小学数学课堂教学中如何对生成性资源进行有效利用
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小学数学课堂教学中如何对生成性资源进行
有效利用
作者：朱群英
来源：《年轻人·中旬刊》2019年第09期
摘要：所谓“生成
性资源”，是相对于准备好了的课程资源而言的，不是“节外生枝”的意
思，只要是学生在课堂上的表现
，均可视作“生成性资源”。文章就小学数学课堂教学中如何对
生成性资源进行深入研究，以此来完善学
生的知识系统和思维系统。
关键词：生成性资源;小学数学;课堂教学
中图分类号：G623.5 文献标志码：A
文章编号：1672-3872（2019）20-0187-01
教师在教学的过
程中，课堂是一个富有生命力的动态形态，学生是灵动而又多变的，使得
课堂的教学情境时常有着不同的
变法，经常会出现意想不到的状况发生，教师需要将这些动态
性的教学资源掌握，才能更好地提高教育和
教学。
1 利用学生的探究，将其认知进行强化
在新课
程中，探究学习是一种重要提倡的学习方法之一。教师在组织学生展开探究获得的
过程中，要能够善于发
现学生生成的动态资源。例如在苏教版小学五年级下册数学“除数是小
数的除法”当中，学生进行探究学
习，尝试计算“6.32÷0.4”的过程中，发现了两种不同的转化方
法，其一是将6.32÷0.4
转化为63.2÷4，其而是将6.32÷0.4转化为632÷40，在汇报之后，教师
可以让学生进
行交流，然后让两位不同算法的学生上台在黑板上演算，同时组织学生对其进行
讨论，最后大家得到结论
，都觉得6.32÷0.4转化为63.2÷4在计算上更为简单，这个时候教师
就可以进一步的引导：
遇到除数是小数的除法是，运用商不变的规律，那么应该以哪一个数来
作为标准进行转化？学生根据教师
的引导，通过探究和讨论，能够更为深刻的了解计算除法为
什么是小数的除法，同时掌握如何将除数转化
成整数，使得学生能够更好地理解教学知识
[1]。
2
利用学生的质疑，将其思维进行开发
教师面对的教学对象是富有想法和个性的，很多
时候，课堂上经常会出现一些难以预料的
状况，特别是在教师鼓励学生质疑的时候，这种情况会使得学生
产生新鲜感，从而有着探究的
欲望[2]。例如，在苏教版小学四年级下册数学“乘法分配律”当中，教
师己经将乘法分配律的归
纳和结论进行完毕，在学生做笔记时有学生突然提出有个算式不符合乘法分配律
，而学生所提
出的正是本堂课的难点，教师还没来得及强调时，教师可以抓住这个教育的机会，顺势而为
的