在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一< br>个把圆周率的计算到6位小数的人。接着，他还告诉学生现在速度最快的计算机已经
能将π计算出 亿位以上，且它是一个无限不循环的小数。π的精确度越高，在军事、
航天、勘探、商业等领域应用价值 越大。这样，学生不仅能体验到数学符号的抽象美，
而且从中感受到我们的祖先是多么伟大，科学技术的 发展多么需要丰富的科学知识，
数学在科学知识中占重要的地位，从而产生学好数学的情感。
四、重视动手操作，降低学习数学的难度
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性 的过程。除接受学习外，动
手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的 时间和
空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。小学生具有好奇、爱动
的特 点，他们愿意参加形式多样的活动，他们喜欢研究新问题，发现新规律，因此，
在数学教学中应让学生具 有更多的实践操作的机会。让学生面对老师提出的问题，亲
自动手操作，丰富感性材料，使他们始终处于 积极思考的状态，从而独立获取知识。
五、让数学教学来自生活，回归生活
《小学数学课程 标准（2011版）》指出：“一方面有意识利用数学的概念、原理
和方法解释现实世界中的现象，解决 现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活
中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽 象成数学问题，用数学的方
法予以解决。”遵循这一指导思想，现代的数学教学必须施行生活化的教学， 即教学
时必须遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念；使学生在生活实际中体会到数
学的 用途，并运用所学知识解决现实问题。数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，
使生活材料数学化。在学 习“千克、克的认识”这一知识点时，可以让学生和家长一
道去超市购买鸡蛋，记下鸡蛋的重量和个数， 亲身体验购物情景。课堂教学中指名汇
报自己购物结果，然后组织学生以小组为单位相互交流，通过“你 的鸡蛋重量是多少？
个数是多少？一共多少千克？”的相互问答，让学生自己探索、发现，体验克和千克
意义的不同，在活动中获得了知识，减轻了学习数学的压力。

师生换位教学模式在小学数学教学中的应用
对于课堂教学的最终目 的，著名教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”即
要在教师科学有效的方法的指引下，学生学会学 习，这样才是掌握了学习的本质内涵。
理想的课堂是精心设计的，更是动态开放、灵活生成的。课堂教学 要“以学论教”，
重要的不是教师在课堂上讲了多少，而是学生掌握了多少。在这样的教学目标的指引< br>下，根据新课改理念的新要求，各种教学方法开始在教学过程中广泛应用，如小组合
作模式、探究 式教学模式等被广泛地尝试，而“换位法”教学模式也在被一些教师所
推广，在这种教学模式下，学生的 角色和传统的教师角色进行换位，这就意味着需要
学生解决的问题越来越多，这样学生在学习一些数学知 识的同时，也掌握了学习的方
法和思考问题的角度、思路，这对于学生数学素养和能力的提升是非常有帮 助的。下
面笔者根据教学实践，浅谈几点如何在数学教学中使用“师生互换”的教学理念。
一、让人本位理念回归课堂
在素质教育这个大环境下，新课程标准强调，教育内容要符合不同 年龄阶段学生
的特点，结合学生在不同阶段的心理特点和智力水平来科学地安排教学，最终满足学
生在不同阶段的学习需求，切勿拔苗助长。这些调整落实了实现人的发展才是教育追
求的终极理想“， 以人为本”理念的被提起则要求教育实现“人本位”回归课堂。“对
学生情感、态度和价值观的培养是教 育在更高层次上的育人目标”。这是与“知识本
位”的育人目标的本质区别。关注人本需求，焕发课堂活 力，学生积极主动参与是改
革后课堂教学的明显特征。苏霍姆林斯基说过“：在人的心灵深处，总有一种 根深蒂
固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”应该说，自主探索未
知领 域的东西是每一个人的欲望。教师的任务是将潜藏在学生内心深处的学习欲望激
发出来，让他们成为学习 的主体。自主探究、合作学习等方式也就成为学生们获得知
识的主要途径，这种方式尊重了人的意识的复 活，他们不再是被动的受教者。自主探
究活动过程中他们可以体会发现的乐趣，体验“山重水复疑无路， 柳暗花明又一村”
的情绪释放的快感，体验群体智慧力量的强大。而这些体验的获得，都是以往课堂所< br>无法给予的。
二、教师角色的定位
（一）教师应该把自己定位为学生学习过程中的引领者，辅导者

“以学定教”新型授课模式的出现尊重了学生的主体意识。这种授课模式要求确
立“以学生的发 展为本”的教学理念，尊重学生，了解学生，以学生的实际和学生发
展的需要来确定明确、集中、适切的 教学目标。教师作为课堂学习的合作者，适时参
与学生的质疑、讨论、探究活动中。帮助学生主动介入课 程中问题的发现、提出、分
析、解决等环节中。解放学生的顺从、依附意识，鼓励他们大胆质疑、勇于探 索的勇
气。催生学生的“问题意识”，发展他们的发散思维，培养他们的创新意识和能力。
以此 来突破以往的传统教学模式，实现课堂本质上的改革。
（二）以教导学，做学生学习活动的领航者 < br>“以教导学”是“以学定教”的下一环节，在这个环节里，教师需要对“迷航”
的学生亮起导航灯 。指引他们下一航程的方向。尤其是年龄偏小的学生，由于他们心
理年龄偏低，对于学习需求表现不出应 有的求知欲，对学习目标认识模糊。这种情况
下教师要善于疏导，引领。不只是方向，课堂节奏也要有效 地掌控。课堂氛围既要轻
松愉快，又不能杂乱无章。张弛有道的良好秩序也是高效课堂的有力保障。
（三）教师还要做差异学生的鼓励者、欣赏者
学生间的个体差异是客观存在的，教师要尊重客 观，满足不同学生的要求，促进
不同差异学生个体的发展，尊重他们用自己喜欢的学习方式独立学习。
三、有效组织数学学习活动，使学生成为课堂的主体
（一）要面向全体，分类要求
小学阶段的教育属于义务教学阶段，并不是精英教育，所以教育必须要面向所有
学生，全面育人“。换位 法”正是建立在学生各自不同层次水平之上的，谈出各自对
问题的不同理解，使新的数学材料在学生头脑 中产生特定意义。因此，在课堂教学过
程中，教师在教学流程的设计中要顾及所有学生的需求，要注意预 设活动和问题的层
次性和针对性，力争能够把学生都吸引其中。练习题一般分为基础练习题，如教材后< br>的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做；变式练习题，如教材中的练习题，
让学习基础 一般的学生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基
础好的学生去讲和做。这样，全 体学生都会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真
正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线” 的教学原则。
（二）注重方法，发挥主体作用

