优秀文章摘抄-关于清明节的手抄报

北师大版教材小学语文一年级下册









识字夯基础
阅读练表达
——《美丽的彩虹》教学设计

教学设计个人信息

设计者

教学基本信息
课题
学科

教材

1.指导思想与理论依据
语文核心素养是学生在积极的语言实践活 动中构建起来的，学生主动积极地运用语言
的过程才是发展学生语文素养的过程。 因此，本课通过语言的深度学习，促进学生语文素
养的提升和发展。
《语文课程标准》在学段 目标中指出：低年级识字教学重在培养学生喜欢学习汉字，有
主动识字的愿望。本课通过字理识字、归类 识字、看图识字等方法进行识字教学。
除识字外，我们的语文教学还有一个重要的任务就是阅读《语 文课程标准》指出：诵
读儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”据此，本课借助 读物中的
图画阅读，发散思维，体会彩虹之美。


2.教学背景分析
教学分析：
《美丽的彩虹》是北师大版小学语文一年级下册第十单元“雨”的第二篇课文。这 篇课
文按照彩虹从出现到消失的过程，通过人物的对话，描绘了彩虹的美丽，抒发了作者对彩虹
赞美和对大自然的神往之情。
本课要认识13个生字，其中“神、仙、颜、淡、”等为前鼻音，准确拼 读是重点，“空、
丁、定、七、巨、色”等6个一类字，建立字形与字义的联系是学生掌握这些字的关键 。写
字方面，“巨”的笔顺易错需强调，“定”和“空”虽同为上下结构，却上下两部分的比例不
同。
本课结构清晰，共有六个小节，第一小节和第6小节分别描写了彩虹的出现和消失，第
二小节到第5小节用对话描写了小朋友们对彩虹的现象，其中丁丁和冬冬的想象使用了比喻
的修辞手法， 所以我用借助插图、引用资料、联系生活实际这些方法重点感悟；小弟弟和小
妹妹的问话则符合小孩子的 好奇心理，在这里我将采用以读代讲的方式来体会。
学情分析：
经过前测，我对学生的现状进行如下分析。
《美丽的彩虹》

语文

学段

第一学段

年级

一年级

姓名

单位

联系方式

书名：语文 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2007.12

经过一学期的语文学习，大部分学生基本掌握了一些识字写 字方法，但是个体的差异使
学生识字写字、阅读理解等方面表现不同。
我利用访谈 的形式让生读本课的生字，发现前鼻音和后鼻音发音时不易区分，因此我
在字音部分重点强调了这两种读 音的发音规则。
写字方面，我让学生在前测单上书写本课生字，我发现在巡视的过程中“巨”字的笔顺
容易错，并且多横等距的特点，学生书写时无法做到规范，要指导书写；上下结构的字中，
“定 ”字书写时易托底，“空”字则上大下小，没有准确关注到上下占位应均匀的特点，在
书写时要重点关注 这些上下结构的字。
阅读方面，向学生提问：文中小朋友们心中的彩虹像什么？你心中的彩虹像什么？
发现很多学生不能够抓住彩虹的特点进行合理的想象，准确表达。
3.教学目标(含重、难点)
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会彩虹之 美和诗歌的语言美。展开丰富的想象，
练习表达，激发学生对大自然的喜爱。
2.认识本课的 10个生字，会写6个生字，能按笔顺正确书写，写端正，重点指导“巨”
“定”“空”。
3.通过想象理解课文中的词语，如：“神奇”、“美丽”、“遥远”等。
教学重点： 1.认识本课的10个生字，会写6个生字，能按笔顺正确书写，写端正，重点指导“巨”
“定”“ 空”。
2.通过想象理解课文中的词语，如：“神奇”、“美丽”、“遥远”等。
教学难点：
体会彩虹之美和诗歌的语言美。展开丰富的想象，练习表达，激发学生对大自然的喜爱。
4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）

谈话导入，激发兴趣

多元识字，初知课文

回读课文，感知内容

指导书写，关注习惯

一、谈话导入，激发兴趣
同学们，大自然中有许多神奇的现 象，在这样的季节，雨过天晴，天空中会出现什

么样的景象呀？预设：会出现彩虹（板书 ：彩虹）
你见过一道（ ）的彩虹？再次出示图片，补充课题。
【设计意图：调动学生已 知，激发学生兴趣，时刻关注语言文字的运用，体现语文性，
锻炼学生的思维。】

二、多元识字，初知课文
（一）初读课文
1. 自由读课文，要求：努力读准字音，读通句子，不认识的字想办法自己解决。
2. 老师示范朗读，正字音。
3. 同桌互读，相互检查字音是否准确。
4．指名读课文，其他学生要求：注意听清字音是否读准确。
【设计意图：扫清阅读障碍，为学习课文做铺垫，并培养学生倾听的习惯。】

