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元认知策略在英语教学中的具体应用

1前言
近年来随着 教学理念的改变,教学的中心从以“教师为中
心”转向以“学生为中心”上来,中心聚焦在如何帮助学生 学会
学习,使其获得终身学习的能力。近年来,心理学和教育学工作者
围绕如何教学生学会学习 做了大量的探索和研究,其中,元认知
研究为之提供了一个新的视角。语言学习的成功在很大程度上取< br>决于学习者个人,文秋芳(1995)指出,成功的第二语言学习者具
有杰出的宏观调控能力,他 们能成功地管理自己的整个语言学习
过程,掌握学习的主动权,对学习的进展情况和策略的成效能进行反思,发现问题并及时做出调整。由此可见,英语学习成功者与
不成功者的主要差异在于他们对认 知行为的不同调节能力即元
认知能力的不同。因此,英语教学目的不仅是传授语言知识,更重
要 的是教会学生学习的方法,开发学生的元认知能力。本文拟运
用认知心理学的研究成果探讨元认知的基本 内涵及其在英语教
学中对词汇的应用。
所谓元认知是指认知主体对自身心理状态、能力 、任务目标、
认知策略等方面的认识,即对自己认知的认识。元认知由三大成
分组成:元认知知 识、元认知体验、元认知监控。元认知知识是
指获得和控制认知过程的知识,它包括个体元认知知识、任 务元
认知知识和策略元认知知识三部分。这三部分在学生学习中都起

积极的作用 ,其中策略元认知知识对学习有着最为直接的影响。
元认知策略是指学习者作为一个主动的个体 ,有意识地使用
元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、管理、监控、调
节和评价。它可 以协调学习者使用各种策略。如在词汇学习中,
学生知道采用何种策略有效地掌握词汇。在学习中一旦出 现某些
偏差,他们也知道如何去调节他们的学习策略。学会使用元认知
策略过程也是学生真正成 为独立自主学习者的过程。
中国的英语教学长期以来比较注重对“教”的研究,不少教
育工作者把教学看成是“感受、记忆、理解、思维、运用”的一
种认知过程,因此,教师对课文和词汇的 处理往往采用不厌其烦
地反复讲解、反复练习的策略。尤其是到了复习迎考阶段,这种
策略的运 用更是到了有过之而无不及的地步,有时甚至全然不管
学生的学习感受和情绪。不少中学生都有过背词汇 表的经历。有
一点可以肯定,这种学习策略不适合每个人,这种做法实际上否
认了个性差异,违 反了学习策略的使用因人、因事、因时而异的
原则。不少专家认为学生要想提高学习效果必须学会使用学 习策
略,而在所有的学习策略中,元认知策略被认为高于其它策略,因
而处于一个更高的层次, 元认知策略控制了认知策略的使用。词
汇学习也不例外,学生们一旦学会使用元认知策略,他们就知道< br>在何时、用何种方法、在何种环境下学习新词更有效;在何时、
用何种方法、在何种环境下复习巩 固词汇更有效。
2研究方法与步骤

2.1方法。中学生应对问 卷调查,基于先阶段中学生的特点,
针对中学生学习的实际情况和具体学习当中遇到的一些困难设
问,尤其根据元认知理论,就学生在学习英语中最大的困难――
词汇的记忆和如何提高英语成绩做了探 讨。
2.2研究步骤。
2.2.1明确学习任务,合理安排计划。初中英语教 学经常出
现这样的情景已经是见怪不怪了。一开始学英语,学生们积极性
高涨,越往下学情景就 越糟糕,两极分化日趋严重,最后有一部分
学生就选择了放弃。这种现象的出现很令家长心烦、令老师无 奈、
令我们的教育尴尬。出现这种现象的原因有多种,但其中一个关
键的问题是词汇学习问题。 那么,我们教师能否帮助学生闯过词
汇这一关,从开发学生的元认知能力入手,让他们学会学习。老师< br>不能为教词汇而教词汇,而应在教学中渗透运用元认知策略的指
导,让学生懂得如何确定自己的学 习任务,根据任务自主安排学
习计划和学习方法。如合理分配学习“四会”或“二会”词汇的
时 间。目前高中英语教材词汇量很大,如果不进行合理的安排,
词汇学习的压力肯定是很大的。而我们在观 察中恰恰发现有不少
学生不知道如何合理地掌握词汇学习的节奏。遇到新单词,不管
其是“四会 ”词汇,还是“二会”词汇,统统都想记住,事实效果
适得其反。再如,学习不同词汇该用不同的词汇学 习策略,像
lake,go,understand一类的词可以用拼音法记忆,而
beaut ifully,yearly, misunderstanding一类的词用构词法来