发挥学 生的主体作用最终落脚点应该是让学生学会求知，使他们真正成为教与学
的主体，成为学习的主人。要教 会学生学习数学的方法，教师要充分培养学生思维能
力，使学生学会思考问题、学会求知、学会解决问题 、学会创新和自我发展。教师要
努力创造让每个学生都有站起来当“小老师”的机会，在激发了学生的学 习积极性的
同时，也满足了学生角色换位的心理，教师的神秘感远走了，师生间的关系也自然而
然地融洽了、民主了。
（三）有效组织，体验学习
在一节数学课上，如果教师讲或做得过多 ，那么学生可能只是个听众，失去亲身
经历的机会，学生的主体地位也很难体现出来。课堂是诱发学生思 维的源头，在课堂
教学中，教师要善于组织一些数学活动，让学生在活动中学习数学，掌握新的数学知< br>识。总之“，换位法”不但改变了学生现有的困境，与传统的教师靠系统的传授来实
现教师主导作 用不同的是：在“换位法”中教师开始跳出知识重点多次叙述的陷阱，
从单纯知识的传授者，成功地转型 为学习的激发者、组织者和引导者。
．

体验式教学法在小学数学教学中的应用
1前言
所谓体验式教学,指的是教师在课堂教学活动中设置与教学内容相似的场景。或者
是再现生活中常常遇 到的一些情景,进而使学生能够一边参与活动一边了解课堂教学
的内容,进而提升学生对于课堂教学内容 的理解能力以及运用能力。同时,利用体验式
教学可以很好地激发学生的学习兴趣、提升,学生学习的积 极性以及主动性、调节课堂
的教学氛围,进而提升课堂的教学效率,实现教学质量的改善以及提升。
2体验式教学法在小学数学课堂教学中的作用
在小学数学课堂教学中实施体验式教学法,共有 如下几点好处:一,激发学生学习
兴趣,提升学生学习积极性;二,调节课堂气氛,改善课堂教学环境。
2.1激发学生学习兴趣,提升学生学习积极性
常言道“兴趣是最好的老师”,因此,教师在 教授学生任何知识之前,首先应该想到
的是如何激发学生的学习兴趣,然而传统的教学环境下,教师大都 是采用“满堂灌”的
教学模式,忽略学生的学习兴趣的激发,更别提学习的积极性以及主动性的培养。如 今,
在体验式教学法的实施下,教师采用创设情境与教学内容有效结合的方法施展小学数
学教学 ,一改传统教学环境的枯燥、乏味,通过设置与教学内容或者是实际生活息息相
关的教学活动来激发学生 的学习兴趣,提升学生对于数学学习的积极性以及主动性,进
而提升课堂的教学质量,改善课堂的教学效 果。
2.2调节课堂气氛,改善课堂教学环境
正如上文所阐述的,传统的教学环境下,教师 大都是“一言堂”教育,与学生之间缺
乏一定的互动,进而导致课堂教学氛围十分沉闷。体验式教学环境 下,由于师生之间要
一起完成情境活动,因此,师生之间的互动性大大提升。另外,由于设置的情境活动 有一
部分来自于实际生活,因此,在体验式教学法的应用下,数学课堂将变得更加生活化。例
如 在教授孩子乘除法加减法相关的应用题时,我们便可以设置生活化的情境——去商
店买练习本。例如,我 们可以将三个学生分成一个小组,一位同学扮演商店老板,一位同
学扮演买本子的学生,还有一位同学负 责扮演买本子的学生的妈妈,帮助孩子支付钱。
这样一来,便很好的实现了学生与学生之间的互动以及合 作,一方面可以改善课堂的教
学氛围,另一方面也可以提升学生的合作意识以及合作能力,进而提升整个 班级的凝聚
力。

3在小学英语教学中运用体验式教学法的方法
若想改变传统小小学数学课堂教 学环境下存在的教学问题,实现体验式教学法在
小学数学课堂教学中的应用,可采用如下几种教学方法: 在小学英语课堂教学中运用体
验式教学法,可采用如下几种教学方法:一,情境设置法;二,实践操作法 ;三,合作交流
法。
3.1情境设置法
我们知道,数学学科和其他学科不同,数学 学科的关联性特别强,比如,我们学了加
法,便可以以此思考减法的运算,学了乘法,便可以以此思考除 法的计算,同理,在学习
这些关联性比较强的知识时,我们便可以采用情境设置教学法。例如,在学习圆 形的周
长以及面积的计算方法时,我们便可以设置情境,先带领学生们回顾长方形以及正方形
的 周长以及面积的计算方法,进而将学生的思维拉伸到课堂教学中来,紧接着利用旧知
识引导学生向新知识 靠拢,进而得出圆形的周长以及面积的计算方法。既可以实现新教
学内容的教授,又可以实现旧知识的巩 固,还可以降低学生的学习压力,可谓一举多得。
3.2实践操作法
除了情景设置法以外, 我们还可以采用实践操作法进行教学。例如,在讲解“时分
秒的认识”之前,教师可以让学生先自制一个 钟面模型,等到上课时,教师便可以让学生
用自己的模型,一边操作模型,一边进行学习。当教师讲解“ 时”的认识时,可在教师的
指导下拨动时针,并根据教师的指导认识时针的摆放,学习“”分和“秒”时 ,也是一样
的方法。另外,在学习长方形的周长的计算时,教师也可以给学生们一人发一张报纸,
让学生根据对应的长宽要求,制作与之大小相对应的长方形,并计算出结果。采用这种
实践操作法,一 方面可以开发学生的智力,另一方面,也可以提升学生的动手能力,还可
以增强师生之间的互动,进而调 节课堂的氛围,营造舒适、快乐的学习环境。3.3合作
交流法我们也可以采用合作交流法进行教学,我 们知道,小学阶段数学教学中,最难的
应该属于应用题教学,而应用题大都来源于实际生活,因此,我们 可以采用合作交流法
进行教学。例如,我们可以将学生分成不同的小组,每个小组的学生互相合作,教师 可以
给大家设置几个应用题目,然后每个小组的学生负责一道习题进行角色扮演或者是情
境活动 。这样一来,不仅可以实现教学内容的讲授,还可以提升学生的合作能力。
4结语

综上所述,在小学数学教学中使用体验式教学法,不仅可以激发学生的学习兴 趣,
提升学生学习的积极性以及主动性,还可以改善课堂教学环境,提升课堂教学效果。目
前, 虽然很多教师开始采用情境设置法、实践操作法以及合作交流法等进行体验式教学,
但是在实际的教学过 程中,教师还是应该根据学生的心理特点以及年龄特征做相应的
改变,进而实现教学的高质量化以及高效 率化。

