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高考英语提纲式作文对英语教学的启示
——从概括到具体的转变
邓安定












陕西省宁强县宁强二中
邮编：724401

高考英语提纲式对英语教学的启示
——从概括到具体的转变

摘要：
针对高中学生，对于提纲式作文的困惑： 无话可说，泛泛而谈，无法
从细处入手，找不到切入点，不能正确使用主谓结构，没有主语意识。从这< br>些表面现象入手，结合教学实践，理论著作研读，案例分析，找出上述表象
的内在原因，对比英汉 语言特征，思维差异，并总结出若干切实可行，易于
操作的办法，对高中英语教学能有一点方向性的指引 。

关键词：
英语提纲式作文 汉语主题突出 英语主语突出 词汇表意 形态表意


一：对近四年陕西高考英语作文的分析（篇幅原因，略去原题）
1.数据统计：

年份对应表：
年份 写作情境描写作要点
述
（汉字数）
2010 76 33 60
47
46
10
15
36
简单同位语
主从，表从
情态动词表推
测
16 33 8 系表结构
写作要求 提示句
（英语单词数）
提示句
（语法现象） （汉字数） （汉字数）
2011 汉52 英57 27
2012 56（图片一19
张）
2013 38
2.逐项分析：
①写作情境描述：
从图表中，我们可以 看出2010年的写作情境描述最为丰富，汉字达到了76个，而2013
年最少，仅为38个。 2011——2012年相对稳定（但，2011年汉字提示52个字，另有一段英语blog（57个英< br>语单词），2012年有图片一张，其信息量也相当大，这样反映出了命题者对命题努力地创
新， 对学生信息获取途径，对博客，对图片等信息读取能力的新要求。）

②写作要点：呈现 出汉字提示逐年下降的趋势，特别是2011——2012年，写作情境
的复杂化（要点用英语段落，图 片呈现），汉字提示更少，留给学生发挥的空间更大，同
时对学生的英汉思维水平也提出了更高的要求。
③写作要求：2010年写作要求最为具体，用来60个汉字来提出对考生的要求，而到
2013年只有33个汉字，内容也不如2010年具体。
2010年，2011的写作要求中，除 了常规性的要求之外，都有这样的表述“3.内容充实，
结构完整，语意连贯” 2012表述为“可根 据情况增减细节，详略得当”其二者实质相同，
都指出了对内容充实性的要求，也就是对学生想象空间的 要求，希望学生不要泛泛而谈，
要把话落在实处，把想法具体化，细微化。而2013年我们就找不到这 样的要求了，那么
是不是题目有变，或是写作要求有变？
通过分析2013的写作要点，“1.做家务的理由； 2.做家务的过程； 3.你的感受”我们发现事实并非如此，这样的写作要点难道不需要我们“3.内容充实，结构完整，语意
连贯”吗 ？ 这样的要点提示，暗示我们更需要那样去做。
④所给提示句：由图表中我们可看出2012年的提 示句用词做多，语法最难，这也
反映出命题者对题目难度，考生水平的预判。其结果证实了他们的正确性 。
⑤提示句语法：2010,2013两年最为简单，给了学生良好的心理暗示。而2011，20 12
年就相对较难。很多学生甚至没有搞明白2012年提示句中的语法及其含义。本来想给学
生更多的提示，可看到这么长的句子，学生反倒懵了。所以，索性，2013年，作文就来个
直截了当的 ，一目了然。
综上可以分析出，要点式作文（包括文字，图片，博客摘录等新形式）是近几年高
考作文的趋势，为什么命题人喜欢这样的题型？因为它体现的不再是单单对英语语言本身
组织能力要求 ，而是对英语思维水平的高要求 ，不是去逐字翻译，不是去生搬硬套，而
是去思考，去观察，如何找 到英语教与学的切入点，如何把无话可说变成滔滔不绝，把千
头万绪变成条理分明，反思我们笼统的教学 （重知识、轻方法；重教学，轻理论,重实践，
轻研修），反思我们只注重单词记忆，语法教学，阅读背 诵，而轻视单词与单词之间，与
句子，与文章，与生活，千丝万缕的联系。这种命题更是一种方向，一种 指引，指引每一
位英语教师向着专业化发展大步向前。
2. 从题干看英汉异同，看写作差异。
“主题突出”还是“主语突出”？
2012年写作要点：1.活动的策划 2.教室的布置