记忆就较为合理。当遇到light,night,fight,bright单词时,
学生应该明白 选择语音串记策略更为有效。学习新词时,应多采
用“利用特征策略”组为好,但到了复习阶段时,大多 采用“语
义联系策略”组较为合适。据我们了解,现在的学生使用词汇学
习的策略还不够普遍, 方法也比较单一。那么,学会掌握了元认知
策略,就会帮助学生合理安排自己的学习,把握学习节奏,灵 活运
用各种学习策略。
2.2.2管理监控学习过程,把握学习效果。学生在认知活动
过程中,光会计划安排学习活动是不够的。为了能确保学习的有
效性,把计划演变成学习行为, 学生必须有能力对自身的学习活
动进行管理和监控。我们有些学生学习比较被动,喜欢跟着老师
的教学节奏安排自己的学习,老师今天教多少单词,他们就记多
少单词,老师在课堂用什么方法教他们记 忆单词,他们就用什么
方法去记忆单词。这样久而久之,学习的效果就会出现差异,因为
学生的 认知水平是有差异的,元认知能力的发展是有先后的。一
种词汇学习策略的选用并非适合每个人,尤其是 在复习巩固词汇
阶段。以语义联系策略运用为例,这个策略组有三种方法:分类聚
词、联想发挥 、造句记词。它们分别通过不同方式建立各种语言
成分之间的语义联系,由此发挥增进记忆的作用。学生 在使用这
些方法时,不但有一个判断选择问题,还有一个监控学习过程的
问题。学习者要学会自 问:“我为什么选择使用这些策略?它们对
我记忆词汇有哪些作用?还有哪些策略我可用,却没有用上? 我的

学习节奏是否符合我的实际需求?”等等这一系列的监控、协调
就是元认知 策略基本内容之一。学生们掌握了元认知策略知识,
就会自我监控自己的学习过程,自主寻求最佳学习策 略,并且会
运用元认知策略知识去协调使用各种策略。
2.2.3反思评价学习效果, 调节使用认知策略。学生的认知
活动最终要落实到学习效果上。对学习效果的理解,从原先的接
受知识掌握知识到运用知识,这是一大进步。发展到现在受到关
注的是如何恰如其分地运用知识,知道在 特定的语言环境中,选
择特定的语言形式。如果出现使用不当的问题,也知道运用元认
知知识及 时调整。英语词汇的学习和使用,不仅仅是掌握词汇的
表意(semanticmeaning),还要 了解它的相关意义
(associativemeaning)和语用意义(pragmaticmea ning)。词汇意
义的确定与社会发展有关,与具体的语境有关。当学习者的用词
不能达到预 期的效果时,他必须懂得运用元认知策略知识对自己
的学习进行反思和调节,不然的话,他的学习不能被 认为是有效
的。老师在教学时,要帮助学生学会不断反思评价自己的学习效
果,发现问题及时调 节自己的学习策略。要学会自问自己所选用
的策略是否已达到自我预期的效果。如果达到了,我该怎么做 ;
没有达到,我又该怎么做“反思、评价、调节”是学习者完成学
习任务关键的一步。