正确把握小学数学教材,合理开发与创新运用教学资源
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正确把握小学数学教材，合理开发与创新运
用教学资源
作者：张文革
来源：《知识文库》2017年第24期
一、引言
在小学数学教学过程中，一些教师在处理教材上是存在偏颇的，他们在编写
教案和推进教
学环节时总喜欢“照本宣科”，这种做法表面上看忠实于教材，而实际上是缺少创新精神的
体
现，有时甚至会曲解教材的编写意图，弱化教材的作用。为真正贯彻新课标理念，提高课堂效
益，教师应当对教材持有理性态度，以自己的教学智慧去解读教材，正确把握教学内容，合理
开发与运用
教学资源。
二、正确分析教材和把握教材，准确定位教学目标并努力优化教学策略
小学数学课堂教学中，教师不能只狭隘地盯着知识的静止的文本形态，而对知识的经验
形
态和形成形态予以漠视；否则，将有悖于新课改的理念，误入低效教学的泥潭。比如，某教师
教学第7册“解决问题的策略”相关内容，其中有一个教学环节是这样的：在学生列表整理信息
结束之后
，教师引导学生分析数量关系，再列式解答，并根据学生的回答，板书：18÷3=6
（元），6×5=
30（元） ，再问学生是怎么想的，学生看着屏幕上例1的文字图画回答：“根据
‘买3本，用去18
元’这个条件，可以求出1本习字册的价钱，再根据1本习字册6元和聪聪买
5本，可算出聪聪用去多少
元。”执教者进行了这样的评价：“说得真好！这位同学是从条件入
手，最后解决问题的。”板书“条件
→问题” 然后，教师又启发思考：“能不能从问题入手找到解
决这个问题的方法呢？”此案例中，解决
问题的相关信息已经以表格的形式展示在学生面前，
但那位学生在叙述解题过程时仍习惯性地去看文字图
画内容，而教师却没有适时纠正。可见，
该教师没有透彻地研读教材，在把握教学目标上出现了严重偏差
，导致目标定位不准确。
1.熟读并理解教材，把握教材的知识结构和深广度
把握教材的深广度，要求教师在研读教材内容及编写意图时，着力思考如下问题：该数
学
知识为什么要教？其本质属性是什么？教材的呈现方式为什么是此种而非彼种方式？教材跟学
生的前知识经验相去多远？譬如，针对上述案例中的教材，教师首先务必弄清：“解决问题”中
的“问题
”是指什么？这里为什么不提解决问题的方法，而要提“解决问题的策略”？很多教师对
于“策略”的提
法尚存疑惑，他们认为用“方法”更容易让学生理解；而策略关注的是方法的选
择、综合和解决问题的方
向，所以其内涵是超过“具体方法”的。
2.正确把握教学内容的重难点和教材层次