3.活动的内容 4.你的感想
（图片）
当我们看到这样的提 示，多数学生，老师会感到无话可说，似有千言万语，但欲言又
止。我们赶紧观察了图片，试图寻找更加 有价值的信息。可是，除了teacher，students，
flower，blackboard ，chair，学生给老师送花之外(The student presented the teacher
a bunch of flowers)，又陷入了无话可说的境地，到底是什么原因造成了这么悲催 的结
局？仅仅是学生底子差， 单词少，翻译能力差吗？症结到底在哪？
让我们再来看一看汉语提示：活动的策划，教室的布置，活动的内容。
主语都不明显（有同学会有疑问 ，还不明显吗？主语不就是活动，教室，你？果真如
此吗？“教室的布置”它的主语既可是教室，也可是 布置它的人，甚至可是教室里的某样
东西，某个装饰）但主题却是显然的（就是教室，所有的事情都围绕 在教室周围，围绕着
教室而发生）。要点1的主题是活动，2是教室，3是活动，至于活动怎么样则是一 种说明，
即便是要点4，看似主语很明显，但实则它也是围绕着一个主题来写，那就是“你”，后边的内容也只是对你的进一步说明（判断）。也就是说汉语偏重于“主题+说明（判断）”此
种结构， 主语常常是根据上下文而隐去的，依靠上下文来联系主语。而英语则是“主语+
谓语”，主语是必不可少 的。正是由于这种不对等，造成了我们写作的困难，特别是对主
语的忽略，或者是主语的偏差。既然主语 都找不对，想不出，又怎么去进行谓语部分，自
然无话可说，所以英语的主语极其重要。
“活动的策划”这样一个主题很显著的句子，但主语却是变化的，既可以是活动本身
（the activitypartycelebration），也可以是执行活动的人(the studentweboys and
girlskids)，这就造成了我们选择主语的困难，进而 造成书写主谓结构的困难，而没有
主谓结构就没有英语。所以，这种英汉结构差异构成了思维的不对等现 象，按照主题套主
语，自然老虎吃天——无法下嘴。

二 学生英语写作中抽象思维的反映（写作难点以及产生原因）
难点1.
不会表明（表达）自己 的态度，情感，价值观。常常是模糊自己的观点，模棱两可，
观点不明确，不具体。近四年的高考作文中 均考察了学生的这一能力，这也体现了高考对
新课程理念的具体落实，例如2010年写作要点1.对她 表达感谢之意。2011年需要对
TigerMom（虎妈）的做法提出自己的看法。2012年对教师 节的感想。2013年对做家务的

感受。都是对学生态度与情感的考察，对价值观的培养 ，对独立人格的塑造。但从实际来
看，学生缺乏对现实生活（生活事件）的独立判断。
产生原因： 受到汉语的影响：先做大量的背景铺垫，环境描述，原因陈述，最终表明自
己的观 点，且往往含蓄。就像我们平时说话，交谈，写作等，通常都是做足铺垫，直到时
机成熟，才抛出我们的 观点。所以就养成了先背景铺垫，后做表态，后判断的习惯。
而英语恰恰相反，它的语言表达习惯是① 先表态，做判断②提及事实与原因。由此，我们
也可以看出：为什么历年的高考作文题目，会有先表态， 先判断，后说理的前后顺序了。
因为这就是英语的表达习惯。 我们的学生，教师，对此只是去做题，去 讲解，而很少站
在英汉语言的规律上去思考为什么会有这样的安排。

