浅议英语积极词汇中的中心意义和具体意义
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浅议英语积极词汇中的中心意义和具体意义
作者：柳巧玲 干青 刘虹
来源：《课堂内外·教师版》2012年第12期
【摘 要】 大
学公共外语的精读课程应注重积极词汇（核心词汇）的掌握和应用，但由于
课时的压缩和教师教学策略上
的忽略，课堂教学只讲解积极词汇的具体意义，而丢弃了积极词
汇中心意义的掌握和应用，殊不知英语词
汇中，中心意义的掌握尤其重要。在学习积极词汇的
过程中，教师和学生必须认识到：积极词汇必须与这
个词汇所表达的完全概念联系起来，不然
就谈不上言语的理解和应用能力。
【关 键 词】 积极词汇；中心意义；具体意义
根据“大学英语-读写教程”的教
学指导思想：课堂教学应注重积极词汇（核心词汇）的掌
握和应用，因为准确全面地掌握积极词汇（核心
词汇）对提高在校大学生英语应试和应用能力
有明显的推动作用。据初步统计，“新视野大学英语-读写
教程”1-4册的课文基本覆盖了《课程
要求》所规定的一般要求层次的全部词汇，并在练习中侧重对积
极词汇的训练，充分体现了编
者积极词汇掌握的重视。“新视野大学英语-读写教程”第一册积极词汇的
覆盖量是408个，第
二册积极词汇的覆盖量是300个，第三册核心积极词汇的覆盖量是293个，第
四册积极词汇的
覆盖量是100个，“新视野大学英语-读写教材”从第一册至第四册的积极词汇量总计
为1098
个。为什么准确并全面掌握大学英语积极词汇（核心词汇）对提高在校大学生英语的应试和应
用能力有明显的促进作用呢？如果从“外语教学心理学”的角度分析，我们不难发现：在外语词
汇教学中，学生对英语词汇的掌握上常常出现这样两个问题，要么只完成了对英语词汇的感知
学习，即仅
仅完成对单词的读音、拼写、形状的感觉登记和短时记忆的储存，但是英语词汇的
掌握必须完成感知学习
和深层理解学习；要么在讲解英语积极词汇的时候，顾虑到课时压缩的
不利因素，为尽快完成课程教学进
度，往往只简单地讲解积极词汇的具体意义，无意识的忽略
了积极词汇的中心意义讲解，殊不知英语词汇
中中心意义的掌握尤其重要。
从“外语教学心理学”的角度分析，词汇的学习和掌握
要经过三个步骤：词汇的感性认知
（输入阶段），词汇的逻辑推理思维（储存阶段）和词汇中心意义的“
再认和再现”（输出阶
段）。换个新的解释，就是词汇的短时感觉记忆登记，词汇长时记忆储存加工，语
义编码信息
的提取和输出。下面我从“心理学”和“生理学”的角度解释这三个步骤的规律性。
第一：词汇的感性认知是词汇学习的第一步骤，也称“短时感觉记忆登记”，它是当学
习者
接触到词汇后，大脑半球皮层上形成视、听、动觉皮层区域之间足够复杂的暂时神经联系复合
体活动，也是从“短时感觉记忆登记”过渡到“长时储存记忆加工提取的前提”。但是有一点需要
注意
的是，词汇输入的“短时感觉记忆登记”仅仅是人的视觉、听觉、动觉相互配合的过程，一
个感性的直觉
活动，更多涉及的是人的生理活动，用比较形象的解释是：视觉登记指眼睛看到
的是词汇的形状；听觉登
记指耳朵听到的是词汇的读音，语调；动觉活动指讲话，朗读，默读
以及书写，需要提醒的是，这个阶段
的学习，学生仅仅感知了词汇的外壳。