体验式学习在小学数学教学中的应用
学生在课堂中不断认识新事物，不断接受 新知识的过程就是学习的过程，在这个
过程中，教师如果能够合理引导，帮助学生认识到数学学科的魅力 ，学生就可以获得
更高层次的学习体验以及成就感，这样一来，他们的学习兴趣以及学习能力都会急速< br>提升，这对于小学教育的发展来说，无疑是一种巨大的推动。近些年来，众多教育学
者开始将目光 放在体验式学习的研究上，并且也在积极倡导其在小学数学课堂中普及，
通过大量的实践证明，这种学习 方法的学习效果显著，能够有效助力学生未来综合能
力发展。
一、体验式学习概述
所谓体验式学习，是从学生认知角度出发，以事物发展规律为基础，在构建情境、
再现情境等过程中，让 学生亲自感悟，体会知识，进而在头脑中构建知识框架结构，
认识到自身知识结构的缺陷，然后，建立更 加正确的学习观念，采用更加正确的学习
方法，最终获得数学学习能力的完善与提升。普及体验式学习的 意义在于能够充分挖
掘学生主观能动性，给予学生更大的尊重，真正回归了学生的学习主体地位，同时也
增强了教师与学生，学生与学生之间的交流合作，教学活动从过去“授——受”关系，
成功过渡 到了“我——你”的关系。
二、小学数学体验式学习策略
1.从情景中体验
从我 国目前的课程标准出发，依据其具体要求，小学数学课堂在引入体验式学习
法的时候，首先应该从学生所 熟悉的内容入手，也就是要做到理论联系生活实际，由
浅入深。教师在教学中要强调数学与生活实践的联 系，学生从自己所熟悉的生活经验
中获得数学知识，在此基础上进行下一步的学习，学习效果会更好。比 如：在“10以
内数的认识”教学中，教师借助多媒体设备，创建一个活动体验情景，运用直观方式展开教学，学生学习起来就会更加容易，对于数的认识会更加深刻。首先教师依据“1
像铅笔来写字 ，2像小鸭水中游，3像耳朵要听话，4像红旗迎风飘，5像秤钩称重量，
6像口哨吹得响，7像镰刀割 青草，8像眼镜看得清，9像气球空中飞”这首儿歌的歌
词注备课件，将这10个数字制作成儿歌中所对 应的事物，并配上这首儿歌，在儿歌播
放的同时，这些数字动画也随之出现，学生被“铅笔、小鸭、耳朵 ......气球”这些
在生活中随处可见的事物以及新颖的动画形式所吸引，会立刻进入情景中，并随 着儿

歌的韵律，哼唱起来。在这个过程中学生会不自觉的有所体验 ，对原本抽象的数字有
了直观化的认识。
2.从游戏中获取
体验式学习的关键在于 激发学生学习兴趣，利用小学生强烈的好奇心，使其能够
主动参与到学习活动中，主动探索知识，分析问 题，在这个过程中不断提升自身的分
析综合思维能力。教师要从学生的心理特点以及学习特点出发，懂得 合理运用游戏，
以此激发小学生学习热情，做到玩中学，游戏中体验，进而达到提升教学有效性的目的。比如：在学习“平均数”这个知识点的时候，教师在导入环节中设计“拍球”游
戏，甲组4人， 乙组5人，然后教师组织学生进行比赛，哪一个组排球总数多，哪个
组就是第一名。这样的比赛规则已宣 布，很多学生会觉得不公平，这个时候教师要询
问大家“为什么不公平呢？哪里不公平呀？”有的学生就 会说“两个小组的人数不同，
人数多的当然排球数也会很多。”有的同学会要求“两个小组的学生数量要 一样”，
并且得到了其他同学的响应，在这个时候教师就可以引入“平均数”，在以上游戏的
铺 垫中，学生学习起来也会更加有兴趣。
3.从研究中发现
体验式学习还有一个重要的环节， 那就是研究，研究过程中教师引导和帮助学生
进行小组合作分析，通过这样的方式，将要点、难点问题一 一攻克，学生凭借自己的
能力解决了问题，对于知识的掌握会更扎实。如：进行“个位数加法的运算”训 练时，
以“4+2=6”为例子。首先教师给学生充分的思考时间，鼓励他们与周围的学生一同研
究探讨。教师在课前将多媒体课件制作好，以满天繁星为主题，在课堂上将课件播放
出来，学生能够看 到在众多的繁星中有4颗特别亮，多媒体动画一播放，学生的注意
力一下子就被集中起来，这时已经有很 多学生发现最亮的星星有4颗，教师在这个时
候提问：“大家发现了最亮的几颗星星了吗？”，同学们纷 纷回答，教师将这4颗星
星标注出来，接着，教师操作多媒体设备，增加了2颗最亮的星星，然后接着要 求学
生观察、讨论，最后举手回答。研究以及星星增加的过程中，学生对于数的量与数的
变化会 有更加直观的认识，并出题目4+2=？，根据两次星星数量的累积观察，大部分
的学生的可以算出结果 是6，这样的锻炼想唤起学生的研究性学习的热情，使学生敢
于展现自我，就必须要营造一种宽松、温馨 、和谐的学习环境。
三、结束语

体验式学习是一种以 学生为主体的教学方式，它不仅尊重了小学生的生理发育规
律，也充分体现了学生在学习中的主体地位， 彻底打破了传统学生被动接受知识的教
学模式，将数学教学变得生动、活泼，学生与教师之间的情感交流 增加，学生学习兴
趣更浓厚，对于数学学科的认识更加深刻，知识掌握更加扎实，体验式学习是一种值< br>得在当前小学数学课堂上普及和推广的先进教学方法。

利用交互式电子白板构建小学数学高效课堂
摘要:在小 学数学教学中，交互式电子白板能为小学数学课堂带来无限生机与活力，
也可以为广大师生的教与学提供 共享与交互的平台。因此，将交互式电子白板巧妙地
引进小学数学课堂，使用交互式电子白板来开展教学 ，能够构建高效课堂。
关键词:交互式电子白板;小学数学;高效课堂
交互电子白板作为一 种新型的信息技术，是一个集中了多种多媒体功能的交流的
平台，它具有功能齐全、资源整合、模式多样 、协作交流、常态应用等特性。借助交
互式电子白板进行小学数学课堂教学，能很快激发学生的学习兴趣 ，大大提高学生参
与课堂活动的积极性。它丰富的资源功能拓展了师生的学习空间。它为课堂中的师生、
生生、人机的有效互动提供了良好环境，从而弥补了传统教学模式中的不足。结合在
数学教学实 践中总结的经验，笔者谈谈利用交互式电子白板如何构建小学数学的高效
课堂。
一、利用交互式电子白板激发学生学习兴趣
学习兴趣在学生的学习活动中起着重要的作用。学 生的学习兴趣强就会采取积极
的学习态度和行动，就会取得良好的学习效果。反之，如果学生对学习缺乏 兴趣，就
会产生消极的学习态度和行动，从而造成学习成绩低下。数学学科本身比较抽象、枯
燥 ，学生对数学学习的兴趣相对淡薄，我们怎样在数学教学中激发和培养学生学习兴
趣，怎样把学生的兴趣 保持且贯穿到教学的始终呢?随着交互式电子白板进入我们的数
学课堂后，它以独特、强大的功能，巧妙 地为我们解决了这一难题，最大限度地激发
了学生学习兴趣，提高了课堂效率。
1．巧妙地创 设学习情境。老师们都知道电子白板的库存功能非常强大，我们可以
把一些课堂需要图片、声音、视频直 接从背景库里拖出，为学生设置一个生活化、具
体化的学习情境。学生可以很有兴趣地在情境中学习及思 考，尤其是低年级的学生这
种方法是特别有效。
2．将抽象的数学知识形象直观化。根据学生 年龄特点，中低年级的学生都会对一
些直观的事物比较感兴趣，而电子白板的介入，就会使抽象的问题变 的形象性直观。
如:学生在学习比较角的大小时，直接进行比较学生不易理解，可利用白板功能，进行< br>拖动、重叠、拉伸，进行动态演示让学生通过直观感知这样抽象的事物变得形象具体。