难点2. < br>不了解英汉基本差异，习惯字字翻译，试图找到对等词汇。汉语提示多就感觉容易，
过度依懒汉语 提示，不能把汉字字义，灵活转变为对应的英语。表现在提示词多，心里首
先就会感觉好写，能写的话也 多，反之，结结巴巴，三言两语。例如，2010年的英语作文
中，总共的汉字有169个，为历年最多 ，给出的英语提示句也较为简单，所以本年的写作
难度相对较低，学生感觉有话可说。
产生原 因：不重视汉语的“意合法”，忽视英语的“形合法”。也就是不了解汉语“重义轻
形”，而英语“重形 式”。在这里我们先介绍一点英汉语的各自知识：“英汉两种语言各属
于不同语系，经过长期的历史演变 构成了自己鲜明的特点。从语言形态学分类来说，英语
属于印欧语系，是一种以综合型为主要特征并逐渐 向分析型发展过渡的语言，汉语则是一
种以分析型为主的语言。
综合性语言主要通过词 汇本身的形态变化来表达语法意义（性、数、时态、语态等）。
而分析型语言的语法关系主要不是通过词 汇自身的形态变化来表达，而是通过虚词、词序
等手段来完成的。这是种不同语言的形态特点反映在英汉 句子结构上，有一个显著特征，
即英语重形合（hypotaxis），汉语重意合（parataxi s）。”[1]
由此可见，一个汉字所包括的含义绝非一层，一个提示句暗含的内容更是庞杂。 汉字，
汉语，通过上下文的联系，整体的关联，从而达意。而英语则十分强调其外在形式，形式
不正确，就会造成混乱。出题人按照母语习惯，母语构词，如果学生不能了解英语的特点
——重形合，而 按照“字、词、句=====字、词、句”机械翻译，要么无法翻译，要么中
式英语（Chinglis h）。例如：明早大门口见你，不见不散。学生这样写：tomorrow morning,

see you at the school gate, no meet, no leave.

难点3.
缺乏主谓意识（主谓宾，主系表），主语意识。找不到主 语，完成不了句子，文章无话
可说。特别是面对一些主语不显著的情况（天气，气温等）
产生原因：“汉语 主题显著， 英语 主语显著”忽略主语极其的重要性。主语在英语中起
着 决定性的作用。这一点，只要是一线的教师们看的肯定多，深有体会，例如，“我赶上
了头班车，因为起 得早”I got up early so that caught the first bus. I caught the
first bus because got up early.每当我们 看见这样的句子，我们总会嘲笑，责备学生，
其实这与汉语的主题显著（话题+说明），英语的主语显著 （主谓结构）有很大关系，特别
是遇到无主句的情况。正是由于英语对主语的突显，汉语对主语的忽略， 对主题的突显，
造成了我们思维的不对等，思维习惯的差异，汉语英语结构的差异，进而导致了我们对主
语的忽略。在汉语中，主谓结构不明显，所以在英语提纲式作文中，学生往往觉得无法可
说，特 别是很不习惯“物称”作主语。[2]

难点4
句子缺乏限定，不会使用各种连 接词，无法扩展，缺乏有效连接（独立，或插入成分）。
使英语句子显得力单气短。经常学生通篇只有简 单句，没有任何的主从复合句，更没有插
入语，独立主格。没有长一点的句子，文章势必显得单薄。 < br>产生原因：这与学生的基础有关，更与我们缺乏这方面的研究、训练有紧密关系。不了解
英语句子 的特性：英语句子向中间扩展（mid-branching），向右扩展(right- branching)，
句子尾部呈开放型（open ending如果句意需要，可以无限扩展下去 ）,头小尾大，这样就
较好的说明了为什么英语会有定语从句，非谓语动词（v-ing，v-ed，t o do）做后置定语，
或状语。主干在前，越重要的信息越放前，次要信息越靠后，由较低一级的语言 单位来表
达（各种状语情况）。向中间扩展说明了为什么会有插入语，同位语，非限定性定语从句。Mr. Smith，in my viewpoint, to be honest, who annoyed me a lot, is my close
colleague.
而汉语则是：汉语句子向左扩展（left- branching），句子尾部呈封闭型，句首开放，
头大尾小。例如：
有一间房子着火了。

