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用字母表示数说课稿

湛竹青
一、说教材分析
1、教学内容：本节课是苏教版小学数学五年级的 第一课时《用字母表
数》。由于小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象的、显得较枯燥的，而且用字母表示数有许多知识和规则与小
学生原来的认识和习 惯不同，而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学里学
习代数的主要基础。
2、教学 目标：原教案教学目标的制定中是以“掌握必要的知识技能”
作为标准对学习目标进行分解的，根据认知 领域发展的不同层次将整体目标分解
成“认知——学会——掌握”，要求学生理解和掌握用字母表示数的 方法，知道
用字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。会
用字 母表示数量关系，能求含有字母的式子的值。由于仅仅着眼于认知的角度，
单纯以知识技能的掌握为标准 来分解目标，因而由此而形成的学习目标是缺乏
“整体、系统发展”的意义。新教案对学习目标的分解是 以“学生的全域发展”
作为标准进行的，更注重了学生的主体性和目标的可操作性。学习目标首先被分< br>解为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度与价值观”。不仅解决了
“学到什么”和“ 怎样学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问
题。
二、说教学方法 “教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特
点和学生思维活动的特 点，我采用了情景教学法和讲练结合的教学方法。
三、说学生学法
首先我创造良好的环 境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容
入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母 就在生活中，就在我们身
边，再通过一系列活动，学生合作交流、自主探索进一步了解了字母可以表示数 ，

含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。再通过 各种联系将其转
化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养学生挖掘问
题能力、交流能力和解决问题的能力。
四、说教学活动
1、变“教教材”为“用教材教 ”。教案的导入和用字母表示数教学上
是按教材内容来进行教学的，思路在继续“教教材”，不仅教学过 程一般化，学
生也没有真正进入积极能动的学习状态。教师从教教材，到用教材教，是一种观
念 和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种
创造和发展。教师要善于发 现和选择有利于学生发展的学习材料，促使学生主动
学习，和谐发展。本节课抛开了教材中的原有例题， 从学生生活中选择教学素材。
我们认为选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的 发
展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。教师不应该仅
仅是课程的实 施者，而且应该成为课程的创造者和开发者。故在新教案中的导入
和对知识技能的掌握上是按照学生的年 龄特点（也包括教师自身的优势、特长）
所设计的。课前谈话就足以激发起学生的兴趣，深深激发学生好 奇心和积极性。
一则“失物招领”和“畅想年龄”激发学生求知的欲望，。同时还注重调动学生
的主体性和主动性，创设了一定的学习情境，激发学生主动去畅想自己和老师的
年龄，购买喜欢的物品， 既直观又符合学生的心理特点。
2、以学生生活经历为素材，将生活中的实际问题提升到数学角度 。原
教案的学习活动的设计忽略了充分利用学生的知识经验基础、认知特点。新教案
的学习活动 重视了学生的年龄特点和学生已有的知识经验。如在“用小棒摆三角
形”中，引导学生分析得出字母a可 以表示任意一个数，初步感知了用字母表示
数的意义。又大胆调用学生熟知的生活经验，使数学学习变得 易于理解掌握。学
生对于怎样用单价、数量求总价已经很熟悉，因此，我就直接让学生按照教师的
特殊要求自由选购食品，并列出求总价的式子。经过分析，概括得出可以用含有
字母的式子表示数量关 系。在这节课的练习中，安排了以下几个情境练习：根据
相关条件用代数式表示任课老师和听课老师的年 龄。练习设计有层次，有新意。

3、关注不同发展水平学生 的继续发展需要。教案中我考虑到了不同的
学生完成作业的量上可以有差异，尤其在在反馈上采取的形式 和评价也是多样
的，比如教师评价、学生自己一自己喜欢的方式评价自己，并根据学生的不同水
平给予不同的指导和反馈。
4、自主的问题情境，开放的练习视野，引发了蓬勃的思维活动。学生在用
含有字母的式子表示家人年龄的过程中，积累了丰富的用字母表示数的学习材
料，从而使其对知 识的掌握由形象感知迈向抽象理解。“用字母表示数的知识”
在教师精心设计的发展性练习中得到有效拓 展。一是深度的拓展。“男生a人，
女生b人”，从只有一个字母，跨越到含有两个字母，认知的思维已 走向深入；
二是广度的拓展。“你可以提出哪些问题”，学生在想方设法提问的过程中，势
必有 意识或无意识的反思检阅自己的已有知识模块。这样一来，学习呈现出了一
种整合性的态势，知识的范围 已走向宽泛。因此，用这样一个发展性练习结课，
真可谓意味深长！
五、教学反思
本节课的内容是在学生掌握了一定的算术知识（如整数、小数的四则运算
及其应用），已初步接触了一点 代数知识（如用字母表示运算定律，用图形表示
数）的基础上进行学习的。用字母表示数对于小学生来说 ，这是学习代数初步知
识的起步。从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃，现在由具体的、确< br>定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是认识上的一个飞跃。可以说，
学习代数就是从学 习用字母表示数开始的。
成功之处：
1.关注由具体到一般的抽象概括过程。在教学中 充分发挥学生原有的认知基础，
学生在前面已学习过用字母表示一些特定数的题目，学过用字母表示运算 定律和
计量单位，既要充分发挥具体事例对于抽象概括的支撑作用，又要及时引导学生
超脱实例 的具体性，实现必要的抽象概括。
2.感受用字母表示数的优越性。在教学中通过一系列的教学活动 ，让学生感受
字母代数的优点。比如通过用字母表示运算定律，特别是用字母表示乘法分配律，
使学生感受到数学的符号语言比文字语言更为简洁明了，积累这样的体验和认

识，对于提高学习兴趣和理解所学知识都有很大的帮助。
不足之处：
1.含有字母式子的简写出现不省略乘号的现象，没有按要求去写。如
axd=a·d ax7xc=a 7c
2.对于用字母表示的意义与加法混淆。如：a+2=2a x+x=2x