3．构建动态课堂让学生动起来。在以往的教学中，所谓的互动仅仅是教师问 学生
答，或上黑板做做练习。学生还是处于被动状态，很容易失去学习兴趣。可白板具有
直接操 作的触摸屏，学生们在教师的引导直接就可以进行一些具体操作，如摆一摆、
画一画、圈一圈等，动态的 课堂更容易激发学生的兴趣。
二、交互式电子白板可以展现丰富的资源
1．交互式电子白板 具有强大的编辑资料功能。在课前准备中，教师需要制作课件，
搜集图片、视频等课前准备，利用交互式 电子白板可以不用课前处理，就能直接在上
面标注或书写文字。
2．交互式电子白板能将多种 资源存储和回放。交互式电子白板系统与传统黑板相
比，有一个突出的特点，那就是板书都能存储下来。 这部分内容可以供以后教学使用，
或者供其他教师分享，也可以打印出来发给学生，作为复习资料。这样 做的好处很多，
既可以提高课堂教学效率，节省板书的时间，还能随时回放和提问，帮助学生巩固知识，并激发学生对新知识进行探索和学习的热情。
3．交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和 保存。当利用交互式电子白板授完
课后，白板特有的录制功能将会把整堂课的活动情况，自动记录下来， 形成一个可重
复利用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结。还可将其当作教学资源发布到
教师的网页，其他教师便于借鉴学习，学生可以下载进行复习。
三、利用交互式白板创造良好的互动平台
1．加强师生互动。在课堂教学中师生的互动是一个 重要环节。在没有白板的条件
下，师生互动基本是靠语言或者是简单的活动进行的，学生参与的积极性很 难调动起
来，影响了课堂教学效益。交互式电子白板以其对各种教学资源的有效整合、丰富的
内 容以及多样化的交互方式等特点，弥补了这方面的不足，为课堂教学中的师生互动
活动增添了新亮点。
2．促进生生互动。在开放式课堂教学中，师生处于平等的地位，学生是学习的主
体，小组合作 是常用的组织模式。电子白板在课堂中，不仅是属于教师的，更是属于
学生的。在合作小组中，学生之间 团结合作，自主探究，教师适时进行辅导并加强组
织管理。实现这些内容和达到效果，就需要交互式电子 白板技术为构建开放式的教学
环境提供机会。

3．实现 人机互动。在借助白板教学的环境中，交互活动还包括人———机活动设
计。利用交互式电子功能，满足 了学生动手参与的欲望。同时对一些动画课件或小测
验式的练习题，学生也可以通过白板对其进行操作。 看似简单的人机互动，却在激发
学生学习兴趣的同时，提高了课堂效率。通过实际的教学实践中，我们已 经充分感受
到，交互式电子白板对提高小学数学课堂教学效率的作用，其强大的交互功能能够有
效地集中学生的兴趣、注意力和创造力，它能使学生积极地参与到教学活动中来。但
在具体的教学活动中 ，电子白板的应用也存在些许问题。所以，教师在电子白板课堂
教学过程中必须能够很好地适应和运用电 子白板，最大限度地调动了学生学习的兴趣，
构建高效的小学数学课堂。

小学数学的形象化教学
摘要：随着新课改的实施，小学数学教学更强调以学生 为主体，培养学生的自学
能力与实践能力。在农村小学中，数学教师应根据农村孩子的特点以及认知需求 ，主
动将数学教学与日常生活相结合，将抽象的知识形象化、具体化，从而激发学生的学
习兴趣 ，才能构建起高效的数学课堂。
关键词：农村小学；数学教学；形象化
小学数学课程标准中 明确指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适
应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良 好的数学教育，不同的人在数学上得到
不同的发展。”这说明新课改后数学教学更注重培养学生获取知识 、分析问题、解决
问题的能力。由于农村小学教学基础设施普遍落后于城市小学，教学手段单一。和城< br>市孩子不同，农村孩子除了日常学习外，极少有机会进补习班。因此，农村孩子玩耍
的时间比较多 ，这也决定了他们的玩性较大。为了让枯燥、乏味的数学课堂变得更加
直观、有趣，小学数学教师要采用 形象化的教学手段，将数学知识与学生的日常生活
相联系，引导孩子从生活中去体验，去探索知识，从而 增强他们的数学意识，养成良
好的数学学习习惯。
一、导入环节形象化，激发学生学习兴趣
良好的课堂导入是教学成功的一半。数学教师要立足于农村生活，善于从农村生
活中发现数学问 题，并结合农村孩子的心理特点，精心设计教学导入环节。可选择农
村孩子熟悉、感兴趣的生活素材，并 以游戏、表演、讲故事等多种形式展现出来，更
好地激发孩子们的求知欲，逐渐培养其学习数学的兴趣。 比如，在学习《两位数加两
位数进位加法》（人教版一年级下册）时，笔者创设了以下情境：明明家有2 只母鸡，
算一算两只鸡每月下蛋的总数，比如，1月份为17+24，二月份为20+13，三月份为8 +9
等。简单的数字可让学生直接口算得出，然后重点研究两位数与两位数的进位加法。
通过摆 小棒实践，同桌互相交流展示计算方法等加深理解，让学生掌握基本的算法。
二、教学过程形象化，保证教学实效
传统教学是以学生获取知识为目的，忽视了知识获取的过 程。学生往往对知识一
知半解，难以真正理解，并且学习兴趣也不高。新课改认为要重视知识的获取过程 ，
实现从“学会”到“会学”的转变。数学教师要组织学生开展一些观察、实践、模拟、
推断等 探索性活动，并帮助学生克服畏难情绪。同时，要注意将数学知识的科学性与