（二）识字，读准字音，识记字形。
1. 读词，要求：借助拼音读准字音，先自己读再小老师带读。

hua ju qi
滑下 巨大 七彩衣
shen xian yan se dan
神仙 颜 色 越来越淡
kong ding qing
天空 一定 雨过天晴

2. 读词，要求：去掉拼音抢读。
神仙 颜 色 越来越淡
天空 一定 雨过天晴
滑下 巨大 七彩衣

【设计意图：不仅能够达到复习发音规则，继续巩固拼音的目的，而且进一步明 确拼
音是学生识字的有效工具，通过拼读的方式教给学生独立识字的方法。】

（三）分类识字，共同交流

1． 一定

（1）你有什么好的方法记住“定”？
预设：换一换
（2）出示“定”的甲骨文，解释“定”的演变。

（3）你能给“定”字组个词吗？顺势拓展四字词语：心神不定 一言为定 举棋
不定
（4）再读：一定 送到句子读：天上的仙女戴上它，一定会更加好看。
【设计意图：帮助学生理解字义，记住字形，建立 了字形与字义的联系。同时句式转
换，丰富学生表达。 】

2．
（1）（出示山洞的图片），引出“穴”字。
（2）出示带有“穴”字头的字和相应的图片：
窗户 鸟窝 窑洞 窟窿
①读读这些词。
②读完之后对照着图看看这些“穴”字都有什么共同点？
师结：所以“穴”字头的字和洞有关。
（3）出示“空”的甲骨文，边出示边讲解“空”的古义
（4）读这个词“天空”
送句子：雨过天晴，一道彩虹高高挂在天空。（指名读）

换一个句式表示同样的意思：雨过天晴，天空中高高挂着一道彩虹。
师结：两种方法都能表达同样的意思，丰富了我们的表达。
【设计意图：突破识记与理解 字义的难点，并将巩固环节融入其中，不仅达成了识字
教学的大多数目标，也为下文阅读教学进行铺垫。 】

3. 颜色

（1）读词
（2）结合彩虹本身的颜色，拓展表示这么多颜色的四字词语。
（3）给色换掉刀字旁组成一个新字
色—（）+（）=（）

4.
（1）再变一个字形小魔术，加偏旁组新字丁+（）=（）
（2）出示组成的新字： 订 钉 盯 顶 宁 发现这些字你都发现有什么相
同点？师渗透形声字。

5. 出字谜： 方井倚在墙根上，两条横木两边放
（1）猜猜是哪个字？出“巨大”
（2）“巨”组词，回顾刚才的词，发现都表示什么？理解“巨”之大。
（3）再读“巨大”，读出他的不一般的大。
（4）指导书写“巨”，强调笔顺和等距书写。

6. 抢读生字
【设计意图：突破识记与理解字义的难 点，并将巩固环节融入其中，不仅达成了识字
教学的大多数目标，也为下文阅读教学进行铺垫。】

三、回读课文，感知内容
1. 学习第一小节
太阳公公听到你们读得这么好都露出了笑脸，太阳出来了，天晴了，指名读第一小节

雨过天晴，
一道彩虹高高挂在天空。

（1）那你看到彩虹是什么心情？
预设：惊喜、高兴、激动
（2）指导朗读：那就把你当时的那种心情送给这道彩虹！（指名读）
（3）出图片，我看到了这样一道彩虹，把我们刚才看到他的感受都读出来。（齐读）
【设计 意图：再次回到文本中，进一步巩固所学生字，体会见到彩虹的心情，初步感受
彩虹的“美”。】

2. 学习第二—五小节
（1）那小朋友看到彩虹是怎么想的怎么说的呢？请你们读读二至五小节，读读他们说的
话。
（2）指两名同学分别读丁丁和冬冬说的话，其他同学边听边思考，丁丁和冬冬眼中的彩
虹像什 么？用直线画出来。
反馈：彩虹是一座神奇的桥，彩虹是一条美丽的项链。（板书：神奇 美丽）
（3）指名读第二小节
丁丁说,
彩虹是一座神奇的桥,
我想从这座桥上走过,
去看看遥远的银河。
理解“神奇”
①在生活中你也见到过桥，这座桥和我们平时见的桥有什么区别吗？
带着你的体会读出他的神奇！
②想象一下如果你就站在彩虹桥面前，登上座彩虹桥，你想干什么？
丁丁的想法和你一样大胆——我想从这座桥上走过，去看看遥远的银河。
出示“银河”图，理解“遥远”，体会“神奇”。
③闭上眼睛尽情地想象一下，在这座神奇的桥上，你 正从上面走过，一起去看看遥

