初中英语教学中头脑风暴法的具体应用
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初中英语教学中头脑风暴法的具体应用
作者：王一旭
来源：《现代交际》2018年第01期
摘要：在初中阶段的学习中，英语教学已经成为其重要组成部分之一。因此，初中生英语
学习能力的培养
和提高成为初中英语教学范围内一个亟待解决的难点问题。“头脑风暴法”的引
入，对于初中英语的教学
具有重要意义，在实践过程中，教师需要从传统的教学理念中走出
来，积极给学生提供互动和交流的机会
，让初中生逐渐形成自己的观点和认识。本文主要阐述
了“头脑风暴法”的内涵以及其在初中英语教学当
中的具体应用，并以写作教学为例探讨了“头
脑风暴法”的具体实施策略，以期促进初中英语教学工作的
顺利开展。
关键词：头脑风暴法 英语教学 汉语 英语
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）01-0161-02
在初中阶段，英语教学作为语言运用的高级阶段，已经成为绝大部分学生的薄弱环节，
这
其中主要包括学生和老师两个方面的原因。一方面，初中英语的教学之中，教师已经成为绝对
的中心，在教学中教师占据主导地位，学生只是被动接受知识，然后教师进行点评，这一传统
的教学模式
弊端明显：学生主动性丧失；师生之间的交流互动几乎没有；英语教学课程枯燥乏
味，效果差强人意。另
一方面，学生在课上实践锻炼的机会并不多，导致其思维狭窄，学习效
率低下，自然不会有满意的结果。
“头脑风暴法”的运用，使得师生之间更多的沟通和交流成为
可能，学生之间也可以交流和探讨，从而激
发灵感；此外，在英语写作教学中使用“头脑风暴”
方法，能够使学生在更高的层面构建文章结构，掌握
相关的写作技巧，其对于初中生写作能力
的提升意义重大。[1]总之，在初中英语教学中，“头脑风暴
法”能够提高英语教学的质量。
一、“头脑风暴法”概述以及具体的运用原则分析
“头脑风暴法”，又被称作智力激励法，最早于1983年由美国学者阿历克斯·奥斯
本提出，
原意是描述精神疾病患者头脑当中由于短时间思维紊乱所产生的不切实际的胡思乱想。奥斯本<
br>将这个概念运用到了思维活动之中，用其来比喻打破常规思维、思维高度活跃状态下所产生的
有价
值的创造性设想。“头脑风暴法”最初运用在广告业当中，用来生成广告创意，后来被证明
可以运用到任
何问题解决的情景当中。“头脑风暴法”已经成为培养创造性思维的有效工具之
一，可以充分利用集体的
力量开展创造性的问题解决活动，其最为基础和普遍的组织形式就是
小组活动。
比如在初中英语写作教学中，写作是一个语言输出的过程，其主要是根据自己的认识或者
观点，合理地使
用文字进行思想的表达。写作再进一步细化，可以分为预写（准备写作内
容）、初稿（将内容用文字表达
出来）、修订稿等三个阶段。在这三个阶段当中，预写决定了
整篇文章的主要内容以及表达方式，最适合
运用“头脑风暴法”。因为，文章内容的思考过程是