生活性相结合，将探索过程生活化，让学生亲自体验到数学知识的形成过程，从而培
养他们学 习数学的信心。教师可通过创设问题情境，将数学问题和学生的生活实际相
联系，便于他们理解。比如， 在学习《认识时间》一课时（人教版一年级下册），笔
者准备了学具钟与图片，上课前先让大家听听这是 什么声音？学生们都回答是钟表的
声音。同学们都上一年级了，大家是不是按时起床、上学、放学呢？现 在我们来看看
老师的小侄女一天的作息时间吧。（出示图片，早上7：00起床，8：15上课，3：3 0
放学，晚上9：10睡觉）。大家看一看，她是什么时候起床？什么时间上课？什么时
间放学 ？什么时间睡觉的呢？（一边出示图片，一边引导学生读时间）。学生们对整
时与半时比较熟悉，而对于 钟面上的其他时间则不清楚了。此时，笔者先顺势引导学
生复习整时与半时，让学生利用所学知识以及生 活经验对两个没学过的时间进行猜测。
对他们的不同意见给予质疑，进而激起学生想弄明白知识的急切欲 望，使其在心理上
产生强烈的“我要学”的冲动。随后，让学生观察学具钟表，并进行演示，让学生明< br>白分针走到刻度1经过了5小格，刻度1表示5分钟，当走到刻度2时，分针经过了
10小格，表 示10分钟„„以此类推。最终学生们明白了认识时间的方法，顺利读出
了钟表上的时间。
三、将练习与生活相结合，让学生在实践中体验数学价值
小学数学教学不应局限于课堂教学活 动，还应多为学生创造实践机会，让他们在
实践过程中去思考、探究，从而获得知识。这样学生才会意识 到数学的应用价值，从
而增强数学学习兴趣与应用意识。比如，在教学《元、角、分》(人教版一年级下 册）
这部分知识后，笔者布置了以下任务：1.这学期的学费是多少钱？数学课本的单价是
多少 ？语文课本的单价是多少？2.说一说你的文具盒、铅笔、作业本用了多少钱？3.
问一问父母你身上穿 的衣服、鞋子花了多少钱？4.到商店调查至少5样生活用品的单
价，并记录下来。通过上述问题的设置 ，学生就能加深对元角分的认识。又如，在学
习几何图形时，可让学生在课堂上找一找有哪些物体是三角 形、四边形、不规则图形
等。这样就能轻易调动起他们的参与热情，与城市孩子不同，农村孩子学习基础 相对
较差，也缺少学习的主动性。农村小学的教学硬件设施明显落后于城市小学，师资力
量也参 差不齐。因此，农村小学数学教师要立足于农村生活实际，从小学生的现有知
识与认知特点出发，采用形 象化教学与生活化教学，将枯燥的知识转化为生动、形象
的内容，充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教 学实效。

小学数学教学中创造性思维的培养
21世纪 是知识经济的时代，国际竞争力的核心就是知识创新。一个国家想要屹立
于世界，需要大量具有创造性思 维的人才。因此，小学教育应该改变传统的教育理念
与教育方式，积极通过各种手段和途径引导学生健康 成长，同时开发学生的创造潜能，
使得学生的创新素养得到大幅度提升。这是素质教育的必经之路，也是 时代对于人才
的全新要求。
一、培养创造性思维对于学生的重要性
创新是一个国家 不断进步的基石，是一个民族能够兴旺发达的主要动力。对学生
创造性思维的培养就是让他们能够在以后 的工作学习中，具有积极主动的创造能力，
并能够持续地对新鲜事物进行探索和思考，最后形成一种区别 于传统的思维模式。数
学教学是培养学生创造性思维的途径，通过数学学习，学生不仅要能够回答出问题 的
答案，还应该在长期的学习中逐步具备创造性的思维方式与能力。这才是如今数学教
学想要达 到的最终教学目标。
二、在小学数学教学中培养学生创造性思维的主要策略
1.改变传统教育理念，引导学生树立正确的创造性思维
众所周知，兴趣是一个人学习思考的 最大动力来源，而兴趣产生于思维，思维又
是一个需要足够知识积累才能产生的过程。因此要培养学生的 创造性思维，教师可以
先利用科学的教学方式激发学生的认知矛盾，让矛盾引起学生强烈的学习兴趣。学 生
因为兴趣而思考，因为兴趣而学习，这是创造性思维的基础。
2.优化教学方法，激发学生的创造性思维
传统的小学数学课堂教学中，教师往往喜欢采取一 问一答的方式进行课堂教学。
这种刻板单一的教学环境势必会大大挫伤学生的学习积极性，也容易让学生 在学习的
过程中出现畏首畏尾的状况。例如，教师可以在课堂上让学生根据6+？的计算方法推
导出5+？的计算方法，还可以让学生思考“为什么车辆的轮子要做成圆形”等问题。
这些问题的抛出能 够让学生进行充分思考，进而在潜移默化中逐步具备创造性思维。
3.为学生提供有利的创造性思维环境，让思维得以最大限度地延展
在小学数学教学的过程中 ，教师应首先为学生提供一个创新性的课堂氛围和空间，
以激发学生燃起创造性思维的熊熊烈火。例如， 教师在讲授“元、角、分“这一内容
时，为了让学生更加直观地理解10分等于1角这一内容，可以利用 多媒体给学生列出

一系列问题，如“一角钱可以换几分”“可以怎 样换”等，让学生将自己想到的换法
快速地答出。每回答对一种方法，多媒体视频就出现相应的答案。教 师对答对方法的
学生给予正面鼓励。回答错误，多媒体就会提示让学生再想想。这样的教学方式能激发学生的创造性思维，让学生觉得数学学习也可以很有趣。
4.加强课外实践的力度，在课外实践中激发学生的创造性思维
实践是检验真理的唯一标准。 因此，单单依靠课堂教学是不能达到培养学生创造
性思维的目的的。首先，教师可以引导学生多进行课外 实践活动。例如，让学生在一
分钟内记住过往车辆的数量，并根据相应的数量求出一小时车辆过往的数量 。通过这
种简单的实践活动，学生既可以锻炼自己的速记能力，又可以在不知不觉中加深对创
造 性思维的理解。通过课外实践活动，学生往往能够减少很多不必要的束缚。教师可
以通过一些游戏的形式 来进行数学教学。例如，可以利用扑克牌进行24点的游戏，可
以让学生利用拼图来拼凑学习过的各种平 面图案。显然，这些都是严谨的课堂教学所
不能提供和给予的。
三、结束语
当前我 国正处于应试教育向素质教育转化的重要时期，随着新课改的持续推行，
在小学数学教学中，加强对学生 创造性思维的培养，使得学生具备创新性的思维方式，
是数学教学的最终趋势。