远的银河，全班起。

【设计意图：对 学生渗透抓关键词品句的意识，让学生以生活实际为依据，展开想
象，在想象中有充分的思维空间，反复 诵读，实现学生与文本的对话，为情感的激发奠定
基础。】

（4）指名读第三小节
冬冬说,
彩虹是一条美丽的项链,
天上的仙女戴上它,
一定会更好看。
感受“美丽”
①在哪见过项链？通过回顾项链的美，感受彩虹的美，指导朗读。
②除了可以戴项链，还能戴（）？再读：戴项链。
③而冬冬希望这样美丽的项链如果——天上的仙女戴上它，一定会更加好看。
用“一定”造句，感受肯定的语气，表达对彩虹的赞美，再次指导朗读。
过渡：师生接读第二、三小节

（5）学习第四、五小节
小弟弟小妹妹也被这神奇而又美丽的彩虹吸引住了，他们向彩虹问了哪些问题呢？师
生接读：
指两名同学分别读小弟弟和小妹妹，其他同学从读中感受“好奇”，指导朗读。

过渡：老师再出示图片，回顾课文，引读：一至五小节。

（6）仿说训练：（出示 彩虹的图片），此时此刻你肯定也有很多话想对彩虹说，也仿照
课文的样子试着说一说。

【设计意图：抓住段式结构特点，体会语言表达的方法，引导学生进行语言训练，不
仅练习了 表达，还加深了对课文内容的理解。】

3. 学习第六小节
过渡：彩虹的美让我们心旷神怡，让我们为之迷恋，但是是彩虹却是转瞬即逝的，
彩虹的颜色越来越淡，
渐渐地，它回到了白云中间。

总结：彩虹出现给我们带来了惊喜——挂在天空中
即便他要消失，也让我们留下了美好印象——回到白云间
最后，再次齐读课题——美丽的彩虹，留住彩虹的美。

【设计意图 ：走进他们丰富的想象力中，引发学生的共鸣，进一步深入地感受彩虹的
“美”，达到读中悟景，读中悟 情的目的，并且锻炼学生的语言组织能力，丰富表达，体现
语文的语用性。】

四、指导书写，关注习惯
出示分类的生字
半包围：巨
上下结构：定 空 色
独体字：丁 七
（1）回顾写好字的技巧。
（2）观察上下结构的字有什么想提醒大家的？
（3）师范写“定”
（4）再次强 调同是上下结构的字，上下两部分的占位不同，观察“空”生自写，生生
互评，再写一个。
（5）生自己对照着田字格，发现独体“丁”和“七”的占位，自行修改。
【设计意图：既关 注了汉字的审美，又通过对比的方法来归类识字，提醒学生养成良
好的书写习惯。教学中，不仅老师进行 指导，而且给学生自学的空间，这样的先扶后放，
提高了写字效率。】

5.学习效果评价设计
识字效果评价：
1、看拼音连线
shén yán xiān dàn sè kōng yao qíng dài

晴 戴 颜 遥 神 色 空 仙 淡
2、语境中看拼音填字。
（1）天上的仙女戴上它，一定会更加好看。
（2）谁有这样巨大的笔？
（3）雨过天晴，一道彩虹高高挂在天空。
课文内容评价：
看到这样的彩虹，你还想对彩虹说什么？试着用文中的句式说一说。

教学设计特色与反思
教学设计特色：
一、多元、灵活识字。识字教学中，根据字词 的不同特点，采取集中识字和随文识字
等不同的教学策略，从音、形、义、用四方面进行识记，重在培养 学生学学习汉字的兴趣。
识字写字是第一学段教学的重中之重。本课通过看图、在生活中识字、反复再现 、利用偏旁

补充拓展等多种多样的方式，灵活识字。
二、注重学法。在教学中 ，基于孩子的认知情况，通过和学生的交流激趣来引入教学，
激发了孩子的学习兴趣。教学过程中，以学 生的自主发现牵动教学内容的落实，实现了有针
对性的教学，让学生结合生活实际进行想象，充分阅读， 并插入图片对文本的空白点进行补
充，有效地感知彩虹的美。
最后架设生活与教材联系的桥 梁，实现语文课的语用性，进行仿说，让学生说出来他心
中的彩虹，激发和调动学生的情感体验。
教学反思：
针对本节课的教学设计，我作以下几点反思:
一、在识字教学中，根据 一二类字的特点，先记住字音，再分类识记字形，体现了一类
字需要关注它的音形义用，二类字首先关注 读音，分层处理符合学生的认知特点。在运用上
也实现了放在语境中语用的价值。
二、在阅读 教学中，本课内容的重点是小朋友们从美丽的彩虹想象到了什么。时间分配
不合理，环节展开过于拖沓， 应再简练些，以致于写字环节时间紧迫。