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小组合作学习评价在小学英语教学中具体运用的研究
瓯海实验小学英语课题组
一、课题研究的背景
（一）现实背景及意义
在 我们学校里，英语教师的课节数在全校是居于榜首的，每位英语教师一般
都担任六个班级的英语教学工作 ，而且低中年级都是大班教学。一般情况下，在
小学阶段的孩子们一般都比较敬重他们的班主任，而且无 论是在语文课与数学课
中，他们的纪律相对来说总是比较好，另外语文和数学的作业完成情况也总是胜< br>于其他课程。相对说来，英语作为一门新兴学科，在小学阶段提倡趣味教学的前
提下，有部分调皮 的学生就乘机在班级里捣乱，导致英语课堂的秩序紊乱，从而
影响了整个教学流程。另一方面，由于英语 是我们的外语，学生在接触英语时，
他们所处的社会环境并没有提供给他们一个很好的语言学习氛围，因 此在学习过
程中出现了很多的英语后进生。从根本上来讲，对于语文与数学老师说，抓下等
生还 是比较容易一点，一般语文与数学老师带的学生都比较集中。但是对于一个
担任六个班级的英语老师，恐 怕就是一份很不小的挑战了。而且学生作业老是交
不齐，那么一个身兼六个班的英语教学的老师怎么能够 很好地将六个班都系统
地、有规律地管理起来呢？如果说让教师自己一个人亲力亲为，肯定是一件很不< br>现实的事情，那么如何才能有效地解决这一问题呢？最好的办法是建立起一套完
整小组合作学习评 价的体系，督促绝大部分学生自觉地完成各项英语学习任务。
在这么一个背景下，我阅读了有关小组评价 与小组合作学习方面的书籍，并对小
组合作学习评价做了初步的尝试。教师给予学生一定的教学评价是教 师的职责，
评价的信度与效度直接影响到学生的表现。那么在执行小组合作学习的环境中也
应该 采取相应的小组合作学习评价，把课堂与课外学习的评价有机结合结合起
来，形成一套实用的评价体系。
小组合作学习评价能够促进各个小组在交流合作的氛围中共同进步，培养小
组成员的主人翁意识 。在小组合作的评价体系中，每一位小组成员的表现都跟小
组的整体成绩息息相关。在课堂教学方面，小 组合作学习评价能够缓解学生吵闹
的现象，将学生的纪律与学生的语言表现充分地结合起来，由此利于教 师更好地
驾御课堂。在课外活动方面，小组合作学习评价能够促进小组成员间的相互监督，
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从而达到更好的教学预期效果。
（二）理论依据
1）合作学习
合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课< br>为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调
师生、生生及全体 学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促
进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据 。（源自鄞州区教育和科研网络 周云
《让小组合作学习在小学英语教学中大放光彩》）。人与人之间 良好的合作是时代
对人素质的最根本的要求。《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，
因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力，也是开发人际智
能的有效方式。在小组 合作中，组内成员有责任保证每位成员学会教学内容，只
有每一位成员都掌握了教学内容，才算完成了教 学任务，这样学生的积极性都被
带动起来。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作 精神得
到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学
环境，达 到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体
作用，变师生单向交流为合作、多 向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同
提高的一种学习形式。
2）评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价
体系。评价不仅要关注学生 的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，
了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自 信。发挥评价的教育功能，
促进学生在原有水平上的发展。”因此，以学生发展为本，通过教育评价活动 促
进学生发展是当前学生评价改革的基本价值追求。评价是主体在事实基础上对客
体的价值所做 的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信
念和价值目标的引导下所进行的，价值 信念和价值目标在评价活动中具有核心的
地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评 价结果。人们对
评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中保证小组合作学习取得理
想 效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与
同学互助合作的良性制约机 制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相
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精品文档 应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人
竞争达标转变为激励 小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价
标准。教师应该采用小组与个体相结合并以小 组评价为主的评价方式进行评价。
3）发展性教学评价
发展性教学评价，是 一种以促进评价对象为根本目的的，重过程、重评价对
象主体性的教学评价。它要求教师用发展的眼光看 待每个学生。发展性评价，特
别突出评价促进学生发展的功能，在评价过程中注重保护学生的自尊心、自 信心，
体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。
在小组集体评价的 基础上，可将有进步的后进生、中等生或表现优秀的学生
单独进行表扬和奖励，以激励人人在原有基础上 都有所进步，有所发展；也要多
表扬那些乐于助人的热心肠的学生，以鼓励学生相互帮助的热情，促使学 习小组
朝“人人努力上进，人人互相帮助”的良好境界发展。
二、课题研究的内容以及预期的目标
（一）研究的内容：
以四人小组 为单位将学生进行重新组合，以互动合作活动学习为主体，用
所学英语相互间进行交流和讨论，实现师生 、生生之间的多向、多元的信息交流。
并以多种小组合作学习的评价方式来巩固小组学习的过程，从而真 正推动每一位
学生的进步。
（二）研究的目标：
通过小组合作的建立、合作、评价 的过程，将分散的学生系统地、有规律
地管理起来，逐步形成系统的小组合作管理和评价方式，最终养成 良好的英语学
习习惯和掌握一定的学的方法。
三、课题研究的步骤：
本课题的实施过程过程暂定为两年，自2006年3月直至2007年8月。分以
下几个阶段进行：
第一阶段（2006年3月----2006年4月）：准备阶段。
1、成立课题组成员，确立研究对象，组织有关教师进行专题的教研活动，研
究本课题的可行性。
2、制定研究方案及具体实施的计划。
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第二阶段（2006年5月----2007年3月）：实施阶段。
制定课题工作规程，有计 划地组织课题组的教师定期上研讨课及开展教研活
动，并请专家进行实践指导、观察和讨论。积累有关研 究数据和具体资料，包括
有关计划、教学反思、总结材料等。
1、安排座位，划分小组，培养小组长。
2、讨论制作表格及小组合作管理方案。
3、研讨如何分层次、分班级地提高学生的自我管理能力和听、说、读、写、
背、演的学习习惯和方法。
第三阶段（2007年4月----2008年8月）：总结阶段。
全面评估研究效果，主要 方法有专家评估、问卷调查、学生反映、个案分析；
撰写研究报告，组织终估性评估论证。
四、课题组织人员：
负责人：潘晓慧
成员：季芙菲 谢若 余慧慧
五、预定成果形式
1、阶段性总结和研究报告。
2、教师论文、案例、反思等。
3、教师参与活动的成果作品。
4、来自外部的评价资料和相关资料。