昨晚，有一间正在修建的房子着火了。
报纸上说，昨晚，有一间在体育馆附近正在修建的房子着火了。
汉中的报纸上说，昨晚，有一间在羌州路上体育馆附近正在修建的房子着火了。
只要需要， 这个句子的句首可以无限的扩展下去。但主干却依然是房子着火，所有的成分
限定性成分都习惯性地处于 句子主语“房子”之前。


三 对策
①针对高考作文题目中，对学生情感、态度、价值观的考察，一，我们在教学中， 要
切实落实新课程的三维目标，我们要始终明白：知识与技能，过程与方法，情感态度价值
观， 三者之间的紧密性，不可分割性，切不可为了教书而教书，只有理念的更新与落实才
会在指引，变革我们 的行动。如果一个学生没有独立的判断，没有独立的人格，独立的思
想，他会再多的英语单词又有什么价 值呢？我想，这就是为什么近四年高考作文题目对这
一维度目标的持续考察。（2010表达对老师的感 谢之情，2011对虎妈的行为表明自己的看
法，2012对教师节活动的感想，2013年对家务劳动 的感受。）
学习，阅读英语原版的essay，学生观察，什么时候表达自己观点，如何表达。 （英美
人士，开篇明义，直接阐述自己观点，不需要过多铺垫，先表态，后叙事）多积累一些表
达观点的句子，as far as I knowI am concerned，we believed that_______. ,It’s
believed that______. It’s _____for sb. to do ________。这类句型更符合英语习
惯，头小尾大)
②学生观察汉语的“意合”，英语 的“形合”，对汉英差异有初步意识。从心里认知角
度，去认识两种截然不同的语言形式，语言风格，不 再强求字字对应，句句翻译。
学生分析英汉两种语言，不难得出汉语（孤立语）缺乏形态变化。我们应 该进一步指出：
汉语主要考词汇表意，动作性强，语法模糊（这就是为什么学生抱怨英语语法了，我们的
汉语里缺乏有效的形式连接），不受形式约束，重在意念，不重在外形。一个汉字往往暗
含深意 ，切不可逐字翻译。
英语（曲折性语言）：学生体会，总结英语的特点，形式变化丰富。
教师指引：英语是形态表意（时态、语态、语气、体数、格级，性别）
A. 语言形态明显（主动，被动，施事，受事）
B. 比较级，最高级，单复数
C. 非常讲究形式，结构严谨，形式规范

这也是我们写作经常错误的本质原因

③对英语主语的高度重视。
学生拿出曾经写的英语作文（考试作文），数一数里面的句子，几 个有主语，几个没主语。
没主语的句子，句义是否能理解，其后动词的形式怎么样。
再对比汉语作文（考试作文），重复上面的动作。
教师指引：汉语“话题+说明评论”， 英语“主语+谓语”
写作时，从主语入手，找到突破口。化话题性的，概念性的，为 具体性。
学生再次审视英语作文句子，观察人称多，还是物称多，有没有用it。
教师指引：①英语句子必须有主语，即便用it代替，作形式主语。
②主语是谓语的描述对象，位置在句首，在句中举足轻重。
③主语决定动词的数，同时也决定动词其它形式。
④所有主语必须是名词性的，这点很不同于 汉语。（汉语动词常做主语）语序
排列都依靠于与主语的紧密程度。“牵一发而动全身” [3]