小学数学教学动手操作的重要性
数学教学过程是一个让 学生认知结构不断完善和发展的认知过程。在教学过程中，
不仅要使学生掌握抽象的概括的数学结论，更 应该注重更高层次的学生的数学思维的
发展，还要引导学生积极参与讨论知识的形成过程，从而培养学生 的数学能力。著名
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就< br>不能得到发展。”这里所说的动作就是动手，提到动手操作，多数人都以为那是自然
课的专利，在 数学课中动动脑子，动动笔就足够了，其实不仅如此，在数学的教学课
堂上不仅需要上述的学习工作还需 要动手操作的活动，如果在运用过程中师生配合默
契还能起到事半功倍的效果。在我看来，动手操作不仅 可以使学生获取大量的感性知
识，使抽象的数学知识形象化，而且可以进一步深化对知识的理解和掌握。 学生在学
习数学的过程中可以主动参与到指定的数学活动，通过动手、观察、推理、总结等发
现 研究对象的某些变化规律或与其他对象的区别和联系，这样不仅能够激发学生学习
的兴趣，还可以提高学 生学习的积极性、主动性。因此，数学教学中动手操作能力是
非常重要的。下面简要谈一下我自己对小学 数学动手操作重要性的认识。
一、动手操作有利于引发小学生的学习兴趣
苏联的苏霍姆林斯 基曾经说过：“要能吸引住儿童的注意力，只有一条途径，这
就是要形成，确立并保持儿童的这样一种内 在状态即情绪高涨，智力振奋的状态，是
儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”我很赞 同苏霍姆林斯基的这
句话，要让学生很快地接受新的事物或是知识，他们的思维一定要保持活跃。那么，
我们在教学中就要求接近学生的生活实际，要让生活中的事物引发儿童思考，就要让
学生自己去 经历，去体会，去思考，这是使所有正常儿童的思维得到发展的一个必要
因素和过程。但是我们知道，因 为数学知识有着抽象性和概括性的特点。这一特点就
与低年级学生思维的形象性形成了一对尖锐的矛盾， 因此，很多小学生不能够在实际
的生活中提炼到抽象的数学概念，在学习数学时总是力不从心，感到索然 无味，最后
失去学习数学的兴趣。那么解决这一矛盾的最佳途径，就是根据儿童的思维特点，将
抽象问题具体化、形象化。所以在数学教学过程中我们可以适当增添一些动手操作的
教学活动。比如在教 授厘米、毫米的知识时，教师可以这样提问：“同学们，你们知
道一厘米有多长吗？我们自己哪些身体部 位是一厘米长呢？让我们试试量一下自己的
身体部位吧，”此时，学生们一定兴趣十足，忙着在自己身上 比划。在此基础上，教

师引导学生量一量自己中指的宽度，大约是 １厘米，学生们此时就会恍然大悟。这样
通过动手量一量的过程接近了学生的生活实际便于引发学生的学 习兴趣。
二、动手操作有利于激发小学生创新能力
在数学教学中，学生多动手，亲自实践， 可以激发学生的学习兴趣，使思维活跃，
能够调动学习积极性，加深对所学知识的理解和认识。苏霍姆林 斯基说过：“儿童的
智慧在他的手指尖上。”可见多动手操作，能发散学生的思维，达到创新的目的。大
胆地去尝试、思索、探讨、创新，使学生变被动为主动，成为认知过程的探索者，成
为学习活动 的主体。在小学阶段的数学教学中，教师应该根据学生的学习习惯特点因
材施教，根据不同的教学内容充 分利用已有教具或自己重新制作的教具，演示或让学
生亲自操作等手段，为学生尽可能多的提供动手和展 示自己的机会，使学生动脑和动
手相结合。例如我在教授三角形的面积时，让学生动手剪一剪、拼一拼， 让学生自己
推出面积的计算公式。在剪与拼的过程中，学生会不断尝试、思索，变换新的方法，
最终达到目的。由此可见，这样的动手操作活动就能够充分调动学生的积极性，活跃
学生的思维，使学生 领会知识的更新与衔接，使其在快乐中学习成长。在动手、动口、
动脑的过程中使学生的创新意识得到进 一步提升。
三、动手操作有利于培养小学生的空间思维
空间思维是指几何形体在人脑中的视 觉表象，它是学习几何知识的一种必需的思
维和能力。小学生的数学思维是以具体形象思维为主，根据这 一特点，在小学数学的
教学过程中，应该让学生通过观察、实践发现规律。那么最有效的方法就是在教学 中
让学生通过观察，制作等身临其境的感受各种几何图形的特征，从而在头脑中形成视
觉表象， 建立空间思维。比如，教学平面图形和立体图形的认识，可以让学生自己动
手制作各种图形的模型。这样 学生亲自动手操作比老师在课堂上单一的讲解要形象的
多，学生对图形的认识会更深刻。再比如，学习线 与角、图形中的旋转，让学生自己
动手画一画，通过这样一个动手的过程，不断观察与感受，加之教师的 引导学生很容
易就会找到规律得到结论。所以我们可以看出，学生通过动手、动脑得出的概念、公
式，既发展了学生的数学思维，又使学生对所学知识印象深刻，提高了教学效率。
四、动手操作有利于培养小学生主动探索并发现规律
“实践出真知”这个浅显易懂的哲理告诉 我们，知识是通过实践得来的。师者传
教授业解惑者也，我们的知识都是我们的老师在实践中得到的。所 以应该让学生在学

习知识的同时，用实践来验证知识，在实践中获 取知识。动手操作的过程是知识应用
的过程，也是形成技能的过程。而技能又是要在不断动手中积累出来 的，特别是低年
级学生，更要培养多动脑、多动手的习惯。总而言之，培养小学生的动手操作能力是极其重要的，也是素质教育发展所必需的。让学生自己去动手操作、猜想、验证、创
新，让学生利用 已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识。从而使学
生的认知结构不断得到完善和发展， 力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都由他
们自己主动参与。长期的动手操作在无形中也能不断提升 学生的动手能力，老师对学
生的动手操作能力要求会越来越高，学生自己也有上进心和表现欲，在这样良 好的循
环往复中，学生的各项能力也会随着提高。这样，不仅能学知识，而且能学方法，从
而培 养了学生的创新意识和实践能力。

绿色视野下小学数学实用教学
新 的课程改革已经进行了十几年了,新的课程理念基本上都被广大教
师所接受,被广大家长所认可。但在实 际教学中,不乏还会有一些问题,主
要的原因是在新的教学大纲下,教材发生了很大的变化,尤其是在实 用性
上,许多教师对其教学时还会存在着轻视和难教这样的问题。作为教师,我
们应该把绿色的 理念引入到小学数学的教学中去,这样,就可以更好的把
教材与大纲结合起来,把问题与学生结合起来, 让学生们能够更好的把数
学与生活联系起来。绿色的理念原本来自于环境保护领域,引入到教学中
以后,主要是让学科教学与学生的自主学习联系起来,让教学与实际分离
状态,转换到教学与实际接轨 的状态上来,还教学与学生的一个原本状态。
那么,在教学上,我们应该如何用绿色的观念来组织小学数 学教学呢？我
们可以从以下几个方面来考虑。
1研究学生
在新的教学理念中,要求 我们对学生们进行自主学习的教学培养。这就
要求我们广大小学数学教师要比以前更多的付出辛苦去研究 学生,这样才
能通过绿色的理念来培养学生。而在绿色的理念里,主要是要求学生们能
够在自主 学习的前提下,自然成长,这样才能提高其应对社会的能力。那么
我们应该怎么做呢？作为小学数学教师 ,一方面应该按照心理学的知识去
重新提高自己,另一方面也要根据现有的学生和时代背景去研究学生, 掌
握他们的特点,这样才能够让教学更好的推广下去。还有,在新的教学理念
下,要求我们在教 学中对学生们分组,所以,我们教师就要在这个契机下,
把学生们按照其特点分组,然后,通过小组活动 ,让每一个学生的长处都能