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温州市教育科学规划2006年度“双百工程”

青年重点研究课题申报表






课 题 名 称
小组合作学习评价在小学英语教学中
具体运用的研究

课 题 负 责 人 潘晓慧
课 题 负 责 人单位 瓯海实验小学
课题负责人职务、职称 小教一级
通讯地址及电话 瓯海实验小学英语组
完 成 时 间 2008.8
成果形式 结题报告等






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姓 名
季芙菲

余慧慧

课题谢若

组其
他成

员的
有关

情况
课 题 内 分 工 工 作 单 位
瓯海实验小学
瓯海实验小学

瓯海实验小学

职务或职称
小教二级
小教一级

小教一级

负责三年级
负责六年级
负责五年级

















单位盖章

负责人签字



课题
负责
人所
在单
位意
见
市
评
审
组
意
见








单位盖章


负责人签字

年 月 日









县
初
审
单
位
意
见
年 月 日
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本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方 案应按规范要求设计，字数
为2500－5000（用电脑打印），并包含有以下内容：
说 1、课题的现实背景及意义；
2、国内外关于同类阿课题的研究综述；
3、课题研究的内容及预期目标；
4、如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”；
5、课题研究的步骤及人员分工；
明 6、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。


（此表可复制。填表后一式四份送初审单位，其中三份报市教育教学研究院）
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