Ⅰ主语的类别：①施事主语（主动，active voice 动作发出者）
②受事主语（被动，passive voice 动作承受着）
③形式主语it，正三角模式
（功能：A.使句子形态完整。B.使句子保持平衡。）
④主题主语（常见与系表结构e.g. The journey is fantasy）
⑤主语的重要特征：英语主语的物称倾向（非人称主语）
常见的有：抽象概念，内心感觉，事物名称，时间地点，it做形式主语
（汉语重人称，写作需注意）
Ⅱ无主句的分类
1. 自然现象：天气，天，It’s raining. It’s a nice day.
2. 人身体或心理上的感受
3. 类似祈使句的一种泛指人称句，对一种社会现象的描述和评论
It’s saidreportedthoughtbelieved that
4. 格言警句. More hasty, less speed.
5. 针对无主句，我们需要增补主语：

先找谓语动词的主语，没主语用it（it做形式主语）。
例如，2013年英语作文，写作要点 1.活动的策划。我们在审题的时候，在不知道写什么
的时候，就多想句子的主语，人：We, our class, boys and girls, everyone, 物：
activities, celebration, party, program 有了主语就有了首领，再找到一个合适的动
词（hold, arrange, design）, 句 子有容易进行了。2.教室的布置，主语的确定：首先
我们想到的是人，只有人才能布置教室嘛，汉语中 经常如此思考，所以主语叫狭窄，仅限
于we，student，但是换个角度，从物作主语的角度内容 就较为丰富：classroom, the
blackboard, the wall, cakes, balloons, flowers, drinks, fruits, candles, camera,
photos, video, etc[4]

与学生生活最紧密的主语：“三个学”：学校，学生，学习（活动）可逐项展开

学校（school, campus，teaching building, library, reading room, dining hall,
playground, libratory, computer room, classroom, exhibition room, etc）
学生（student, monitor, teacher, kids, parents, grandpa, class adviser, coach,
trainer, head teacher, deskmate, classmate, roommate, school mate, company, etc）
学习活动（read ingsingingswimmingspeechcompositionKTV contest,
footballbasket ball match, party, camping, trees planting, outing, picnic,
excursion, etc）


④学生观察并认识
A．修饰词与中心词的排列顺序 汉语，顺线性排列（就像一条细线，在线的末端打个结，那个结就是中心词，这个中心词
牢牢地抓住 句子）
也就是：修饰词在前，中心词（head word）在后。例如：“站在树下的小男孩是我的弟弟。
” 扩展为“穿着T恤，带着墨镜，站在那棵板栗树下的男孩是我弟弟。 The boy standing
under the chestnut with sunglasses and T-shirt is my younger brother.
英语：既可 顺线性排列，也可 逆线性排列（类比于顺线性，它的结可以在句首，也可在
句末）。

也就是说 修饰词可在后，也可在前。例如：英语中大量的后置定语（形容词present, alive,
非谓语动词）等等情况，恰恰说明了这一点。
The professor present at the meeting was a swindler.
I knew the guy stealing from the rich to give to the poor.

正是由于排列顺序的不同，导致了英汉句型的差异。
B汉英句型差异。
英语句子向中间扩展（mid-branching）：
1. 导致了插入语的惯用法，to be frank, if ever.
2. 定语从句中，介词的提前，即介词+关系代词
向右扩展(right-branching)，句子尾部呈开放型（open ending）
1. 导致了英语中基本句型——定语从句的惯用法。
2. 导致了英语句子呈正三角形结构：头小尾巴长，脑袋轻，身子重。
学生有了这些意识，能更好理解定从，也有机会写出地道的句子。
作为一名教师，能站在一个高度，去审视，去反思我们的英语教学，而不是一味地责备学
生。

参考文献
[1]杨丰宁 《英汉语言比较与翻译》天津：天津大学出版社，2006
[2]胡曙中 《英汉修辞比较研究》 上海：上海外语教育出版社， 1993
[3]王乐平《英语思维是这样炼成的》广州：华南理工大学出版社， 2010
[4]胡治强 谈英语教育http:zhiqiang1969
http:g_