小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
今年几点立秋-军训心得体会600字
龙源期刊网 http:
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
作者：沈长军
来源：《文理导航》2017年第24期
【摘 要】智者千虑必有一失，犯错是不可避免的，在教学过程中学生犯错误属于正常现
象。教师需要正
视此类教学现象，合理利用学生的犯错资源，帮助学生在犯错的过程中得到自
身能力的提升。在小学众多
学科之中，最适合利用错误资源进行教学的为数学学科，教师需要
重视这一教学资源，并在结合自身班级
学生实际情况下选择合理的方式进行使用，以此帮助自
身班级学生数学学习水平显著提升，帮助学生更好
地学习发展。
【关键词】小学数学；错误资源；有效利用；课堂教学
错误的产生随时随地，教师不可能避免学生犯错误。但教师需要意识到，学生犯错误对于
自身而言是一个
很好的教学机会，充分调动自身的教学智慧，可以帮助学生在错误中获得自身
数学能力的显著提升。正确
对待学生犯错误这一教学现象，有助于教师显著提升自身的教学效
率。本人结合自身多年实际教学经验，
就如何在小学数学教学过程中充分利用学生的错误资源
进行数学教学阐述自身的看法，希望能够给广大同
仁以一定的启发作用。
一、利用学生的错误资源进行同伴互助学习
传统小学数学教学过程中，教师在面临学生犯的各类错误的时候通常采用集中进行讲解的
方法进行问题的
解决。这类教学方法虽然可以提升教师的教学效率，但是却不能提升学生的学
习效率，并且将学生自我协
调以及同伴互助的天性给扼杀在摇篮之中。长此以往学生的数学学
习将受到严重的阻碍。为了有效改善这
一教学弊端，教师需要讲教学的主体归还给学生，给予
学生足够的时间进行自我协调以及同伴互助，让学
生通过自身努力解决错误，真正的发挥学生
的学习主观能动性以及错误资源的价值。
例如，我在讲述和《商不变的性质》相关的内容的过程中，给学生出了这样一道题目：
“65÷12這个
式子的除数和被除数同时扩大一百倍，这个式子的商是多少，余数是多少？”学生
在解决这个问题的时候
大多都会认为余数是5，此时我先不着急告诉学生这个问题的答案是否
为5，我让学生进行自我判断。部
分学生觉得是错误的，应该是500，我询问学生是怎么发现
错误的，告诉自己身边的小伙伴。此时学生
就会进行积极主动的互动。通过这样的错误资源利
用方式，学生能够充分发挥自身的主观能动性以及合作
学习的能力，从而能够在自身实际基础
上显著提升自己的数学能力。
二、巧妙借助学生的错误资源进行师生之间的互动