够得到充分的发挥。本来,研究学生应 该是班主任的事,但新的课程标准要
求教师通过课堂小组活动的形式来组织课堂教学,所以研究学生就不 仅仅
是班主任的事,而是每个学生的事。既然这样,这就要求我们任课教师与班
主任之间要经常 沟通,尤其是对于那些各科比较落后的学生,更要引起注
意,通过各科任老师的交流,研究出比较可行的 方案来处理,以便于对后进
学生关注。
2研究教材
新的教学教材中,小学数学教材 也发生了很大的变化,一方面,教材在
传统教材的基础上,增加了实际应用的内容,另一方面,教材也进 行了大量
的内容调整,比起原来来说难度上有了很大的提升。这就要求我们广大小
学数学教师要 充分的研究教材,按照课程标准来组织课堂教学,让学生们
能够更好的适应。现有的新的小学数学教材做 了很大的调整,我们在进行
小学数学教学时,按照新的课程标准,主要是让教学和实际相结合。比如在< br>进行速度的教学时,由于现在汽车进入了寻常百姓家,所以我们在教学的
过程中,可以通过对汽车 速度盘的介绍导入,然后再让学生们通过实际的
应用去理解时间和距离之间的关系,这样一来,学生的印 象就会很深刻,并
且很轻松的能够掌握住这二者之间的关系。再有,在分数的教学时,一开始
学 生很难理解分数是怎么回事,就是不能顺利的从整数转移到分数中去,
那么我们在教材的基础上,把实际 的问题拿到课堂上来,这样才能够让学
生们从切西瓜和切饼中理解分数是怎么回事。
3研究教法

在新的课程标准下,要求我们广大数学教师 按照教学的要求,把课堂教
学通过新的模式开展起来,在课堂上,主要是引用小组教学的办法来引导学生们的自主学习,通过探究的方式组织课堂教学。在进行课堂教学的过
程中,教师一定要认真研究 ,通过不断的更新教学手法来吸引学生,同时还
要通过组织教学,让学生们通过自主学习和探究学习更好 的把教材与实际
能够更深刻的结合起来。
4教师共同教研
新的教学理念要求我们教 师的教学不能再是封闭的,而应该是开放的,
教师在自己研究学生,研究教材、教法的同时,还要加强自 我的开放的学习
积累。因为只有这样,才能够不断的提高教师的教学水平。在学习积累上,
一方 面,教师可以通过教研活动的方式来定期的研究学生,研究教材教法;
另一方面,在当前互联网高度发达 的今天,教师可以通过大量的网络资源,
来不断的提高自己的水平,也可以通过微课的方式,把自己的课 程案例,发
送到相应的网站上,供大家共同学习,以便提高教师自我学习的能力。
综上所述, 在新的课程理念下,小学数学教师的教学应该有更大的变
化,绿色环保的理念恰恰迎合了这一点,不仅适 合新的教材的变化,也迎合
了教师教学的新变化。教师通过课堂实用教学,能够更好培养学生的理论联系实际的能力,对学生数学能力的提高也具有重要的意义。

信息技术和小学数学教学的整合
社会在不断 向前发展，教育也应紧扣时代发展的脉搏，不断更新教育手段，这样
才为社会培养所需人才。信息技术的 出现为教育教学注入了新的生机和活力，但如何
把信息技术和小学数学有机整合起来，发挥好信息技术的 辅助作用，让数学教学倍加
精彩，这是摆在小学数学教师面前一个不可回避的话题。要把信息技术和小学 数学教
学整合起来，不仅要能正确认识信息技术的作用所在，还要能结合数学教学实践而合
理应 用，这样才能收到效果。
一、合理应用信息技术，让数学回归生活
信息技术的优点在于可直 观呈现。在数学教学中，以呈现实物方式虽然可让学生
获得直观感知，但很多实物无法搬到课堂上，而借 助信息技术，可借助信息技术手段
以图片、视频、动画等多种方式来呈现情境，拉近学生和生活之间的距 离，让学生从
生活认知转向数学学习，在学习数学后去应用。但也需要注意，在应用信息技术来呈
现情境时，不可滥用，要结合教学内容、教学目标和学生实际选择信息素材。首先，
在导入中可借助信 息技术手段而呈现直观素材，引导学生在看、听、说、想等活动基
础上学习新知。如“认识角”(二年级 下)的教学中，先以实物红领巾而引导学生观察，
初步感知角，借助课件呈现五星红旗，引导学生“找一 找”(找五星红旗中的角)，再
以“生活中哪些地方还有角”的话题启发，展示生活中如三脚架、扇子等 物品图片，
引导学生找角，找后再过渡到“折一折”和“比一比”活动中体验角的特点，直观感
知后进入探究。其次，在练习中要注重以信息技术来促进学生应用，帮助建立起生活
和数学的联系。如“ 千克和克”(三年级上)、“升和毫升”(四年级上)的教学后都可
呈现生活中的实物图片，引导学生去 分辨。又如“多边形面积的计算”(五年级上)学
习后以图片展示菜地的情境，引导学生计算面积，教师 再利用几何画板把菜地转化为
图形，帮助学生理解。
二、巧妙应用信息技术，让学生参与探究
在数学教学中应用信息技术，并不是单纯的“点击”“呈现”，信息技术更多的
是作为师生互动 的一种媒介和手段，如在公式学习过程中，学生对公式的含义不理解，
因此如何借助信息技术而引导学生 对公式的由来展开探究、理解其含义才是目的。因
此，在应用信息技术时，还得考虑所借用的资源或所使 用的方式能否促进学生去探究
而达到目标。首先，借助信息技术呈现资源后，要及时以问题而引导学生思 考。如“公

