小学数学教学中“错误”资源开发和利用实践研究
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小学数学教学中“错误”资源开发和利用实践
研究
作者：蒋伟
来源：《数学大世界·中旬刊》2019年第09期
【摘 要】
在小学数学教学中，学生经常会在做题的过程中出现各种不同的错误，很多小
学数学教师面对这些错误感
觉到无奈。在现代教育理念的指导作用下，教師应该从正确的角度
认识和看待学生在学习中形成的错误，
并积极寻找这些错误产生的原因，对其加以开发和利
用，提高数学教学的针对性。本文就小学数学教学中
“错误”资源开发和利用的实践方法展开了
一系列的研究。
【关键词】
小学数学；错误资源；实践方法
每个学生对数学知识的理解角度和深度都存在差异，
由于马虎或者对知识点的掌握不够扎
实等原因，出现一些学习错误是比较常见的。如果教师没有对错误资
源加以正确利用，那么将
无法真正帮助学生改正错误。因此，小学数学教师应该对学生出现的错误进行开
发和利用，从
而达到提高数学教学有效性的目标。
一、小学数学教学中“错误”资源类型分析
首先，概念性错误。这种错误主要是由于
学生对一些概念性的知识点掌握得不扎实，对概
念和原理出现记忆混淆的问题所产生的。其次，计算错误
。这是一种在小学数学教学中比较常
见的错误，学生没有掌握计算技能会导致这种错误的形成。形成计算
错误的主要原因是用错计
算符号、运算法则选择错误、乱用公式等。再次，读题错误。形成这种错误的主
要原因是学生
在读题中比较马虎，没有理解题意就下笔写答案，没有对题中所包含的条件进行仔细分析等
。
最后，逻辑性错误。学生在学习的过程中会学习到很多公式、定理、性质等内容，如果学生对
这部分内容掌握得不够扎实，就会在做习题时出现论据不足、条件过少，甚至无法形成严密的
推理过程的
问题。
二、小学数学教学中“错误”资源开发和利用方法
1.在教学情境中引发学生的认知冲突
小学生还没有形成较为成熟的学习认知，加之
数学课程知识具有较强的抽象性，学生在学
习这门课程的过程中经常出现一些错误是非常正常的事情。教
师可以根据学生经常出错的知识
点，为学生构建认知冲突，使学生能在错误中找到正确的解题方法。教师
可以为学生设计一些
知识“陷阱”，激发学生的探究意识。例如，教师讲解到“比一比”这个部分时，可
以为学生设置