顷和平方千米”(五年级上)的教学中在导入环节应用 课件呈现校园场地的面积约为1
公顷，某块地的面积约为5公顷后，追问“1公顷到底有多大”，由此而 组织学生对
“公顷”展开探究。又如“圆”(五年级下)的教学中，在直观导入的基础上教师利用
几何画板画出了两个不同大小的圆，此时就可追问“为什么圆的大小不一样呢?”由此
而引出半径。
三、科学应用信息技术，让知识动态生成
在数学教学中应用信息技术，目的是要通过信息技术 而让学生更好地理解并掌握
知识，上述所说更多的是发挥信息技术的直观功能以激发学生兴趣，那么，在 探究过
程中又该如何应用信息技术来促进学生对知识的理解呢?信息技术只是作为教学的一
种辅 助工具，在数学教育教学活动中切勿喧宾夺主，用信息技术来代替教师的组织和
引导活动，让课堂成为“ 点击”“播放”的“电影院”。在小学数学教学实践中，我
们应正确看待信息技术的作用和价值，结合学 生的实际和教学需要合理应用信息技术
手段，以丰富的素材来激发学生的兴趣，以信息技术作为辅助，引 导学生主动参与到
数学探究活动，在直观中感知，在活动中探究，在探究中交流，从而丰富学生的学习< br>体验，促进学生学以致用，真正获得发展。
小学数学对话教学分析
摘要：随着教育改 革的不断深入，新课标对小学教学方法提出了新的要求，互动
教学已经成为不可缺少的教学模式，其在小 学数学教学中的合理应用能够在一定程度
上提高小学数学的教学质量。本文从对话教学在小学数学教学中 的应用特点出发，简
要阐述了实现对话教学在小学数学教学中的应用探析，希望对小学数学教学效率的提
高有所帮助。
关键词：对话教学；小学数学教学；应用特点；存在的缺点；应用探析
对话教学是指在教学过程中，教学主体间通过不断的交流和沟通，不断探究和解
决教学过程中存在的问 题，通过老师和学生之间不断展示自己、聆听他人，增进教学
主体间的理解、提高课堂教学效果的过程。 对话教学不局限于教师的独白，它更注重
学生的自主性学习和发问，更尊重学生的心理需求，更有利于学 生的成长和发展，因
此提高对话教学在小学数学教学中的应用，不仅读书提高小学数学教学质量具有重要
意义，对提高学生的综合素质同样具有重要意义。
１对话教学在小学数学教学中的应用特点

１．１对话对象的多样性：每个学生都是一个独立的个体，因此其 产生的问题和
对话的方式会有千差万别、多种多样，形成了对话教学在小学数学教学中的主要应用
特点———对话对象的多样性［１］。因此教师在与学生对话时，老师要根据学生的
接受能力、对于问 题的掌握程度的不同而设置不同的对话方式，针对性地为学生解决
问题，提高学生的思考能力和思维发展 。
１．２对话发展的整体性：对话发展的整体性也是对话教学在小学数学教学中的
应用特点。 虽然每个学生的个性千差万别，但是他们同属于一个集体，在小学数学的
对话过程中具有一个共同的发展 目标———学习数学知识和促进学生成长，因此在小
学数学对话过程中教师要尽力解决学生的问题，培养 学生的多角度观点和开放性思维。
１．３对话需求的共生性：对话教学在小学数学教学中的应用特点还 有对话需求
的共生性。在小学数学教学过程中，不仅学生需要对话提高学习质量，老师也需要通
过不断的对话了解学生的心理特征、精神状态，以便更好地安排教学进度和选择教学
方法，因此教师和学 生对于对话都具有共生性的需求。
２实现对话教学在小学数学教学中的应用探析
２．１创建 和谐的学习氛围，加强学生与学生的对话：实现对话教学在小学数学
教学中的应用，首先要做到创建和谐 的学习氛围、加强学生与学生的对话。创建一个
和谐的学习氛围，让学生放松学习和心理压力，更好地加 强与同学之间的沟通和交流，
能够进一步解决学习问题。在学生与学生的对话过程中，学生更容易放松心 理戒备，
敢于提出问题、敢于思考、敢于质疑，通过不断的沟通和思维碰撞，能够更好地提高
学 生对数学教学的理解程度、发散学生的思维［２］。例如在学习《认识物体和图形》
这节课时时，学生对 于正方形属不属于长方形肯定会有争议，老师可以将“属于”与
“不属于”分为两个队伍，让学生通过不 断总结特点来证明自己的观点，通过辩论的
形式加强学生与学生的对话。
２．２提高学生的自 主学习，加强学生与书本的对话：提高学生的自主学习、加
强学生与书本的对话也是实现对话教学在小学 数学教学中的应用方法。学生与教师、
同学的沟通时间毕竟少之又少，最主要的还是学生的自学时间，因 此需要不断提高学
生的自主学生能力，帮助学生建立概学、产生问题、寻找答案、解决问题、总结知识< br>点的学习体系，让学生在自学时能够与书本达到有效的对话沟通，增加小学数学的学
习效果。例如 在学习《时、分、秒》这节课时时，学生通过对概要内容的学习首先应

该产生“时、分、秒有什么作用？哪个单位比较大？他们的换算比例是多少？”等问
题，再通过认真 学习书本内容解决这些问题，并将需要记忆的内容记录下来，达到学
生与书本的高效沟通。
２ ．３增加教师与学生的沟通，加强学生与教师的对话：实现对话教学在小学数
学教学中的应用还需要增加 教师与学生的沟通、加强学生与教师的对话。教师是学生
学习的引导者，只有增强教师与学生的沟通，加 强学生与教师的对话，才能更好地了
解学生的学习疑问和心理障碍，帮助教师针对性地解决问题和对学生 进行特殊训练，
提高小学数学的教学质量。例如在学习《角的初步认识》这节课时后，老师可以用“同< br>学们，你们知道直角、锐角、钝角的区别了吗？”等问题来引导学生说出心理的疑问，
促进学生与 老师的主动对话，老师再根据实际问题进行详细解答，帮助学生更好地理
解课堂内容，达到教师与学生有 效对话的目的。
２．４促进多因素融合，加强学生、教师、书本三位一体的对话：促进多因素融
合，加强学生、教师、书本三位一体的对话也是实现对话教学在小学数学教学中应用
的方法。教师在数 学教学中不仅要与学生对话，向学生进行课堂教学、解决问题等，
还要与书本进行对话，总结章节的主要 教学内容和目的、从泛泛的书本中提取学生学
习的重点知识，学生也要通过不断与教师、书本进行对话来 学习知识，因此学生、教
师、书本是三位一体的融合关系，不可分开，在小学数学中更好促进三者的融合 对话
［３］。例如在学习《克与千克》这节课时时，老师要引导学生进行课前预习，让学
生与书 本间有浅显的认识沟通，老师也要认真备课，通过课堂教学后老师要及时解决
学生的疑问，如“什么情况 下需要用到克的计量单位？”等，通过布置课后作业等方
法巩固学生的学习效果。
３结语 < br>综上所述，对话教学在小学数学教学中具有对话对象的多样性、对话发展的整体
性、对话需求的共 生性等应用特点，需要针对这些特点加强对话模式，提高小学数学
教学质量。可以通过创建和谐的学习氛 围、加强学生与学生的对话。提高学生的自主
学习、加强学生与书本的对话，增加教师与学生的沟通、加 强学生与教师的对话，促
进多因素融合、加强学生与教师与书本三位一体的对话等方法来实现对话教学在 小学
数学教学中的应用。